II UNIDAD

EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

Docente :Andrea henriquez

Asignatura :Curriculum y evaluación
EVALUACIÓN :
“Un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de
manera que sea posible disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor
con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente”. (Casanova, 2016)
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Un aspecto que se releva en ambas conceptualizaciones se
refiere a que el solo acto de medir o valorar un aprendizaje no
posee valor en sí mismo, obtiene valor sólo cuando esta
valoración es usada para tomar decisiones en torno a mejorar
el aprendizaje. Por tanto la planificación y la evaluación son
dos procesos articulados que “se enriquecen mutuamente”
(Mineduc, 2018).
HAY QUE CONSIDERAR

• Cada vez que se recojan evidencias, considerar distintos momentos de la jornada

y distintos observadores, de manera que el proceso sea sistemático y riguroso.
• Cada vez que se genere un juicio evaluativo se cuente con información que lo
sustente,
• se debe contar con evidencias que sustenten dicha conclusión evaluativa.
• Cada vez que se tome una decisión respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje
se consideren los antecedentes recogidos y las conclusiones evaluativas. Esto
refiere a que la toma de decisiones vinculada a la planificación debe realizarse
teniendo como centro el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas,
y sus resultados evaluativos
ES IMPORTANTE:
• Al momento de planificar la enseñanza se considere el
proceso evaluativo que lo precede y se planifique el proceso
evaluativo que acompañará la enseñanza que se planifica.
 CARACTERÍSTICA DE LA
EVALUACIÓN EN INTEGRA

Se caracteriza por desarrollarse en situaciones pedagógicas cotidianas .

• El adulto que intenciona la adquisición del OA está también observando sus desempeños; es decir
los niños y niñas no son sometidos a situaciones evaluativas artificiales.
• los niños y niñas cuentan con múltiples posibilidades para demostrar su aprendizaje
• Esta diversidad en las formas en que los niños y niñas pueden manifestar su aprendizaje requiere
que los equipos de aula, dialoguen y tomen acuerdos respecto a los elementos que considerarán
para emitir una conclusión respecto a si un niño ha logrado o no un determinado aprendizaje
• las familias también deben ser incorporadas en el proceso evaluativo. Como los primeros
educadores cuentan con múltiples espacios para recoger información
• la evaluación debe ser sistemática y no sólo recoger esporádicamente información sobre los
aprendizajes y los factores de la práctica pedagógica que se asocian a ellos.
• En nuestra institución se concibe al niño y niña como protagonistas de su
aprendizaje y en esa medida también se le debe involucrar en la evaluación de los
mismos , no se pretende que ellos se evalúen, pero si que ellos mismo
comprendan sus avances en los diferentes aprendizajes que van alcanzando.(Esta
retroalimentación debe ajustarse a las características del niño o niña en tanto su
singularidad como también en tanto su edad cronológica )
• Por ejemplo, una retroalimentación para un nivel sala cuna podría traducirse en
que la educadora verbalice las acciones que el niño o niña realizan y que se
asocian a la adquisición del OA. En el tramo de niveles medio podría incluirse en
esta retroalimentación el señalar los desafíos que pronto enfrentará asociado al
OA
• La evaluación se articula con los distintos tipos de planificación
que se llevan a cabo en el jardín infantil, esto es con la
planificación a largo/ mediano plazo, así como también con la
planificación a corto plazo.
FASES DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA

• Recogida de información
• Análisis de la información, juicio de valor y
formulación de conclusiones evaluativas
• Toma de decisiones