Universidad Autónoma de Durango

Campus Los Mochis

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

La Informática como recurso didáctico-pedagógico

en las escuelas de la Universidad Autónoma de
Sinaloa: caso Facultad de Informática Mazatlán

Tesis Doctoral presentada por:

Humberto Rodríguez López

Dirigida por:
Dr. Juan Cayetano Niebla Zatarain
Dr. Prudenciano Moreno Moreno

Los Mochis, Ahome Sinaloa, Octubre de 2010

 Antecedentes:
La Tecnología e Informática y Comunicación en México y el mundo

 La Academia Nacional de Ciencias en los EEUU.

La transferencia del aprendizaje
Preparar estudiantes para una adaptación flexible ante nuevos
problemas y escenarios (Bransford, 2000)

 La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO)
Fortalecer el uso de tecnologías de información y
comunicación en la gestión de los sistemas educativos y en los
procesos de enseñanza y aprendizaje

 La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico

(OCDE)
La adquisición de nuevo conocimiento, y acumulación de
experiencia y el arte de combinar estos dos elementos en
soluciones nuevas y creativas (OCDE, 2003).
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La computadora en la Educación

 En México la primera computadora se instaló en

la UNAM en 1958; fue una IBM-650.

 En el mundo la computación se empieza a aplicar

en la educación hacia mediados de los años 60.
(CAI) Computer Asisted Instruction,
(ITS) Intelligenr Tutor System )

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La computadora en la Universidad Autónoma de Sinaloa

 1966; adquisición de una computadora analógica TR-48.

 1971; se inaugura el Centro de Cálculo e inicia sus
trabajos con una minicomputadora IBM 1130.
 1977; la minicomputadora Univac 90/30 sustituye a la
IBM 1130.
 1985; la microcomputadora Prime 550 sustituye a la
Univac 90/30.
 1995; se inauguró el Centro de Computo Universitario,
con156 microcomputadoras 486 de 60mhz.

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Planteamiento del problema

 Qué elementos se requieren para diseñar ambientes

eficaces de aprendizaje

 Falta de una conciencia reflexiva tanto de los

estudiantes como de algunos maestros

 La tecnología informática en la práctica docente, en

ocasiones las buenas intenciones se secularizan y las
bondades de la tecnología se convierten en maldiciones

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Pregunta central

¿Cuál es el efecto de las tecnologías informáticas y

comunicación como recurso didáctico-pedagógico en los
estudiantes para el ciclo 2009-2010 de la Facultad de
Informática Mazatlán?

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Preguntas derivadas

1. ¿Cuál es el rol de las Tecnologías Informáticas y de

Comunicación en la educación superior?

2. ¿Qué factores deben ser tomados en cuenta al

momento de elegir el tipo de tecnología que las
instituciones educativas requieren?

3. ¿Qué factores limitan el uso de la computadora como

instrumento de enseñanza?

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Delimitación del problema

 Experiencias recabadas de docentes y estudiantes de la carrera

Licenciatura en Informática de la Facultad de Informática
Mazatlán UAS, electivos en el ciclo escolar 2009-2010.
 
 Con una planta docente de 23 maestros que atienden a 283
estudiantes.
 
 La finalidad de la investigación, es determinar el rol y las
incidencias que pueden tener las Tecnologías Informáticas y
Comunicación en las concepciones de enseñanza por parte del
profesorado de la facultad.

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Justificación de la investigación
Hecho Explicaciones
Formación del profesorado de la Debido a que las TICs son de
Facultad de Informática Mazatlán en reciente data, los profesores que
relación a las TICs ejercen la docencia desde hace
varios años, se desconoce si han
adquirido dicha formación

La información que se genera y se Existen docentes que emplean las

publica en la Red es innumerable herramientas que ofrecen las TICs
para divulgar sus experiencias, por
cuanto el dinamismo de la sociedad
así lo amerita
Formación continua en docentes Los adelantos tecnológicos poseen
para permanecer actualizados en una renovación constante, para
materia educativa mejorar sus actividades de
enseñanza-aprendizaje
Poco tiempo para la formación Imposibilidad de ausentarse tanto
académica por las múltiples tiempo de su labores, ya que ejecuta
actividades bajo su cargo varias actividades en las que su
presencia es vital
Ausencia de un portal educativo Falta de motivación para el uso de
especializado los avances tecnológicos para
diseñar espacios formativos en la
red
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Objetivos de la investigación

Analizar la formación, actitudes y uso de la Tecnología

Informática y de Comunicación en la Facultad de
Informática Mazatlán y su efecto como medio didáctico-
pedagógico por parte de los docentes y alumnado.

Page  10
Objetivos específicos

1. Identificar potencialidades didácticas de la tecnología informática y

comunicación en la educación superior.

2. Describir los usos y aplicaciones pedagógicas que le da el

profesorado a los medios informáticos en la Facultad de Informática
Mazatlán de la Universidad de Autónoma de Sinaloa.

3. Referir los diferentes usos y aplicaciones que les dan los estudiantes
a los medios informáticos en la Facultad de Informática Mazatlán de
la Universidad de Autónoma de Sinaloa.

4. Fundamentar y estructurar una serie de sugerencias tendientes a

transformar la práctica educativa tradicional del profesorado en otra
basada en la tecnología educativa, centrándose en el paradigma que
plantea la educación digital.

Page  11
Hipótesis

Dada la implicación de la tecnología informática y

comunicación en el ámbito educativo, es necesaria la
utilización flexible de la informática como recurso
didáctico-pedagógico, en las escuelas de la Universidad
Autónoma de Sinaloa.

Page  12
Hipótesis alternativas

1. El uso de las Tecnologías Informáticas y Comunicación

es más frecuente en aquellos profesores que han
cursado un postgrado sobre aquellos que sólo cuentan
con estudios de licenciatura.

2. El uso de las Tecnologías Informáticas y Comunicación

en los programas educativos responde más a la
inquietud de los propios docentes que a una política
educativa diseñada desde la administración.

3. Los docentes en general consideran que el uso de las

Tecnologías Informáticas y Comunicación mejora el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Page  13
Variables dependiente e independiente

Variable dependiente:
1. Cambio de la función docente
2. Cambio del paradigma docente
3. Renovación  didáctica-pedagógica
4. Exigencia por parte del alumno del uso de los recursos
tecnológicos
 
Variable independiente
5. La utilización flexible de la informática como recurso
didáctico-pedagógico

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Ejes de investigación

 Identificar y analizar los procesos de enseñanza y

aprendizaje mediados por las TIC de los docentes y
alumnos de la Facultad de Informática Mazatlán.

 Analizar el rol y competencia del profesorado ante las

TIC en Facultad de Informática Mazatlán.

Page  15
Enfoques teóricos

 Teorías de apoyo al proceso de aprendizaje

Relacionada con las nuevas formas de concebir el proceso de

aprendizaje y el cambio hacia un aprendizaje centrado en el alumno

 Enfoques sobre la asimilación e implementación

de las TIC en la educación.

Corrientes de pensamientos sobre la implementación de las TIC en

la educación

 Teorías de la sociedad postindustrial

Sociedad de la información
Sociedad del conocimiento

Page  16
Teorías de apoyo al proceso de aprendizaje

 Teorías del aprendizaje de inspiración asociacionista y

conductual
 Teorías del aprendizaje verbal significativo
 Teorías del aprendizaje basadas en la psicología del
procesamiento de la información
 Teoría genética del aprendizaje
 Teoría sociocultural del aprendizaje y de la instrucción
(basada en las intersubjetividades y la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky)
 Teoría constructivista
 Teoría de la flexibilidad cognitiva y la cognición
distribuida.
 Aprendizaje auto-regulado
 La cognición situada, el aprendizaje cognitivo,
 Aprendizaje basado en la resolución de problemas
(del Grupo de Cognición y Tecnología de Vanderbilt, CTGV)

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Enfoques sobre la asimilación e implementación de las
TIC en la educación.

Los Apoyadores (The Accolatory),

Pierre Levy (1999)

Los detractores (The Dismissive)

Paul Virilio (1975), Philippe Breton (2000)

Los Equilibrados( Holístico)

(Ollivier Bruno,2001), Dominique Wolton (2000)

Que sin desechar el bagaje didáctico-pedagógico tradicionalista sugiere un

uso moderado, equilibrado en base a una práctica docente integral con un
enfoque holístico llamado “los equilibrados” por Prudenciano Moreno (2008)

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Teorías de la sociedad postindustrial

Sociedad de la información
 
Se refiere básicamente a que los medios de generación de riqueza
poco a poco se están trasladando de los sectores industriales a los
sectores de servicios.
 
Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea,
la sociedad de la información concede a las TIC el poder de
convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. (Fritz
Machlup 1962, Yoneji Masuda 1981)

Sociedad del conocimiento

 
Las sociedades de la información surgen de la implantación de las
tecnologías de información y comunicación (TIC) sobre una
comunidad.
Page  19
Modelo de Educación Flexible

La enseñanza formal y, fundamentalmente, la enseñanza superior

“convencional”, sea presencial o a distancia, se ve transformada
evolucionando hacia modalidades de aprendizaje abierto, donde
se produce una oferta educativa flexible (Salinas, 2006).

Este tipo de oferta flexible requiere materiales diseñados para un

doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que
no pueden estar físicamente presentes, conseguirán el acceso al
aprendizaje a través de una variedad de medios y con la
posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales.

Page  20
Modelo de Educación Flexible

En el diseño de estos nuevos ambientes o entornos virtuales lo

fundamental no es la disponibilidad tecnológica, también debe
atenderse a las características de los otros elementos del proceso
instructivo y en especial al usuario del aprendizaje.
 
Las perspectivas de las TIC para la formación vienen motivadas
tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologías
de la información, como por las transformaciones que en el
campo de la enseñanza se van dando por efecto de integración
y/o adaptación de dichas tecnologías en el marco educativo.
 
La necesaria flexibilización de las estructuras docentes implica
nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en
las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso
de aprendizaje.

Page  21
Los modelos de utilización de las TIC
en la formación flexible

1. Modelo de iniciación

2. Modelo estándar

3. Modelo evolucionado

4. Modelo radical

Page  22
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Estrategia de investigación “Estudio de Caso”

Se podrían definir como estudios que al emplear los procesos de

investigación cuantitativa, cualitativa o mixta; analizan profundamente una
unidad para responder al planteamiento de un problema, probar hipótesis
y desarrollar alguna teoría.
 
Morra (et al., 2001) describen un estudio de caso como un método de
aprendizaje acerca de una situación compleja que se basa en el
entendimiento comprehensivo de dicha situación, el cual se obtiene a
través de la descripción y análisis de la situación la cual es tomada como
un conjunto y dentro de su contexto.
 
Mientras que Yin (Yin y Robert K.,2003) explica que el estudio de caso
como estrategia de investigación consiste en un método que incluye la
lógica de diseño, técnicas de recolección de datos y enfoques específicos
para el análisis de datos.

Page  23
El estudio de caso en el contexto educativo

Bisquerra (et al., 2004) definen un estudio de caso como un

método de investigación importante para el desarrollo de
las ciencias humanas y sociales que implica un proceso de
indagación caracterizado por el examen sistemático y en
profundidad de casos de un fenómeno, entendidos éstos
como entidades sociales o entidades educativas únicas

Page  24
Proceso de investigación de un estudio de caso

I Fase: Identificación del objeto de estudio partiendo del

contexto

II Fase: Diseño del instrumento

III Fase: Aplicación del instrumento

IV Fase: Análisis e interpretación de los datos

V Fase: Elaboración del diseño de la propuesta

VI Fase: Redacción del informe final

Page  25
Etapas de la Investigación
Etapa Descripción Actividades Actores

Delimitación del problema de Definir el objeto de estudio y escoger Revisión de investigaciones

Investigador, Tutor
estudio una metodología adecuada al mismo. anteriores

Ubicar el objeto de estudio en el

Consulta de fuentes bibliográficas y
Revisión teórica marco del conocimiento desarrollado Investigador
digitales
en el área.

Establecer criterios organizados de los Elaboración de la encuesta, Investigador, Expertos

Elaboración de instrumento datos que se necesitan para la Valoración de la encuesta, Diseño para validar, el
investigación final de la encuesta instrumento

Acercarse a la realidad a través de la

Aplicación de instrumento Aplicar la encuesta Investigador
recolección de datos

Agrupar resultados de acuerdo con los Aplicación de paquete estadístico

Análisis de datos resultados que permitan inferir la SPSS a los datos obtenidos, Inferir Investigador
situación real de la cuestión conclusiones, Redactar informe final

Extraer resultados de investigación y

Redacción de conclusiones y Elaboración y compaginación del
ordenarlos en un todo coherente y Investigador
elaboración del informe informe final
comprensible

Page  26
Técnica e Instrumento de Recolección de
Información

Dónde, cuándo y cómo obtendremos la información

Siguiendo a Tejada es necesario considerar tres variables en la recogida

de la información: lugar, tiempo y procedimiento.

Quién obtendrá los datos

Con qué instrumento recogemos la información

Para dicha recogida se diseño un cuestionario a partir de los
realizados por Henriquez, y Fandos en sus tesis doctorales.

Page  27
Instrumento de Recolección de Información

Instrumento Informante Criterios Criterios generales

Encuesta Maestro Maestros y • Obtener  Posibilidades del
(20 ítems) Estudiantes de la información de un investigador
Facultad de gran número de
Informática personas  Bajo costo
Encuesta Mazatlán económico
Estudiantes • Tratamiento
(54 ítems) sencillo de los datos  Aplicación
sencilla

Page  28
Dimensiones del cuestionario

Categorías Ítem
i. Datos personales 1-7
ii. Información general 8
Maestros iii. Valoración global de la formación recibida en los últimos
9-11
cinco años
iv. Aspectos relacionados con la docencia 12-13
v. Usos, modalidades y frecuencia de utilización de la
14-17
informática como recurso didáctico-pedagógico
vi. Valoración de la integración curricular de la informática como
18-20
recurso didáctico pedagógico

Categorías Ítem
Estudiantes i. Aspectos Generales 1-6
ii. Aspectos relacionados con la docencia 7-35
iii. Usos de la computadora 36-40
iv. Aspectos y uso de internet 41-55

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Origen y estado actual de la Universidad Autónoma
de Sinaloa

La Universidad Autónoma de Sinaloa tiene su origen en el Liceo

Rosales creado por decreto del gobierno estatal en 1872 y puesto en
funciones en 1873.

El 4 de diciembre de 1965,  la institución recobra y desarrolla su

autonomía abrogada en 1937. Con el nuevo ordenamiento legal,
desde aquel año  mantiene su denominación actual de Universidad
Autónoma de Sinaloa. 

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Origen y estado actual de la Facultad de Informática
Mazatlán

Siendo Rector Rubén Rocha Moya, el 14 de julio de 1992 se aprueba

el programa de licenciatura en Informática.

El 18 de Diciembre de 1996 , se aprueba el acuerdo de formalizar la

Escuela de Informática Mazatlán.

Page  31
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Se obtiene primeramente como conclusión que en el caso de los

maestros, la comunidad académica de la Facultad de Informática
Mazatlán es una planta docente consolidada:

el 40% tiene de 11 a 20 años de experiencia docente,

el 30% de más de 20 años acumulan.

Además que casi el 50% tiene grado de maestría y 20% de

doctorado.

Es una platilla de profesores jóvenes el 70% fluctúa en edad de 25

a 40 años, solo el 28% tiene edades de más de 50 años.

Page  32
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

La gran mayoría posee tanto en casa como en la

escuela acceso a una computadora e Internet.

Más 60% de los maestros usan la computadora para

sus actividades académicas,

No el internet solo el 30% de los docentes.

El email tiene un uso generalizado superior al 85% para

actividades académicas y de gestión.

Page  33
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

El 70% de los maestros manifestó haber recibido al menos un

curso sobre el uso de TIC´s o con esa orientación.

Mientras que el 30% restante dijo nunca haber tenido curso alguno.

Se observa también que se sigue manteniendo aún el enfoque

tradicionalista de educación, principalmente en el área de
Matemáticas, Entorno Social.

Los docentes de las áreas de Programación de Lenguajes, Redes

y Hardware se usan a la informática como medio didáctico, sin
alterar de ningún modo su praxis docente educativa.

Lo que genera a su vez, una desarticulación con la realidad que

hoy se vive.

Page  34
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Cabé destacar, que, durante el estudio realizado, se

verifico la buena concepción de los docentes hacia la
aplicabilidad de las TICs en un 95%.

Los encuestados consideraron que las TICs son un

recurso importante para la mejora de la enseñanza en
las instituciones educativas y del mundo entero.

Page  35
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Más de 70% de los encuestados manifestó disposición a

capacitación en tecnologías informáticas como medio de
apoyo docente,

El 30% restante alude que no tiene tiempo ó falta de

apoyo de parte de los directivos.

Page  36
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

En lo que respecta a la integración de los medios

informáticos al currículo los docentes manifiestan falta
de una política por parte de la dirección principalmente,
seguido de capacitación y falta de tiempo.

Page  37
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Se observa que la gran mayoría de los docentes de la

facultad, usan la computadora y el internet para
actividades muy limitadas de su acción docente:
presentación de diapositivas, correo electrónico,
ocasionalmente el Chat integradas al proceso de
enseñanza-aprendizaje;

Prácticamente desconocen tecnologías como Dokeos,

Moodle, WebQuest, Caza Tesoros, Wiki´s, Grupos de
comunicación etc.,
No obstante que tecnológicamente la Facultad está
equipada con pizarrones digitales y conexión a internet
en casi todos sus espacios áulicos.
Page  38
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Se observa un deficiente servicio de Internet (ancho de

banda, y restricción de acceso), computadoras de baja
capacidad de procesamiento por parte de la Facultad a
su comunidad académica y estudiantil, aunque este no
es la principal razón de la integración de los medios
informáticos al currículo.

Page  39
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

La gran mayoría de los estudiantes acepta la

aplicabilidad de los medios informáticos como apoyo
didáctico, y lo consideran como un instrumento para
aprender mejor, y que creen que el docente hace un
buen uso de estos.

Se observa que es limitado en amplitud e integración de

la informática como recurso didáctico ya que
desconocen técnicas y medios informáticos al igual que
muchos docentes desconocen las plataformas de aula
virtual, webquest, Weblogs, wiki´s como medios
integrados a la práctica docente.

Page  40
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Los estudiantes creen que sus maestro dan un uso

adecuado a la computadora como medio de enseñanza-
aprendizaje, pero ellos en lo personal tienen una
apreciación del 50% que esta subutilizada, 50% a
veces.

Expresan que el docente predominantemente a otros

recursos se sigue apoyando en el pizarrón tradicional
para impartir una clase.

Page  41
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

De las competencias tecnológicas de software

predominantemente están las de Office, Word, Excel,
Power-Point, Exploradores de Internet.

También señalan que usan Internet predominantemente

con 93% para buscar información, sobre los libros y
otros medios, además la consideran confiable con un
60% a 80%.

Page  42
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Se observa una total ausencia de una política de

informática educativa en los procesos de enseñanza-
aprendizaje por parte de los directivos de la Facultad.

Mas sin embargo por parte de la administración central

se tienen ejes estratégicos de innovación educativa que
da orientaciones y acciones encaminadas a la
integración de medios al quehacer docente.

Se hace evidente una desarticulación entre los ejes

estratégicos de la administración central con las
estrategias particulares de la Facultad.

Page  43
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Se observa una total ausencia de una política de

informática educativa en los procesos de enseñanza-
aprendizaje por parte de los directivos de la Facultad.

Mas sin embargo por parte de la administración central

se tienen ejes estratégicos de innovación educativa que
da orientaciones y acciones encaminadas a la
integración de medios al quehacer docente.

Se hace evidente una desarticulación entre los ejes

estratégicos de la administración central con las
estrategias particulares de la Facultad.

Page  44
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Por otro lado, efectivamente hay una clara tendencia al

uso de medios e instrumentos didácticos informáticos
con mayor frecuencia de los profesores con postgrado;
que responde más a la inquietud de los propios
docentes que a una política educativa diseñada desde
la dirección de la Facultad.

Page  45
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Los docentes en general consideran que el uso de las

Tecnologías Informáticas y Comunicación mejora el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Y que con capacitación en el uso de tecnologías como

Plataformas de gestión de cursos, Webquests, manejo
de pizarrón digital etc., en un corto periodo de tiempo se
generalice el uso de medios e integre al currículo, no sin
el apoyo de la dirección de la Facultad.

Page  46
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Sólo queda por parte del docente, tomar una

concientización crítica reflexiva con los actuales
procesos y cambios que se vienen dando en la
educación de hoy, implementando nuevos
medios de enseñanza y aprendizaje,
permitiendo al alumnado conocer, aprender y
adquirir un mejor desarrollo de aptitudes y
actitudes que permitan en pleno su desarrollo,
su desenvolvimiento en esta sociedad que
cambia al ritmo de las continuas necesidades
de las generaciones presentes y futuras.
Page  47
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Comprobación de la Hipótesis

La investigación, no arrojo datos suficientes para

concluir que en la Facultad de Informática Mazatlán, se
haga uso flexible de la informática en los procesos de
enseñanza aprendizaje: blended-learning.

Por lo que la hipótesis principal se cumple en el sentido

de la necesidad de apropiarse de medios y estrategias
del modelo de educación flexible, que potencie el
desarrollo de competencias y habilidades de los
estudiantes en el marco del currículo.

Page  48
Líneas futuras de investigación

El desarrollo del acto didáctico pedagógico y las

conclusiones alcanzadas nos abren nuevas
perspectivas como pueden ser un análisis en mayor
profundidad de los procesos de aprendizaje de los
alumnos en relación con los contenidos y las TIC,
diferenciándolos de los que realiza junto al profesor y
a otros estudiantes- o un análisis de estos procesos
de aprendizaje referidos sólo a la interacción con los
compañeros.

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 Universidad Autónoma de Durango
Campus Los Mochis

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Gracias !!!

Tesis Doctoral presentada por:

Humberto Rodríguez López

Dirigida por:
Dr. Juan Cayetano Niebla Zatarain
Dr. Prudenciano Moreno Moreno
Los Mochis, Ahome Sinaloa, Octubre de 2010