¿CONSIDERACIONES PARA EL PLANEAMIENTO DIDACTICO ?

ETAPAS DE PREPARACION DE UNA CLASE 
Primera
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etapa Propósito Contenido Nivel inicial de estudiante Actividades del estudiante

ETAPAS DE PREPARACION DE UNA CLASE 
     

Segunda etapa unidad propósito de enseñanza de un objetivo. objetivos de desempeño Fundamentación teórica Contenido Procedimiento de enseñanza

ETAPAS DE PREPARACION DE UNA CLASE 
 

Tercera etapa Evaluación.

Se evalúa los diferentes niveles de el desarrollo e instrumentos de planes didácticos. Se evalúa continuamente la clase. Al final de cada clase es necesario hacer una serie de preguntas. 



¿FUERON LOS OBJETIVOS REALISTAS Y APROPIADOS? ¿FUNCIONARON LOS METODOS DE ENSEÑANZA? ¿CUALES ELEMENTOS DE LA CLASE TUVIERON ÈXITO? ¿ CUALES ASPECTOS SE PUEDEN MEJORAR? MEJORAR?

 .ETAPAS DE PREPARACION DE UNA CLASE procedimientos de evaluación Evaluación del estudiante al final de la clase.  Debe haber congruencia entre los objetivos establecidos . la enseñanza que se imparte y los procedimientos de evaluación.  Se determina el grado hasta el cual el alumno ha logrado los resultados esperados de la clase.

apoyo del laboratorio. etc. libros.ETAPAS DE PREPARACION DE UNA CLASE materiales y apoyo didáctico. folletos.  Debe proporcionarse una lista de todos los materiales que espera utilizar en el desarrollo de la clase. . Equipos audiovisuales. microcomputadoras.

ETAPAS DE PREPARACION DE UNA CLASE MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.  Años especiales (dificultades de aprendizaje).  Modelos de enseñanza superior de aprendizaje (desarrollo de procesos de estructuras mentales superiores).  Materias básicas.  Modelos de enseñanza directa. superiores). .

 AYUDAR A RECORDAR LOS CONOCIMIENTOS INDISPERNSABLES.ETAPAS DE PREPARACION DE UNA CLASE MODELO GAGÑE  GANAR LA ATENCIÒN.  INFORMAR AL APRENDIZ DEL OBEJTIVO.  PROVOCAR EL RENDIMIENTO .  PREVEER LA ORIENTACIÒN DEL APRENDIZAJE.  PRESENTAR MATERIAL DIDÀCTICO ESTIMULANTE.

ETAPAS DE PREPARACION DE UNA CLASE MODELO GAGÑE  Proveer la realimentación de la exactitud del rendimiento. .  Evaluar el rendimiento.  Aumentar la retención y la transferencia.

 Participación activa.  La transferencia.  La practica y reacciones.  Enseñar el concepto. .ETAPAS DE PREPARACION DE UNA CLASE MODELO HUNTER  Obtener la atención del estudiante.

 Método multisensorial. .METODOS DE LECTO-ESCRITURA LECTOMETODO GLOBAL  Método de palabras normales o generadoras.  Método fonético.  Método silábico.

EL JUEGO BRÒEBEL. 1852 Alemán EL JUEGO : Es determinante. como factor de evolución de niños y niñas.  . para el desarrollo del currículo educativo en todos los niveles.  Proponer criterios de observación y análisis de los juegos. centradas en juegos de reglas y cooperativos.  Debemos crear propuestas de trabajo.

se remonta a la antigüedad. sino. somos un cuerpo. no tenemos un cuerpo.  El cuerpo es esencial al ser humano.  .¿TENEMOS UN CUERPO O SOMOS UN CUERPO? Nosotros y nosotras.  El error de considerar que tenemos un cuerpo.

etc. crear. comunicarse. desear. para crear. etc. también son cuerpo. comprender. le permite utilizar sus potencialidades corporales. sacar conclusiones. recordar. resolver problemas. . dudas. ya que el cerebro y el sistema nervioso. tener sentimientos. organizar. tener sensaciones.TENEMOS UN CUERPO O SOMOS UN CUERPO  El nivel de evolución hasta el que ahora ha llegado su especie. proyectar. percibir. relacionar.

) . etc.SOMOS UN CUERPO TEORIA PSICOLÒGICA GENÈTICA DE PIAGET. El conocimiento no se produce. 1886      El sujeto construye su propio conocimiento. . glándulas. obedece a necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo. No podemos reducir el cuerpo a un conjunto físico (hueso. El ser humano constituye una unidad funcional.

El ser humano constituye una realidad indiscutible. 1886    Nuestro cuerpo. posibilita el logro de las habilidades cognitivas. con la adecuada estimulación ambiental. genética estructural y funcionalmente correcto. .SOMOS UN CUERPO TEORIA PSICOLÒGICA GENÈTICA DE PIAGET. El cuerpo humano. no es una máquina al servicio de un ente superior ajeno al mismo. afectivas y conductuales que son propias.

que nace de la experiencia evolutiva. a los deseos primarios.TENSIÒN Y DISTENSIÒN    La tensión o distensión corporal. con la vivencia y expresión de las emociones. El tono está ligado a la vida primitiva. al equilibrio. a la confianza y a la estabilidad de sì mismo tanto en el plano motor como el psicológico. guarda un estrecha relación. y la configuración neurológica del ser humano. está posibilitada por el equipamiento. Tensión y distensión. . a la vida emocional. a la comunicación.

La resolución de problemas de la vida cotidiana.EL TONO     En el plano motor. es el indicador de la capacidad de control en sí mismo. . y de la adaptación de la realidad. Representa una dimensión involuntaria y al mismo tiempo voluntaria del individuo. como en el psicológico la organización tónica es la expresión de la vida cognitiva. Asume un valor objetivo.

LECTOLECTO-ESCRITURA MINISTERIO DE EDUCACION .

concebida como diálogo y práctica que considera al ser humano como una unidad psicosomática. creativos y amenos. mediante métodos activos. y que actúa sobre su totalidad.PSICOMOTRICIDAD: EL APRESTO COMO PROCESO  PSICOMOTRICIDAD: Es una disciplina educativa. por medio del cuerpo. de medición entre la . y del movimiento en el ámbito de una relación cálida y descentrada. reeducativa terapéutica.

que lleva en sí una serie de entrenamiento. .  Es un proceso multisensorial. para el desarrollo de percepciones.APRESTO  APRESTAR: Significa. habilidades y destrezas. prepararse o preparar física y mentalmente para hacer algo.

para desarrollar las posibilidades motrices. acorde a sus actividades. PIAGET.OBJETIVO DE LA PSICOMOTRICIDAD.  Es un aumentar o desarrollar la capacidad de interacción del sujeto con su entorno. una intervención educativo o terapéutica. expresivas y creativas a partir del cuerpo.  Es .

que es niño-maestroModelo y Guía. el movimiento es un elemento insustituible en el desarrollo.PSICOMOTRICIDAD. se produce por procesos sociales y es resultado de la interacción niño-maestro-a. 1886 Es un planteamiento global de la persona. Aprendizaje. entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa con el medio que le rodea.  La práctica de la psicomotricidad deber ser dirigida en todo momento y previamente sistematizada. Aprendizaje. TEORIA PSICOLOGICA CULTURISTA DE VIGOTSKI.  . durante toda su vida.  En el niño/a.

la comunicación. aspectos como la sensación. la efectividad.PSICOMOTRICIDAD COMO TÈCNICA EDUCATIVA. No debe reducirse a lo motriz. y la integración inciden en el proceso de desarrollo psicomotor. . la relación. el lenguaje.

de su razonamiento. fácil. esto propicia a los aprendizajes de una manera amena. . de su expresión. de su autoestima. Potenciar la experiencia lúdica de la motricidad. HERMANAS AGAZZI . de su relación cooperativa. alegre y armoniosa. Conducir a los niños y niñas al florecimiento de su sociabilidad. 1951    Trabajar para la creación de la conciencia creativa. de su bienestar.IMPORTANCIA DEL ROL DEL EDUCADOR/A.

hace que el niño/a madure. mediante la intervención de la educadora/a. construya su propia identidad. y representativa después. debemos lograr que el niño.  Esa identidad es tangible primero. .  Como facilitadotes ambientales.DESARROLLO PSICOMOTRIZ  El desarrollo psicomotriz.

PROCESOS MOTRICES DEL NIÑO/A  SENSORIOMOTRICIDAS (Organización de la realidad)  PERCEPTOMOCTRICIDAD (Deseos y pensamientos).  IDEOMOTRICIDAD (Ideas y pensamientos). .

MÈTODOS DE LECTOLECTO-ESCRITURA .

Motivación e interés. Que discrimine. Desarrolle psicomotricidad gruesa y fina. Pronunciación correcta. Expresión de ideas. . EL PERFIL:          Edad mental.TOMAR EN CUENTA. Madurez visual. Desarrollo del lenguaje. Capacidad de memoria.

METODO GLOBAL. formando palabras. Consiste en crear y presentar una idea o frase completa. DECROLY  De lo general a lo particular. siendo base la palabra inicial. para luego descomponerla en los sonidos que la forman. generando más palabras. de donde se desprende una palabra genérica. .

METODOS DE PALABRAS NORMALES  Es una simplificación del método global. ya no se comienza con una frase o idea sino con una palabra eje. . la cual debe ser una palabra bisílaba.

MÈTODO FONÈTICO. MONTESORI  De lo particular a lo general.  Unidad de mínima articulación: FONEMA.  Unidad mínima de escritura:GRAFEMA O GRAFÌA.  GRAFEMA O GRAFÌA: Vocales y consonantes. .  Se representa el sonido de fonemas.

con las vocales. cambiando el sonido de la consonante.MÈTODO SILÀBICO  Relaciona la consonante. se sustenta en las sílabas de las palabras utilizan el orden alfabético. .

gastable. le permite al niño/a. toma en cuenta el entorno en que el niño/a. Garantiza un proceso de aprendizaje apropiado. Se trabaja paulatinamente con la enseñanza de la escritura. Se utiliza todo tipo de gráficos introductorios. La asociación. Involucra de manera simultanea. . Analiza sus experiencias previas. Los contenidos se relacionan con los presaberes. va de lo fàcil a lo difícil. desarrollar el sentido del análisis por medio de la asociación.MÈTODO MULTISENSORIAL         Ausubel: aprendizaje significativo. material concreto. se desenvuelve. los sentidos que se relacionan directamente con este aprendizaje.

Rompe con las debilidades de cada uno de los métodos. consonante. Se aprovechan las bondades de cada método. Es un enlace estratégico de diferentes métodos. Consolida bases en la estructura de nuestro idioma español. oración. palabras. silaba.MÈTODO ECLÈCTICO       No es una fusión de métodos. . Contenido en las llamadas teorías taxonómicas: Vocal. párrafo. aplicando los principios metodológicos universales.

GR.GO.QUICU.TL.  SÌLABAS NORMALES: Consonante-vocal Consonante SÌLABAS INVERSAS: Vocal-Consonante.CIGE.CR.CL. CE.GI SÌLABAS COMPUESTAS: BR. CONS.GU. QUE.TR.ZO. TRANS. Vocal SÌLABA AGREGADAS: QUE.CO.CI-ZA.  . GE.PROCESO DE DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA LECTOVOCALES.BL.GI-GA. CE.QUI-CA.

LECTURA:ACTO COMUNICATIVO MODALIDADES  HABLAR. .  ESCUCHAR.  LEER  ESCRIBIR.

desarrollen su pensamiento. a que los niños/as.PROCESO MENTAL Orienta el proceso lector. .

LA LECTURA AUSUBEL:  PROCESO ACTIVO. .  CONSTRUCCIÒN DE SIGNIFICADOS.

Currícula Nacional  Tarea de orden conceptual. .  La palabra sin significado. ACTO LINGÛISTICO Enfoque Constuctivista.LECTURA. o idea es sonido muerto.  No reproductor de grafías.

 Protección de la pureza de nuestro idioma.  Interacción y comunicación. .ESTÈTICA  Procura la apreciación estética.  Desarrolla la conciencia. entre la comunidad educativa.

concreto aromático.  SÌMBOLO GUSTATIVO: Vivencia. forma  SÌMBOLO OLFATIVO: Material real. Todos los sentidos conjugados. . experiencias. Grafías SÌMBOLO AUDITIVO: Forma (onda sonido)  SÌMBOLO TACTIL: Textura. realizan los procesos mentales para la adquisición de procesos mentales:  SÌMBOLO VISUAL: Grafías-color.TÈCNICAS DE LA PROPUESTA ECLÈCTICA.

A. . silabas y oración. para sentar bases taxonómicas.E.DE LO FÀCIL A LO DIFICIL  De acuerdo a la facilidad del trazo: I.O. U.  Introducir el concepto de palabras.  ³M´ y ³P´ Son las primeras que se practican de acuerdo a la afectividad familiar.  Introducir el concepto vocal y consonante.

.  Lectura-escritura de manera simultánea: Lecturacopiacopia-lectura.  Reproduciendo sonidos aislados.  Combinaciones silábicas y palabras. dictadodictado-lectura.EJERCITACIONES ECOICAS.

escribirla.  Antes de dictarles. en voz alta en coro.RECOMENDACIONES:  No decir el nombre de las consonantes.  Conocerán sus nombres en mayúsculas y abecedario. ejercitar la pronunciación previamente. .  Relacionar con la palabra eje.  Descomponer la palabra en sílabas.

.¡RECOMENDACIONES!     Notar la diferencia entre vocales y consonantes. sino se fijan las asociaciones taxonómicas: sílabas. repintado. lectura. No pasar a otra consonante. palabras y oraciones. repintándolas de diferentes colores. Ejercitar. complementación. pareamiento. Que niños/as. dictado. en diversidad de ejercicios. selección. estén en contacto con las vocales que se vauyan estudiando.

¡BUENA SUERTE! QUE DIOS LE BENDIGA .

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