LOS AJUSTES DE LAS

PRACTICAS FORMALES ANTE

EL COVID-19
Andy García Vazquez
INHALTSVERZEICHNIS
01 02 03
ABSCHNITT ABSCHNITT ABSCHNITT
Du kannst das Thema des Du kannst das Thema des Du kannst das Thema des
Abschnitts hier Abschnitts hier Abschnitts hier
beschreiben beschreiben beschreiben

04 05 06
ABSCHNITT ABSCHNITT ABSCHNITT
Du kannst das Thema des Du kannst das Thema des Du kannst das Thema des
Abschnitts hier Abschnitts hier Abschnitts hier
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 Introducción
Lo del texto
Objetivos

General y especificos
 Practicas educativas

Las prácticas educativas podemos concebirlas

como un campo de estudio, reflexión y acciones
intencionadas que se despliegan en niveles y
dimensiones diversas de los procesos de
interacción que desarrollan los sujetos en el
contexto socio-histórico de su campo de acción
Educación presencial

La educación presencial es un acto

comunicativo donde un profesor imparte
clases a sus alumnos, en un mismo lugar
y tiempo. (Torrealba Peraza, 2004).
 Educación presencial
Ventajas Desventajas
• El trato con el profesorado es más • Los costes son más altos.
cercano.  El mantenimiento de
• Los alumnos tienen acceso directo al las infraestructura.
profesor a la hora de consulta.
• La posibilidad de socializar.  • Los horarios son más rígidos.
• La disciplina como virtud. 
• Los contenidos tardan en
• El tener que cumplir con unos horarios
actualizarse
prefijados.
• Costos de traslados
 Educación virtual
 Enseñanza en línea, hace referencia al
desarrollo de la dinámica de enseñanza -
aprendizaje que  es realizado de forma virtual.
Es decir, existe un formato educativo en donde
los docentes y estudiantes pueden interactuar
diferente al  espacio presencial.
 Educación virtual
Ventajas Desventajas
• No hay barreras geográficas, puedes • Exige organización y fuerza
acceder a ellas desde cualquier lugar. de voluntad.
• Los horarios son flexibles.  • Dificulta el trato directo con
• Los contenidos están disponibles y se el profesor. 
puede acceder a ellos en cualquier • Reduce las posibilidades de
momento.  socializar. 
• Los costes son menores.  • Falta de equipos.
• Los contenidos actualizados. • Fallas de internet.
 A medición del impacto covid-19 en la
educación (ecovid-ed) 2020
33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019-
2020 (62.0% del total). De ellas, 740 mil (2.2%) no concluyeron el ciclo escolar: 58.9% por
alguna razón asociada a la COVID-19 y 8.9% por falta de dinero o recursos.
• Para el ciclo escolar 2020-2021 se inscribieron 32.9 millones (60.6% de la población de 3 a
29 años).
• Por motivos asociados a la COVID-19 o por falta de dinero o recursos no se inscribieron 5.2
millones de personas (9.6% del total 3 a 29 años) al ciclo escolar 2020-2021. • Sobre los
motivos asociados a la COVID-19 para no inscribirse en el ciclo escolar vigente (2020-2021)
26.6% considera que las clases a distancia son poco funcionales para el aprendizaje; 25.3%
señala que alguno de sus padres o tutores se quedaron sin trabajo, 21.9% carece de
computadora, otros dispositivo o conexión de internet
 A medición del impacto covid-19 en la
educación (ecovid-ed) 2020
33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019-
2020 (62.0% del total). De ellas, 740 mil (2.2%) no concluyeron el ciclo escolar: 58.9% por
alguna razón asociada a la COVID-19 y 8.9% por falta de dinero o recursos.
• Para el ciclo escolar 2020-2021 se inscribieron 32.9 millones (60.6% de la población de 3 a
29 años).
• Por motivos asociados a la COVID-19 o por falta de dinero o recursos no se inscribieron 5.2
millones de personas (9.6% del total 3 a 29 años) al ciclo escolar 2020-2021.
• Sobre los motivos asociados a la COVID-19 para no inscribirse en el ciclo escolar vigente
(2020-2021) 26.6% considera que las clases a distancia son poco funcionales para el
aprendizaje; 25.3% señala que alguno de sus padres o tutores se quedaron sin trabajo, 21.9%
carece de computadora, otros dispositivo o conexión de internet
3
 PROPUESTA
Procesos de tutoría
Familiarización y acople para abordar el proceso formativo
y educativo desde la autonomía y autogestión del
conocimiento
- Adaptación procesual y progresiva a la modalidad de
aprendizaje a distancia o virtual
- Motivación, sensibilización y acompañamiento
permanente a las prácticas, por parte del tutor
- Comunicación asertiva entre el tutor y los tutorados, para
resolver problemas, inquietudes y dificultades de orden
académico, técnico o administrativo
- Identificación y activación de rutas de atención
integradas.
 PROPUESTA
Concretizar el trabajo autónomo para el desarrollo de
Trabajo cooperatIvo
actividades individuales, como insumos para el trabajo
Concretizar el trabajo autónomo para el desarrollo de
cooperativo - Identificar e incorporar diversidad de
actividades individuales, comoyinsumos
retos, actividades tareas parapara el trabajo de la
el despliegue
cooperativo unidad curricular, donde coexistan los aportes
individuales
- Identificar e incorporar y las construcciones
diversidad colegiadas.y- En el
de retos, actividades
trabajo asociativo, la tutoría, monitoria, mentoría, el
tareas para el despliegue de la unidad curricular, donde
acompañamiento, el padrinazgo pedagógico y el
coexistan los aportes individuales
seguimiento (realizadosy por
las elconstrucciones
tutor y los pares) son
colegiadas. fundamentales para el éxito en el desarrollo de la
- En el trabajo asociativo,
actividad.laEstutoría,
decir, elmonitoria,
rol mediador mentoría,
del tutor el
y de los
acompañamiento,colegasel espadrinazgo
esencial. pedagógico y el
seguimiento (realizados por el tutor y los pares) son
fundamentales para el éxito en el desarrollo de la
actividad. Es decir, el rol mediador del tutor y de los
colegas es esencial.
 PROPUESTA
Acompañamiento y seguimiento
La constante realimentación, valoración y evaluación de los
desempeños de los practicantes, desde el
reconocimiento y comprensión de las diferencias
individuales de los estudiantes que participan en el
ambiente virtual de aprendizaje, y desde la
incorporación de diversas estrategias para el
acompañamiento.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Colombia. Congreso de la República. Ley 115. (8 de • CONEVAL. (31 de Julio de 2019). Consejo Nacional de Evaluación de la
febrero, 1994). Por la cual se expide la Ley General Política de Desarrollo Social. Recuperado el Mayo de 2020, de Consejo
de Educación. Jimenez Villasana, J.M. Barrios Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social:
https://www.coneval.org.mx/Medicion/Paginas/PobrezaInicio.aspx IISUE.
Gómez, E.M. (2014). El enfoque curricular por
(2020).
compentencias, realidad o utopía. Disponible en: • Desigualdades educativas y la brecha digital en tiempos de COVID19. En
http://virtual.cuautitlan.unam.mx/rudics/?p=54 ISSUE, Educación y pandemia. Una visión académica. (págs. 115-121).
Calderhead, J. (1998). Ciudad de México, México. Recuperado el 26 de mayo de 2020 INEGI.
• Conceptualización e investigación del conocimiento (17 de Febrero de 2020). Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso
profesional de los profesores. En Villar, L. (1998). de Tecnologías de la Información en los Hogares. Encuesta Nacional sobre
Conocimiento, creencias y teorías de los profesores. Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares.
Implicaciones para el currículum y la formación del
profesorado. España: Marfil. Pp. 21 a 37.
• Carter, K. (1990). Teachers´ knowledge and learning to
teach. En W. R. Houston (Ed.). Handbook on teacher
education. Pp. 291-310. New York: Mcmillan.
• Clark, C., y Peterson, P. (1990). Procesos de pensamiento
de los docentes. En Witrock, Merlin: (1990). La
investigación de la enseñanza, III: profesores y alumnos.
Barcelona: Paidós.