Integración
Mero cambio del emplazamiento
físico de los alumnos
Duplicidad de sistemas ( especial
y ordinario)
Modelo del déficit ( origen e
intervención centrados en el
alumno)
Frente al concepto de n.e.e. ( que
da respuesta sólo a los alumnos
con problemas )
Frente a la exclusión de los
diferentes o especiales
Escuela inclusiva
Plena inclusión social y académica
de los alumnos escolarizados en
los centros ordinarios
Un único sistema educativo que
dé respuestas a todos los
alumnos
Modulo curricular ( origen-
intervención en interacción
centrados en la escuela)
Dificultades de aprendizaje,
diversidad ( atiende a todos los
alumnos)
Inclusión de todos los alumnos en
un sistema común
 La nueva construcción del curriculum es el eje de
la atención a la diversidad.
 Aspirar a la inclusión de todos los alumnos pasa
por la concepción de un currículum abierto y
flexible de forma que permita introducir todos
aquellos aspectos adecuados a las características
del contexto y del alumnado.
 La escuela no puede atender a todos los alumnos
de la misma manera y no se debe aplicar a todos
los alumnos un único modelo educativo marcado
por programaciones “uniformes y rígidas”. Pero
frente a la diferenciación curricular también se
requiere un currículum común que garantice a
igualdad de oportunidades.
 Se trata de posibilitar que cada alumno encuentre
,durante el desarrollo de un contenido,
actividades acordes a su nivel de competencia
curricular. Representa , por lo tanto , una enorme
transformación de la práctica docente , tanto en
lo que respecta a las labores de planificación
como en lo relativo a las actividades en E-A.
 El enfoque multinivel afecta a los distintos
elementos que componen una unidad didáctica.
( objetivos, contenidos, actividades, criterios de
evaluación, y estrategias metodológicas que se
adoptan de cara a implementación de dicha
unidad).
 1º Identificación de contenidos fundamentales para el
desarrollo de la unidad didáctica
 2º Determinación de las estrategias de enseñanza a
llevar a cabo por el profesor ( presentación de la
información de manera diversificada teniendo en
cuenta sus conocimientos previos )
 3ºDeterminación de las estrategias de aprendizaje a
llevar a cabo por el alumnado( contemplando
distintos tipos de prácticas o ejecución y distintos
tiempo
 4º Emplear distintas estrategias de evaluación
 Hablamos de interdisciplinariedad, y de :
◦ Tomar la realidad como punto de partida para el
aprendizaje ( aprendizaje significativo)
◦ Abordar las distintas áreas para un estudio más
profundo del objeto de aprendizaje
◦ Flexibilizar la forma de abordar los contenidos
 Se organizan a través de una pequeña investigación, donde se
conjugan diferentes capacidades, intereses y motivaciones
personales con los diferentes ritmos y procesos de desarrollo de
los alumnos.
◦ Responsabilizan y propician la motivación del alumnado a través de su
participación en la toma de decisiones convirtiéndolo en protagonista del
proceso
◦ El profesor asume el papel de mediador
◦ Al partir de la realidad global y no tanto de la disciplina, se facilita el
establecimiento de relaciones o vínculos significativos entre los nuevos
conocimientos y lo que ya poseía el alumno
◦ Al partir de la realidad facilita el aprendizaje significativo y la trasferencia
de conocimientos
◦ Se respetan los diferentes ritmos , hábitos y estrategias de aprendizaje ,
asi como las distintas formas de establecer comunicación
◦ http://www.eeilosgorriones.es/material/proyectos.pdf
◦ http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-proyecto
s/piensa-prensa/piensaprensa-portal.html
 Durante algún tiempo a la semana y para
trabajar algún área curricular deben existir
grupos diferentes al de referencia, y los
alumnos han de poder pasar de un grupo a
otro en cualquier momento.
 Este planteamiento supone contemplar otra

serie de ajuste o cambio respecto a la

organización , como es el caso de los
horarios, la coordinación y asignación de
profesores.
 Facilita el ajuste de las expectativas de los
padres respecto a sus hijos
 Potencia su implicación en el proceso

educativo
 Proporciona pautas educativas a realizar con

sus hijos
 Facilita la identificación de los padres con las

líneas de actuación del centro reforzando y

promocionando la colaboración e interacción
 Crea un foro para compartir experiencias
Según Parrila (1996) se pueden identificar dos ejes o dimensiones
en torno a los cuales se puede estructurar la labor de apoyo

INDIVIDUO

Apoyo Apoyo Individual

Terapéutico Colaborativo
COLABORATIVO
EXPERTO

Apoyo Apoyo
consulta Curricular

ESCUELA
 Desde el apoyo curricular , las dificultades que los
alumnos manifiestan , dejan de ser imputables a ellos
, pasando a ser problemas institucionales, fruto de la
interacción de múltiples factores a los que la
institución debe responder.
 Respuesta que se concreta a través del currículum .
 Los apoyos no competen sólo a profesionales
especialistas.
 El apoyo no actúa interviniendo sobre determinados
alumnos con necesidades específicas , sino que
interviene en otras tareas como la planificación, la
preparación de materiales, el apoyo al currículum….
 Implicaciones
 Sitúa al profesor de apoyo dentro del aula

ordinaria , evitando posibles etiquetados del

alumnado y que los demas alumnos también
se beneficien del apoyo
 El objeto de la intervención también cambia

ya que se interviene sobre el profesorado y el

centro en su conjunto
 Este cambio en la concepción de la educación
y del modelo curricular requieren una nueva
imagen docente.
 Se requiere una formación en la que :

◦ se consoliden actitudes de aceptación de la

diversidad , y de la exigencia de responder a ella
◦ Se adquieran estrategias organizativas,
metodológicas y de planificación de la enseñanza
que les capaciten para atender a dicha diversidad
◦ Debe aplicarse tanto en la formación inicial como
en la formación permanente
 ORGANIZACION
COMPONENTES
FUNCIONES
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 El desarrollo de las funciones de tutoría y orientación es tan
complejo, que el profesor tutor necesita de otros recursos,
materiales y, sobre todo, personales, como los orientadores y los
E.O.E.P. ( Equipos de orientación educativa y psicopedagógica) para
llevar a cabo su labor con éxito
 La orientación educativa se va a desarrollar en los 3 niveles que
componen la estructura escolar:

◦ En el aula a través de la función tutorial y orientadora que

corresponde a todo profesor tutor
◦ En la escuela o centro educativo a través del departamento de
orientación y sus profesores orientadores y profesores de apoyo
◦ En el sistema escolar a través de un equipo interdisciplinar del
sector o Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
( E.O.E.P) desde el cual se coordinan otros programas y servicios
 Son equipos internos al centro formados por:
 Profesorado de la especialidad de psicología o pedagogía.
 Profesorado de apoyo a los ámbitos:
◦ Ámbito lingüístico y social.
◦ Ámbito científico y tecnológico.
◦ Técnicos de apoyo al área práctica.
 Maestros y maestras de la especialidad de Pedagogía Terapéutica y
de Audición y Lenguaje y del profesorado de apoyo del programa de
compensación de las desigualdades.
 Profesorado de formación y orientación laboral.
 Profesorado técnico de formación profesional de Servicios a la
Comunidad.
 Son equipos externos al centro y se encuentran regulados por la OM
de 9 de diciembre de 1992.
 Estos equipos interdisciplinares, se organizan en un ámbito
sectorial; las Direcciones Provinciales organizan en sectores su
respectiva provincia, asignando a cada sector geográfico y sus
centros un EOEP. Componentes de un equipo general :
 Psicólogo y Pedagogo, que formarán parte de los centros que
les sean asignados.
 Trabajador Social
 Maestros de Audición y Lenguaje

 Además existen equipos de atención temprana E.A.T. y

equipos específicos ( provinciales) : auditivos, visuales,
motóricos y alteraciones graves del desarrollo
 La orientación escolar debe cumplir 3 funciones :
 Anticipadora y preventiva de distintos problemas. Debe promover la
integración del alumnado en general. Todos tienen necesidades.
 Favorecedora de la diversidad .Articular una respuesta educativa
adecuada a las necesidades educativas especiales.
 Compensadora ante los distintos déficits . Prevenir y desarrollar la
educación de grupos desfavorecidos: mujeres, inmigrantes,
habitantes de zonas rurales, minusválidos, tercera edad.
 Estas funciones de concretan en los siguientes objetivos específicos:
 Ayudar tanto a la institución como al individuo o grupo en los
procesos de clasificación y ajuste como parte del proceso de
articulación de la respuesta educativa más ajustada y posible.
 Realizar los procesos de asesoramiento individualizado.
 Desarrollar programas preventivos de problemas de aprendizaje.
 Evaluar y desarrollar programas de mejora de la motivación.
 Evaluar y desarrollar programas de habilidades para la vida cotidiana.
 Diagnosticar casos, realizar el correspondiente tratamiento y
evaluarlo.
 Realizar evaluaciones psicopedagógicas e iniciar en caso necesario
los correspondientes procedimientos de adaptación curricular.
 Evaluar la competencia curricular de los alumnos y alumnas.
 Establecer correctamente las dificultades, diagnosticar y valorar las
potencialidades educativas de los alumnos con necesidades educativas especiales.
 Establecer cauces de coordinación con otros servicios específicos de la comunidad
que atiendan a los alumnos con necesidades educativas especiales, tales como
Sanidad, Equipos Específicos, Inserso, ...).
 Coordinar la acción educativa, desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y
acción tutorial del equipo docente que trabaja con un grupo de alumnos con
necesidades educativas especiales (tutores, profesores de apoyo, profesores
especialistas, ...).
 Orientar a los alumnos para un adecuado proceso de inserción social y laboral
teniendo en cuenta sus necesidades y sus potencialidades
 Hacer un seguimiento y evaluación de los programas y adaptaciones seguidas con
este tipo de alumnos.
 Establecer cauces de coordinación con los padres de los alumnos de necesidades
educativas especiales para potenciar su colaboración e implicación en actividades
de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos .
 1º Apoyo al proceso de enseñanza - aprendizaje: colaborar con el
profesorado en la atención a la diversidad del alumnado.:
 2º Apoyo al Plan de Acción Tutorial: documento marco que
determina la organización y el funcionamiento de las tutorías.
 3º Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional: documento
que recoge la organización y planificación que va a seguir el proceso
de orientación académica y profesional para favorecer en los
alumnos la toma de decisiones y su incorporación a la vida adulta de
forma activa y responsable.
 4º Apoyo al Plan de Atención a la Diversidad :documento que
determina la organización y planificación de la atención a la
diversidad
 1º Funciones de apoyo especializado a los centros de Educación
Infantil y Educación Primaria colaborando en la elaboración,
desarrollo, evaluación y revisión de los Proyectos Educativos de
centro y Proyectos Proyecto curricular de etapa y con una atención
individualizada a los alumnos.

 2. Funciones relacionadas con el sector de su responsabilidad:

 Evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización para
alumnos con necesidades educativas especiales.
 Colaboración y coordinación con otras instituciones: Inspección
Educativa, servicios sociales de la zona, otros EOEP, centros de
Educación Especial
 Desde que en 1990 la LOGSE diera cobertura normativa a un modelo
de orientación que contempla la atención a la diversidad a través de
servicios de orientación internos y externos a los centros, la
intervención psicopedagógica de los profesionales de la orientación
se realiza tanto por medio de programas como desde la consulta
colaborativa. Así, tal y como señala Hervás Avilés (2006), la
intervención psicopedagógica del orientador u orientadora se centra
en la elaboración, diseño y aplicación de programas de intervención,
de modo que se favorezca la integración del alumnado en los
escenarios educativos. En este proceso de integración, los equipos
interdisciplinares deben realizar un trabajo extensivo y progresivo
en la identificación y valoración diagnóstica de las necesidades
educativas especiales, así como establecer un sistema de orientación
que responda a esas necesidades y proporcione un seguimiento
pormenorizado del proceso (Lizasoáin y Peralta, 1998).
 Los Departamentos de Orientación y los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica se erigen como elementos básicos de coordinación en la
atención a la diversidad, que se lleva a cabo desde tres puntos de referencia:
 a) El Proyecto Educativo de Centro (PEC)
 Debe asesorar sobre algunos aspectos como pueden ser las opciones
educativas básicas, la colaboración con los distintos colectivos que
intervienen en la educación, la estructura organizativa o los objetivos
generales (Soler Nages, 2007).
 b) A través del Proyecto Curricular de Centro (PCC) JUNTO CON LA Comisión
de Coordinación Pedagógica (CCP) (de la que formarán parte junto con el director, el jefe de
estudios, los jefes de estudios adjuntos de E.S.O. y Bachillerato los jefes de los departamentos de actividades y
didácticos)
 En la CCP se deben contextualizar y debatir todas aquellas decisiones
relacionadas con la dirección pedagógica y con los proyectos curriculares de
cada centro. En estas decisiones el orientador o la orientadora tiene un
papel específico en el asesoramiento para la atención a la diversidad y, en
concreto, en los aspectos siguientes (Soler Nages, 2007):
 Principios psicopedagógicos y metodológicos que impregnan la labor educativa.
 Evaluación diagnóstica, como punto de partida necesario para adaptar
programaciones y realizar las primeras atenciones a los alumnos y alumnas.
 Criterios organizativos para la puesta en marcha de medidas como los
agrupamientos flexibles, los grupos de apoyo y refuerzo, etc.
 Criterios para elaborar el Plan de Acción Tutorial.
 Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones y diversificaciones
curriculares.
 Criterios de promoción.
 Organización de recursos personales y materiales para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
 Propuestas de asignaturas optativas.
 Además de los aspectos mencionados anteriormente, en el caso de los
Institutos de Educación Secundaria, el Departamento de Orientación debe
asesorar sobre los criterios de obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria y el Plan de Orientación Académica y Profesional.
 c) Facilitando la labor orientadora del profesorado, los tutores y las tutoras.
Se trata de apoyar en la puesta en práctica de una enseñanza adaptada a las
características del alumnado, e intervenir directamente con aquellos que
requieran apoyos específicos. Además, los profesionales de la orientación
deben facilitar y coordinar una acción tutorial eficaz, desarrollando
programas de información y orientación académica y profesional que
posibilite la toma de decisiones del alumnado.

d) Colaborando en el Plan de Atención a la Diversidad

 La normativa establece que los centros escolares deben elaborar, en el

marco de la Programación General Anual, un Plan de Atención a la

Diversidad (PAD) que guíe la planificación de las medidas educativas de
atención a la diversidad en el centro.
 A partir de él deben ofrecerse respuestas ajustadas a la diversidad de todo

el alumnado ,y en particular al de aquel que presenta necesidades

educativas específicas, para garantizar el derecho individual a una
educación de calidad.
 Una vez valoradas las necesidades educativas del alumnado, este Plan debe
orientar a los profesionales del centro en la planificación y organización de
los apoyos, así como en la priorización de los recursos personales de que se
dispone, con el fin de ajustarlos a las necesidades grupales y/o individuales
del alumnado. Asimismo, ha de establecer las medidas y pautas a seguir para
la acogida e inclusión del alumnado inmigrante y de minorías socioculturales
dentro de un programa de acogida consensuado por su equipo docente.
 En los centros de Educación Infantil y Primaria es la Comisión de Coordinación
Pedagógica la que se encarga de la realización del Plan de Atención a la
Diversidad. La presencia del orientador u orientadora del centro en la citada
Comisión cobra especial importancia por su competencia directa en el
asesoramiento de este tipo de actuaciones y por su conocimiento específico
de las necesidades educativas del alumnado.
 En los centros de Educación Secundaria, dada su complejidad, el proceso de
elaboración podrá ser coordinado por una Comisión, creada desde la CCP, de
la cual formarán parte el Jefe de Estudios y el Jefe del departamento de
Orientación.
 El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto
de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos
y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para
proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta mas
ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las
propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o
materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
 Este Plan de Atención a la Diversidad se concretará en un documento en el
que deberá constar:
 1º el análisis de la realidad actual de centro,
 2º la determinación de los objetivos a conseguir,
 3º las medidas que se llevarán a cabo para atender a la diversidad del
alumnado
 4º los recursos tanto humanos como, temporales, materiales y didácticos,
que se van a destinar para ello, así como el procedimiento de
seguimiento, evaluación y revisión del mismo.
 El Plan de Atención a la Diversidad ha de ser elaborado mediante un proceso que
permita la reflexión del conjunto del profesorado y la propuesta de las medidas
adecuadas para cada centro concreto.
 El Claustro establecerá los criterios generales y marcará las directrices a la Comisión de
Coordinación Pedagógica, para la elaboración y revisión del Plan de Atención a la
Diversidad. Este proceso será tutelado e impulsado por el Equipo Directivo de cada
centro.
 Una vez elaborada por la Comisión de Coordinación Pedagógica una propuesta de Plan
de Atención a la Diversidad, previo debate con los equipos de ciclo y los departamentos
didácticos, y una vez analizadas las propuestas elaboradas por estos órganos, el
Director del centro presentará al Claustro la propuesta definitiva de Plan de Atención a
la Diversidad. El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación
General Anual. El Servicio de Inspección Educativa facilitará la puesta en marcha y
desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad y realizará su seguimiento y evaluación.
 1. Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos
del centro. Contempla la información y reflexión sobre las características
y posibilidades educativas del entorno en que se sitúa el centro, el
análisis del propio centro y del equipo docente, así como sobre la
realidad social de las familias que integran la comunidad educativa y las
necesidades más relevantes del alumnado. Es el punto de partida para la
elaboración de los distintos proyectos que articulan la actuación
educativa. En esta fase se realizará la determinación de las principales
necesidades educativas que presenta el alumnado del centro.
 2. Principios generales y objetivos que se persiguen. En función del
análisis y valoración de necesidades, se deberán especificar los objetivos
que se pretenden conseguir. Dichos objetivos harán referencia a los
siguientes ámbitos:
 - Desarrollo personal y social
 - Desarrollo cognitivo
 - Mejora de la convivencia.
 3. Medidas que se proponen para conseguir los objetivos planteados.

 3.1 Generales: Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el Centro pone en
marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currículo a su contexto particular con el
objetivo de dar la respuesta educativa mas inclusiva y normalizada posible a los diferentes
niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de
aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro. Son
medidas generales :

 1.- La orientación personal que debe recibir el alumno y la familia

 2.- Desarrollo de programas adecuados a las características de los alumnos
 3.- Desarrollo de criterios de promoción y evaluación adaptados flexiblemente a los alumnos
 4.- Organización del profesorado para facilitar la coordinación entre profesionales.

 Tienen carácter de medidas generales las medidas :

 3.2 Ordinarias: Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que debe de
realizar cada centro respecto a los agrupamientos, metodología de enseñanza, técnicas,
actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la
diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo: objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
 1.- Los diferentes agrupamientos que el centro puede establecer, en función de grupos de
refuerzo, desdobles, grupos flexibles…
 2.- Horarios flexibles y espacios adaptables a los diferentes tipos de agrupamiento…
 3.- Objetivos adecuados, priorizando contenidos en función de las características de los
alumnos
 4.- Organizar contenidos en función de ámbitos integradores
 5.- Aplicar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado,
tales como: Aprendizaje Cooperativo y Tutorías entre iguales.
 6.- Incorporar diferentes opciones metodológicas, adecuando: Técnicas y Estrategias más
adecuadas a las DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS, sobre el aprendizaje de determinados
contenidos.
 7.- Adecuar actividades a los diferentes niveles de competencia curricular de los alumnos
del grupo aula, referido al mismo contenido.
 8.-Selección de materiales y recursos para realizar actividades, buscando la MOTIVACIÓN
DE LOS ALUMNOS.
 9.- Manejo de TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN adaptados a
las necesidades educativas del alumnado, sin modificar los criterios generales del grupo.
 10.- Introducir medidas de PROFUNDIZACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO para el alumnado de
ALTAS CAPACIDADES
 3.3 Extraordinarias: Abordan las medidas de carácter individual que se toman en un
centro para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el
alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales
concretos.
 Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de
atención a la diversidad.
 Las adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumno con necesidades educativas
especiales. Requieren cambio o eliminación de alguno de los requisitos del currículo: objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
 Las adaptaciones curriculares de acceso que modifican o tienen provisión de recursos especiales, materiales o
de comunicación.
 Flexibilización para los alumnos con necesidades educativas específicas por sobredotación intelectural.
 Grupos de apoyo de Educación Compensatoria, con desfase escolar significativo con dos o más cursos de
diferencia entre el nivel de competencia y el nivel en que está escolarizado.
 Pertenecer a AULAS ENLACE, en base a dos supuestos:
◦ Desconocimiento de la lengua española
◦ Grandes carencias en conocimientos básicos
 SAED.- Servicio de Apoyo Domiciliario para alumnos con prescripción facultativa debe permanecer durante
largos periodos en su domicilio sin poder asistir al centro educativo donde está escolarizado
 HD, CET. Asistencia al Hospital de Día o al Centro Educativo Terapéutico para alumnos que transitoriamente no
pueden asistir a los centros docentes, por necesitar un tratamiento terapéutico intenso, derivado por el servicio
de salud mental.
 3.4. Otras medidas de carácter singular: Desde los órganos directivos de la Consejería de
Educación, en el ámbito de su competencia, se podrá coordinar el desarrollo de medidas
singulares que den otro tipo de respuesta a la diversidad del alumnado de los centros.
 Todas estas medidas se pueden ampliar y estructurar por el centro en coordinación con
las respectivas Unidades de Programas Educativos previa aprobación de la Inspección
Educativa, atendiendo a criterios de organización del centro, medidas relacionadas con
el grupo-clase y medidas individuales.

 4. Valoración de los recursos disponibles en el centro

 Con el fin de optimizar todos los recursos tanto personales como materiales en la
aplicación de las medidas de atención a la diversidad y buscando la mayor inclusión de
todo el alumnado en medidas ordinarias. En este apartado se incluirá la posible
participación de otras instituciones educativas y/o sociales del entorno.
 5. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.
 Deberán especificarse los momentos, instrumentos, procedimientos, así como los
órganos y personas implicadas. Dicha evaluación del Plan de Atención a la Diversidad
formará parte de la Memoria Anual del centro educativo y, conforme al procedimiento
planteado para su elaboración y actualización o revisión, deberá ser impulsada por la
Comisión de Coordinación Pedagógica y conocida por el claustro.
 CURRICULARES
ORGANIZATIVAS
 La coherencia existente entre los niveles de concreción curricular
garantiza una enseñanza comprensiva y abierta a la diversidad
donde se puedan redistribuir las competencias y responsabilidades
de : la Administración Educativa, de los centros docentes y del
profesorado en el establecimiento del currículum escolar. Fuente
( CIDE)
R.D enseñanzas mínimas Prescribe los contenidos del
currículum de forma abierta y flexible
Currículos oficiales de las Cada administración autonómica fija
comunidades autónomas su currículo para los alumnos y
alumnas de sus centros escolares
Proyectos curriculares de centro Ajuste del currículo a las necesidades
del alumnado de cada centro
Programación curricular de aula La programación se adapta a las
características del grupo-aula
Adaptaciones curriculares Las programaciones se ajustan a los
alumnos y alumnas que tienen
necesidades específicas
 Respetando la Normativa Autonómica, corresponde a cada centro
escolar formular en su Proyecto Educativo las medidas establecidas
para la atención a la diversidad del alumnado. Para llevarlo a cabo,
según Gairín (1998: 258-259), en los centros escolares es
importante:
 Promover un debate colectivo que permita la explicitación, la
clarificación y el acercamiento de las concepciones que se tienen
sobre la diversidad y las formas de abordarla.
 Favorecer la reflexión profesional sobre las prácticas educativas y su
vinculación con los compromisos de centro, sea o no a través de
programas de formación.
 Procurar la implicación del alumnado, de los padres y las madres en
la delimitación y aplicación de las propuestas.
 Respecto a los Proyectos Curriculares que debe elaborar un centro, Gairín
(1998) señala que en su elaboración los centros educativos han de tener
presente que el currículo a desarrollar debe ser único, pero lo suficientemente
flexible y abierto como para admitir la diversidad :
 Los objetivos y contenidos deberían entenderse como propuestas indicativas y
referenciales.
 Los contenidos han de organizarse a partir de macroactividades (trabajo por
proyectos,estudio de casos, etc.).
 Las estrategias metodológicas más adecuadas establecen contratos didácticos
que permitan al alumnado la participación, el trabajo cooperativo, la
reformulación de los indicadores de éxito, etc.
 Los espacios, tiempos y materiales deben ser utilizados de forma flexible y
diversificada en función de los requerimientos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Respecto a la Programación de Aula ,elaborada por el equipo docente de un
mismo nivel educativo ,cada profesor o profesora debe adaptar al ritmo de
aprendizaje y a las características de sus alumnos y alumnas de su grupo-clase.
 Las adaptaciones curriculares, que deben partir siempre del currículo
ordinario, pueden tener un carácter grupal o individual. En este
sentido, se priorizan las adaptaciones curriculares generales o grupales
sobre las individuales.
 – Según su naturaleza:
 DE ACCESO al currículo (elementos personales, materiales y
organizativos)
 o De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por
ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada
iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo
especializado,…
o De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza -
aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación
complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos…
 ADAPTACIONES AL CURRICULO (qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar).
 – Según su significatividad o grado en el que se apartan del currículo
ordinario: se clasifican en adaptaciones curriculares no significativas
y adaptaciones curriculares significativas. Las primeras no afectan a
los elementos básicos del currículo oficial (objetivos, contenidos y
criterios de evaluación), mientras que las segundas implican la
modificación de alguno de los elementos básicos. Algunas de estas
últimas adaptaciones requieren medios personales y materiales
complementarios que implican cambios en la organización de los
centros y en la metodología, así como la sustitución o introducción
de nuevas áreas o materias.
 Medidas ORDINARIAS de atención a la diversidad
 a) Adaptaciones curriculares no significativas
 Las adaptaciones curriculares varían en función de las necesidades
educativas del alumnado y presentan distintos grados de concreción. Se
pueden adecuar, priorizar, secuenciar y temporalizar objetivos, contenidos
o criterios de evaluación, pero nunca eliminarlos.
 b) Organización de actividades de refuerzo y apoyo
 Ésta es una medida muy generalizada que suele ir dirigida a las áreas
instrumentales (Matemáticas y Lengua) y permite un seguimiento más
personalizado del alumnado con dificultades, a la vez que les proporciona
más tiempo y recursos para acceder a los objetivos programados.
 c) Los agrupamientos específicos
 Son grupos flexibles o desdobles espacio-temporales que se establecen
en función de las características de los alumnos y alumnas. Suponen una
variante de mayor extensión que los refuerzos o apoyos y siempre tienen
carácter transitorio.
 Medidas EXTRAORDINARIAS de atención a la diversidad
 Para muchos alumnos y alumnas, las medidas ordinarias resultan suficientes
para progresar en sus aprendizajes, de forma que puede afirmarse que sus
necesidades educativas quedan adecuadamente satisfechas. Sin embargo,
hay determinados alumnos y alumnas que, por razones muy diversas,
encuentran mayores dificultades para acceder a los objetivos y contenidos
que se han establecido en el currículo común y que, como consecuencia,
tienen necesidad de otro tipo de ajustes más específicos.
 Para estos alumnos y alumnas el sistema educativo dispone de una serie de
medidas extraordinarias de atención a la diversidad.
 a) Permanencia en la etapa de Educación Primaria
 Para todos los alumnos y alumnas, incluidos los que presentan
necesidades educativas especiales, se puede ampliar la permanencia
en la etapa de Educación Primaria un año más. Cuando un alumno o
alumna no haya alcanzado los objetivos del ciclo, el tutor o tutora,
teniendo en cuenta los informes del resto del profesorado y
consultada la familia o los tutores legales, deciden su permanencia
un año más o su promoción al ciclo siguiente. En ambos casos, la
decisión va acompañada de indicaciones sobre las medidas
educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el
alumno logre los objetivos programados
 b) Adaptaciones curriculares significativas
 Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificación de aspectos
centrales del currículo ordinario, como la eliminación de contenidos, objetivos y
criterios de evaluación para un alumno o alumna concreto. Su aplicación solo
puede llevarse a cabo a partir de una evaluación psicopedagógica previa
realizada por los servicios de orientación e implica un seguimiento continuo que
permita, siempre que sea posible, ir acercando cada vez más al alumno o
alumna al currículo normalizado.

c) Apoyos de profesorado especialista .Para los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones significativas del
currículo en varias o en la totalidad de las áreas, los centros de Educación
Primaria cuentan con personal de apoyo (profesorado de la especialidad de
Educación Especial, Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, etc.) que
refuerza el trabajo del resto de los docentes. La organización de los apoyos
varía de unos centros a otros, según las necesidades de los alumnos y la
organización escolar, pudiendo llevarse a cabo en el mismo grupo-aula o en
agrupamientos específicos de un número reducido de alumnos fuera del aula.
 d) Flexibilidad en la duración de las etapas
 los alumnos con altas capacidades intelectuales, se han establecido
unas normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo independientemente de la edad de
estos alumnos. Así mismo, las administraciones educativas deben
adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma
temprana sus necesidades y facilitar la escolarización de los alumnos
con altas capacidades intelectuales en centros que, por sus
condiciones, puedan prestarles una atención adecuada a sus
características.
 Ordinarias Extraordinarias
 Adaptaciones  Permanencia más de
curriculares no una año
significativas  Adaptaciones
 Refuerzo y Apoyo curriculares
 Agrupamientos significativas
específicos
 Apoyo especialistas
 Flexibilización etapas
 a) La optatividad
 Según se señala en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a
la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos y alumnas podrán
cursar alguna materia optativa dentro de la oferta establecida por las
administraciones educativas.
 La optatividad permite enriquecer y equilibrar el currículo, dando
cabida a capacidades múltiples y a situaciones diversas del
alumnado. Los Departamentos Didácticos son los órganos
encargados del diseño de las materias optativas que se enmarcan en
su área curricular, sin descartar la posibilidad de que las diseñen
interdisciplinarmente varios Departamentos. Los alumnos y alumnas
pueden elegir estas materias con la ayuda y asesoramiento del tutor
o tutora, de tal forma que dicha elección responda a las necesidades,
capacidades e intereses de cada uno.
 b) La opcionalidad
 Una vía de atención a la diversidad consiste en establecer un espacio
de opcionalidad curricular que permita a los alumnos elegir, entre
las alternativas que se les ofrecen, aquellas que responden mejor a
sus motivaciones, intereses y a sus necesidades educativas. La
opcionalidad se inicia en el último curso de la ESO y continúa en el
Bachillerato. En cuarto de la ESO existe una organización flexible de
las materias comunes y optativas, ofreciendo posibilidades de
elección al alumnado en función de sus expectativas futuras y de sus
intereses. En el Bachillerato hay tres modalidades diferentes,
organizadas de modo flexible, de forma que pueden elegirse dentro
de cada modalidad opciones diferentes, que van a ir configurando el
perfil académico de cada alumno o alumna.
 Medidas extraordinarias
 c) Programa de diversificación curricular
 La diversificación curricular es una medida excepcional que pretende
adaptar los objetivos generales de la ESO a las necesidades de un grupo
de alumnos con mayor grado de dificultad de aprendizaje. La organización
y selección de los contenidos de determinadas áreas y la priorización de
sus objetivos y criterios de evaluación, así como la metodología empleada,
atienden, por una parte, a la situación de partida de cada alumno o
alumna y, por otra, al desarrollo de las capacidades establecidas en los
objetivos generales de la etapa.
 Esta medida puede aplicarse a un alumno o alumna tras la evaluación
psicopedagógica pertinente, oídos el alumno o alumna y la familia y con el
informe favorable de la Inspección Educativa. Igualmente, pueden
incorporarse a dicho programa tras la oportuna evaluación, los alumnos y
alumnas que una vez finalizado segundo curso no estén en condiciones de
promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en Secundaria.
 Las medidas de diversificación curricular tienen como referente el
currículo común de los dos últimos cursos de la etapa, e incluyen al
menos tres de las áreas del currículo básico y elementos formativos
de las áreas lingüístico-social y científico-tecnológica. Dentro del
marco establecido por las administraciones educativas estas medidas
deben especificar la metodología, contenidos y criterios de
evaluación más adecuados para cada alumno o alumna.
 d) Los alumnos que no pueden continuar sus estudios por carecer de
título al final de la escolaridad obligatoria pueden optar por cursar
los Programas de Cualificación Profesional Inicial, cuya finalidad es
facilitar el acceso al mundo laboral. El objetivo de estos programas es
que todos los alumnos y alumnas alcancen competencias
profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la
estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales y que amplíen sus competencias básicas para proseguir
estudios en las diferentes enseñanzas.
 e) Exención de cursar determinadas materias
 En el Bachillerato y en Formación Profesional se prevé la posibilidad de exención
de determinadas materias exclusivamente para los alumnos con problemas
graves de audición, visión y motricidad. Los centros de Formación Profesional
deben desarrollar los currículos establecidos por la Administración educativa, con
especial atención a las necesidades de aquellas personas que presenten una
discapacidad.
 Asimismo, se deben establecer las medidas e instrumentos necesarios de apoyo y
refuerzo para facilitar la información, orientación y asesoramiento a estas
personas.
 Los procesos de evaluación se deben adecuar a las adaptaciones metodológicas
de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad, garantizándose
siempre su accesibilidad a las pruebas de evaluación.
 f) Flexibilidad en la duración de las etapas
 Para el alumno de altas capacidades se establece la posibilidad de que se
incorpore a un curso superior al que le corresponda por su edad, hasta un
máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas
postobligatorias
 Ordinarias Extraordinarias

 Optatividad  Programas de
 Opcionalidad diversificación
◦ 4º ESO curricular
◦ BACHILLERATOS
 Programas de
cualificación
Profesional
 Exención de materias
(alumnos con deficiencias auditivas, motoras..)
 Flexibilización
 B) La respuesta educativa a la diversidad del alumnado
desde una perspectiva organizativa
 La puesta en práctica de atención a la diversidad exige que los centros
establezcan medidas de tipo organizativo que les permitan llevar a cabo las
medidas de tipo curricular.
 La respuesta educativa a la diversidad no puede abordarse sólo desde una
perspectiva didáctica, pues “el desarrollo curricular y el seguimiento global del
alumno o alumna hacen necesario el trabajo en equipo y la consideración de la
perspectiva organizativa” (Gairín, 1998: 257).
 En este sentido, la LOE determina que cuando se dispongan ayudas dirigidas
al alumnado con dificultades en determinados momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje que no requieran modificaciones del currículo, éstas
deberán ir acompañadas de las medidas organizativas que las hagan posibles,
con el fin de que el alumno o alumna consiga los objetivos propuestos.
 En general, la atención a la diversidad exige un tipo de medidas organizativas
tales como la ordenación de los recursos humanos y la adecuación de los
recursos materiales
 La ordenación de recursos humanos
 Según señala Gairín (1998: 262), para atender a las finalidades
institucionales de atención a la diversidad es importante que haya una
“mayor atención, desde la organización vertical, a los procesos de gestión
participativa, a los recursos y a la existencia de equipos directivos
comprometidos”. Asimismo, este autor señala que deben ponerse en
funcionamiento, por un lado, modalidades organizativas de atención a la
diversidad (agrupamientos flexibles, talleres, organización por módulos,
etc.) que completen y refuercen las adaptaciones que se implementan
desde la dimensión didáctica, y, por otro, equipos de profesores que
desarrollen propuestas interdisciplinarias y lleven a cabo modalidades de
agrupamiento heterogéneas.
 Por otra parte, es importante considerar que la atención a la diversidad
puede exigir ayudas externas, particularmente en situaciones específicas
como por ejemplo el tratamiento de minorías étnicas, las dificultades
generadas por personas con grandes déficits o el desarrollo curricular en
zonas marginales.
 b) La adecuación de recursos materiales
 Desde el punto de vista de los recursos funcionales, la atención a la
diversidad repercute

 en la distribución horaria
 y en los presupuestos

 Es fundamental el establecimiento de horarios modulares de forma

que permitan cambios ocasionales en el agrupamiento de alumnos. Así
debe prestarse una atención prioritaria a la ordenación flexible de
espacios que facilite cambios en las dinámicas de trabajo y en las
relaciones de comunicación. Como es lógico, estas propuestas
repercuten en los presupuestos y exigen un aumento de los recursos o
cambios en el modo de gestionarlos, como por ejemplo la instauración
de modalidades presupuestarias por programas o por tiempos.
 Aulas hospitalarias
  Servicio de apoyo educativo domiciliario
(6-9 horas semanales profesorado de la consejería)

 Centros educativos terapéuticos

(Proporcionar atención educativa a los alumnos con problemas psiquiátricos )

 Servicio de Traductores e interpretes

(Traduce los documentos oficiales necesarios para la adecuada escolarización de los
alumnos inmigrantes. Realiza labores de interpretación en las entrevistas o reuniones
de carácter psicopedagógico que se lleven a cabo desde cualquier servicio educativo.
 Educación compensatoria en centros educativos
 Apoyo en grupos ordinarios
 para  reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en las áreas de  Lengua Castellana y
Literatura y de Matemáticas.
 Grupos de apoyo
 Para desarrollar actividades específicas relacionadas con la  adquisición o refuerzo de los
aprendizajes instrumentales básicos, se  podrán establecer  grupos de apoyo, fuera del aula de
referencia,  durante un máximo de quince horas semanales.
 Aulas de Enlace
 Dirigidas a los alumnos de segundo y tercer ciclo de Educación  Primaria  que se escolaricen por
primera vez en el sistema educativo  de la Comunidad de Madrid, con desconocimiento de la
lengua  española o con graves carencias de los conocimientos básicos como  consecuencia de su
escolarización irregular en el país de origen.

 Alumnos de altas capacidades

 Programa de enriquecimiento educativo, consistente en actividades complementarias a la
educación reglada que se realizan fuera del horario lectivo, mediante propuesta de los Equipos
de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) o los Departamentos de Orientación de los
Centros de Educación Secundaria.
 Educación compensatoria en el centro educativo
(Estas actuaciones se orientan prioritariamente, a la realización de actividades

complementarias en horario no lectivo, dirigidas al enriquecimiento de la oferta educativa.  )

 Actuaciones de compensatoria externa. Aulas
abiertas ( deporte, teatro, informática, biblioteca y música y danza)
 Servicio de Apoyo al Alumnado Inmigrante (S.A.I).
 Asesora sobre el desarrollo de programas de acogida que favorezcan la inserción del
alumnado inmigrante y Orienta respecto a recursos materiales y metodológicos para la
enseñanza del español como segunda lengua. Destinado a Centros docentes sostenidos con
fondos públicos que impartan las etapas obligatorias.
 El horario del profesorado destinado al S.A.I. es de 20 horas de dedicación a centros
educativos, siendo prioritaria la atención directa a los alumnos, que deberá ser de un mínimo
de 12 horas semanales. El resto de este horario se dedicará al asesoramiento a profesores y
coordinación con los tutores. Así mismo se destinarán 5 horas en la sede del Servicio (un
máximo de 2 horas de formación y un mínimo de 3 horas de coordinación del equipo).