Semana 5

COMUNICACIÓN 3

2018-1
 Estrategias para el desarrollo del nivel
inferencial en la comprensión de textos
 Logro de la sesión

Al finalizar la sesión, el estudiante

mejora su comprensión de textos en el
nivel inferencial, a partir del uso de
estrategias y de técnicas de lectura.
OBSERVEMOS EL SIGUIENTE VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=GFA_FNlB7c0

Responde:
1. ¿Qué es la inferencia?
2. ¿Qué necesitamos para inferir un texto?
3. ¿Podemos inferir sobre cualquier situación comunicativa?
 LA INFERENCIA

A diario realizamos inferencias a partir de lo que observamos,

escuchamos, sentimos. Cuando leemos también elaboramos
inferencias. Por ejemplo, en el siguiente texto:
Los estetoscopios de los doctores pueden transmitir bacterias.

Se puede inferir que…

Los estetoscopios deben ser esterilizados antes de auscultar a
cada paciente.

Según la Real Academia Española, inferir es

«sacar una consecuencia o deducir algo de otra
cosa» (2001, s.p.). Es decir, que esa
consecuencia o idea no está en el texto, sino
que- a partir de lo que leemos-es posible
construir la idea nueva.
 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL

1. Inferir el significado de los elementos paratextuales de las fuentes

que consultamos
Los elementos paratextuales, como la tapa, contratapa, solapas, hojas de
crédito, ilustraciones, prefacios, dedicatorias, títulos, índices y otros
comunican información importante al lector.

Por ejemplo:
• Libro para nivel superior
¿Qué podemos
• Para especialistas de lenguaje
inferir de la • Trabajo serio y de mucha
tapa del libro? aceptación: ha sido editado en 5
oportunidades.
• La autora es una experta en el
tema.
2. Inferir el contenido de un texto a partir de los títulos

Los títulos son una pista importante para inferir el contenido de los textos. Los
autores sintetizan en ellos el contenido, en especial si se trata de textos
expositivos. Para ello es importante la lectura atenta de cada una de las palabras.

¿DE QUÉ TRATARÁ EL

TEXTO?
Ejemplos:

• La normatividad sobre cambio climático • De leyes, normas en el clima

• La dimensión ética de la empresa • De conducta y valores en la empresa

• Estadísticas sobre feminicidio en el Perú • Investigaciones en feminicidio peruano

3. Inferir el significado de palabras desconocidas

Qué sería del lector si ante cada palabra desconocida tuviera que acudir a
consultar el diccionario.

Ejemplo:
Hay más de 30 profundas fosas oceánicas en todo el
mundo, y la mayoría de estas estrechas fisuras del lecho
marino están en el océano Pacífico. Las imágenes captadas
por los investigadores durante un viaje de 30 días a finales
del 2013 muestras grandes brótolas grises, algunas de
hasta un metro de largo, masticando la carnada que
llevaba la sonda.

En el caso de «estrechas fisuras» es una sustitución de «fosas oceánicas»; y si

relacionamos «fosas», se deduce que se trata de profundidades, de partes
hondas.
El significado del vocablo «brótolas» se infiere relacionándola con
masticando . Entonces, se trata de un ser vivo, un pez.
4. Inferir las ideas principales
Los textos, en general, presentan ideas (principales y secundarias) explicitas e implícitas. En
el caso de las explicitas, las subrayamos después de un proceso complejo de comprensión.
En cambio, cuando no están presentes hay que inferirlas o construirlas a partir de las pistas
que ofrecen el texto y nuestros saberes previos.
Estoy cómodamente sentado ante una mesa confortable
recargada de gruesos libros. Tengo un ojo puesto en la Como se ve en este párrafo la idea
máquina de escribir y con el otro vigilo a mi gato. Estoy principal no aparece explícita en una
escribiendo sobre Napoleón Bonaparte y lo estoy mostrando oración, pero luego de haber separado
como uno de los personajes más viles de la historia. Pero si cada oración una de otras y de
en este momento se asomase a la ventana a contemplar la haberlas leído por separado podemos
Séptima Avenida y viese que de pronto se detuviese ese sacar como conclusión que la oración
tránsito incesante de automóviles y, en medio de un redoble más general del texto es la N°3 ( Estoy
de tambores, viese surgir a Napoleón en su caballo blanco, escribiendo… de la historia.)
con su viejo y raído uniforme, no estoy seguro; pero me
temo que abandonaría los libros, el gatito, la casa, los
amigos y todo lo que poseo para seguirlo. Mi propio abuelo
hizo esto mismo y bien sabe Dios que él no había nacido
para ser héroe. Y millones de abuelos hicieron otro tanto. No
obtenían con ello ninguna recompensa, pero tampoco la
esperaban. Se entregaban gustosos, en cuerpo y alma, para
servir a ese extranjero que los conducía a millares de leguas
de distancia de sus casa y que los hacía maniobrar bajo la
cortina de fuego de los cañones rusos, españoles italianos o
austríacos”.
5. Inferencias de conexión textual
Mediante este tipo de inferencias se establecen conexiones entre ideas sucesivas
buscando hacer explicitas unas relaciones que están implícitas en el texto.

Los productos transgénicos han estado en el mercado

por más de una década, no obstante que aún no se
sabe a ciencia cierta si son seguros para los seres
humanos. El mundo científico no está en condiciones
de afirmar en forma definitiva que estos alimentos son
absolutamente inocuos para el consumo humano.
Asimismo, el hecho que estos alimentos hayan sido
introducidos rápidamente en el mercado sin los
estudios adecuados y la falta de regulación en materia
de etiquetado complican aún más las cosas. 

En el ejemplo, encontramos tres oraciones que giran en torno a un tema «Los productos
transgénicos». Si leemos cada una de las oraciones, estas nos darán luces para conocer
otras ideas que no está presentes, es decir, hacer inferencias. Entonces, podemos inferir
que estos productos no son considerados por los nutricionistas. Otra inferencia podría
ser que algunos supermercados ya no desean comercializarlos.
6. Inferencias extratextuales
Se toman en cuenta ideas distantes que puedan conectarse por estar relacionadas.
Bofarull (2001), afirma que las inferencias textuales «son aquellas que van más allá de la
información explicita en el texto. Estos implican un procesamiento más profundo de la
información y requieren una considerable activación de conocimientos previos». (p.150).

La disponibilidad del agua potable va a disminuir. Podemos concluir que el

Pablo Lagos, investigador del Instituto Geofísico del tema es el cambio
Perú, afirma que la principal consecuencia del climático, aunque pone
cambio climático es la futura escasez de agua. Los como punto importante el
nevados son una de las principales fuentes de agua problema del agua. Dentro
dulce en el país. El aumento de la temperatura de este tema encontramos
promedio de la tierra, fenómeno conocido como el causas y consecuencias, y
calentamiento global, hace que dichos nevados si a esta información
vayan perdiendo su nivel de nieve. Todo ello hará agregamos los
que disminuya la disponibilidad de agua en el Perú. conocimientos previos,
Por otro lado, Lagos señala que el cambio climático entonces estamos en
está generando alteraciones en el clima. Por ejemplo, condiciones de hacer
la cantidad de lluvias que cae en las distintas inferencias extratextuales.
regiones va a modificarse. Es decir, podría aumentar
la cantidad de lluvias en algunas zonas o comenzaría
a llover en zonas con pocas lluvias.
 DINÁMICA
Observa el siguiente video y aplica la técnica del mapa de ideas

https://www.youtube.com/watch?v=NLz9rurl8HY

Indicaciones:

Observa atentamente el vídeo y responde:

¿Qué palabras claves podemos rescatar de lo observado?

¿Cuál es el tema del video?

¿Cuál es la idea principal que se transmite?

¿Qué ideas apoyan la idea principal?
 Actividades

 
Trabajemos la guía práctica
(Se forman en parejas para desarrollar la guía)
 Bibliografía

Arenas, A. C. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de

representación del conocimiento. Bogotá: Coop. Editorial Magisterio.
Bofarull. M. et. al . (2001). Comprensión lectora. El uso de la lengua como
procedimiento. Barcelona. GRAÓ.
Carneiro, M. (2003). Manual de Redacción Superior. (2da. ed.). Lima: San
Marcos.
Cisneros, M.; Olave, G. y Rojas, I. (2010). La inferencia en la comprensión
lectora: De la teoría a la práctica en la Educación Superior. Pereira:
Universidad Tecnológica de Pereira.
Universidad Santo Tomás. (s.f.). Niveles de lectura. Recuperado el 4 de febrero
de 2018 de http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/lectoescritura3/nive
les_de_lectura.html#_ftn1
Zorrilla, M. J. P. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y
limitaciones. Revista de educación, 126, 128.