Teorías del Desarrollo

Teorías del desarrollo

Sigmund Freud Teoría psicosexual( 1856, Moravia, Imperio austríaco 1939, en Londres,

‡ En su desempeño clínico, aliviaba a sus pacientes hablando libremente sobre su niñez. Así, concluyó que los niños eran seres sexuales y que cada uno en su adultez, expresaba la forma en que se les había permitido manifestar sus impulsos.

que es la fuerza vital o energía psíquica que motiva la conducta humana.Sigmund Freud Teoría psicosexual Los seres humanos están motivados por el impulso irracional hacia el placer Los impulsos son expresión de la libido. Los instintos entran en conflicto con las demandas sociales y lo fuerzan a alterar su comportamiento para ser aceptado .

Los complejos se forman en la infancia y si no se superan adecuadamente pueden producir trastornos en la vida del sujeto. prefirió hablar del "complejo de Edipo femenino". Amor de la niña hacia su padre acompañado de hostilidad y celos hacia la madre. Versión femenina del complejo de Edipo. designa el conjunto estructurado de representaciones e impulsos parcial o totalmente inconscientes y cargados de afectividad. Esta expresión la utilizó Jung. Freud. . Para el psicoanálisis. ello. los más importantes son el complejo de Edipo y el complejo de Electra.Sigmund FreuD. sin embargo. ± COMPLEJO DE ELECTRA ± Concepto psicoanalítico. TEORIA PSICOSEXUAL ‡ Conceptos clave: ± Yo. superyó ± Libido ± Fijaciones ± Complejo COMPLEJOS ± En el psicoanálisis.

Desarrollo en etapas. libido enfocada en diferentes zonas del cuerpo Oral (0-18 ms). genital (11 años en adelante) . latencia (6-11 años)y. ego o yo y. anal (18-36ms). fálica (3-6 años). superego o superyo.Sigmund Freud Teoría psicosexual Tres aspectos en conflicto: id o ello.

.«] ‡ Importancia de las relaciones tempranas.Sigmund Freud Teoría psicosexual ‡ Etapas de desarrollo ± Oral [0-18 meses] ± Anal [18 -36 meses] ± Fálica [3-5 años] ± Latencia [6-11 años] ± Genital [12 .

ya que argumentaba la acción de motivaciones y necesidades psicosociales positivas al desarrollo vital humano. pero a él no le satisfacía completamente el énfasis dado en la base sexual de la conducta ni la determinación del ser por sus impulsos. .Erik Erikson Teoría psicosocial (15 de junio de 1902 en Alemania ² 12 de mayo de 1994 Massachusetts. ‡ Fue seguidor de Freud.

Erik Erikson Teoría psicosocial ‡La personalidad se desarrolla a través de la resolución progresiva de los conflictos entre las necesidades y las demandas sociales. los que deben resolverse parcialmente para pasar a la siguiente etapa. Un fracaso en la resolución de conflicto en una etapa puede conducir a desórdenes psicológicos que afecten toda la vida Habría 8 etapas en el desarrollo psicosexual. sino lograr que la más beneficiosa prevalezca. La meta no es eliminar de la personalidad la cualidad superada. .

Erik Erikson Teoría psicosocial ‡ Etapas del desarrollo ± [0-1] Confianza básica v/s desconfianza (Esperanza) ± [1-2] Autonomía v/s vergüenza. duda (Voluntad) ± [3-5] Iniciativa v/s culpa (Finalidad) ± [6-11] Industriosidad v/s inferioridad (Competencia) .

Erik Erikson Teoría psicosocial ‡ Etapas del desarrollo ± [12-14] Identidad v/s confusión de la identidad (Fidelidad) ± [20-30] Intimidad v/s aislamiento (Amor) ± [40-50] Generatividad v/s estancamiento (Cuidado) ± [60.«] Integridad v/s desesperación (Sabiduría) .

Watson (1878-1958) F. Watson & B. (1878Skinner (1904-1990) (1904- ‡ Watson se inspiró en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de perros. para intentar aplicarlo a niños: Albert. sino que es importante la consecuencia que tenga el niño por su conducta. .J. ‡ Skinner rechazó la idea que el aprendizaje se genera por asociación.F. Skinner Conductismo J.

J. castigo e incentivo ± Programas de condicionamiento. . Skinner Conductismo ‡ Conceptos clave ± Estímulo/Respuesta incondicionado.F. ‡ Valor del ambiente en el desarrollo. ± Refuerzo. Watson & B. neutro y condicionado. ± Discriminación/generalización.

Watson (1878-1958) (1878- Fundamentos Teóricos ‡ Los psicólogos deben estudiar los eventos ambientales (estímulos) y la conducta observable (respuestas) . ‡ Los métodos de estudio son la experimentación y la observación. ‡ El ambiente ejerce mayor influencia en la formación de la naturaleza humana que las características hereditarias. ‡ La conducta de los animales debe estudiarse junto con la de los humanos. ya que los organismos más simples son más fáciles de estudiar y comprender que los más complejos.Teoría Conductual J. complejos. prácticas. observación. para alcanzar las metas científicas y poder emprender tareas prácticas. hereditarias. 14 .

Condicionamiento Clásico I. visión mecanicista y determinista.Teoría Conductual. 15 . Pavlov (1849-1936) (1849‡ Noción de seres reactivos.

‡ El estímulo incondicionado (EI) Es aquél capaz de provocar una RI sin ninguna experiencia ni entrenamiento previo específico. Pavlov (1849-1936) (1849‡ La respuesta incondicionada (RI) Reacción involuntaria a un E relativamente simple. 16 ‡ ‡ . La respuesta condicionada (RC) Es aquélla que aparece como reacción a la presentación de un EC. constante ante un mismo EI. temporalmente próxima al EI. Siendo similar a la RI. ‡ El estímulo Neutro (EN) Es aquél que no provoca la RI en consideración (al momento de iniciarse los ensayos de condicionamiento) y que en esa calidad recibe el nombre de EN.Teoría Conductual. y asumiendo en ese momento el rol funcional de E provocador de la RC. El estímulo condicionado (EC) que llega a ser capaz de provocar una R similar a la RI luego de asociarse con el EI una o más veces. Condicionamiento Clásico I. puede diferenciarse de ella tanto en aspectos cuantitativos como cualitativos..

Teoría Conductual Condicionamiento Operante. Skinner (1904-1990) (1904- OPERANTE CONSECUENCIAS 17 . F.

forma. aprobación social.Reforzamiento positivo: positivo: ± Un reforzador positivo es "todo E consecuente (C) que incrementa la probabilidad de aparición de una conducta Ejs: alimento. conducta. dinero. Skinner (1904-1990) (1904‡ a. ‡ b. al sentir hambre. los oídos o actúa sobre la fuente del ruido. afecto. ± Por ej: ante un shock eléctrico el animal presiona la palanca que lo ej: suspende. produzca la conducta. Conceptos Básicos F. ante un ruido.. preexistente. Al ser retirado aumenta la probabilidad de que se preexistente. .. placer sexual. etc. ante la lluvia que lo ruido. etc. etc. variaciones de color.. agua. tensión). alimento (reduce hambre/apetito) o intenta no pensar en 18 ella (reduce tensión). come un paraguas. un individuo se aleja del lugar. Ejs: acceso a lugares desconocidos. ± Un E aversivo es "aquél que el S comprometido intenta eliminar escapando de él (alejándose o bloqueando su recepción) o retirando la situación. atención. moja el S se cubre con el paraguas.Reforzamiento negativo: negativo: ± Consiste en la acción de retirar/eliminar un E aversivo.Teoría Conductual Condicionamiento Operante. etc. situación. se cubre suspende.

Albert Bandura Aprendizaje social 1925 . . Bandura intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en el desarrollo.presente ‡ Al ver que los conceptos psicoanalíticos eran bastante vagos y que las ideas conductistas no satisfacían más que las situaciones más directas y concretas.

Explica la IMITACIÓN como proceso a través del cual aprendemos infinidad de cosas. Bandura Aprendizaje Social: el elemento cognitivo o Albert Bandura: ³enfatiza rol de factores cognitivos y sociales´ Bandura intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en el desarrollo.Teoría Conductual Aprendizaje Social. 20 . A.

Teoría Conductual Aprendizaje Social. 21 . Bandura Procesos y requisitos necesarios para que se produzca el aprendizaje social: a) ATENCIÓN b) RETENCIÓN c) PRODUCCIÓN d) MOTIVACIÓN *** También explican el porqué en una situación determinada una conducta no es imitada. A.

licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su 1918) ciudad natal. cognitivo ‡ Suiza. conocimiento. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones natal. problemas depende del desarrollo de ciertas estructuras cognitivas. Jean Piaget se 18961980) suizo. . ‡ Hay problemas que los niños son incapaces de resolver en ciertas etapas de su desarrollo. 1980) Psicólogo suizo. 1896-Ginebra. no se centran en el ³cuanto se sabe´ sino que en el ³modo en que se conoce´. psicológicas de Zurich y París. cognitivas. donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.Jean Piaget Teoría del d. Por lo tanto la resolución de desarrollo. conoce´. ‡ Las diferencias entre el pensamiento infantil y adulto.

cognitivo ‡ Conceptos clave ± Esquema ± Asimilación ± Adaptación ± Acomodación ± Equilibrio Organización Funciones Cognitivas Adaptación Asimilación Acomodación 23 .Jean Piaget Teoría del d.

«] ‡ Niños: constructores activos y organizados en lógicas diferentes a adulta .Jean Piaget Teoría del d. cognitivo ‡ Etapas del desarrollo ± Sensoriomotora [0-2 años] ± Preoperacional [2-7 años] * ± Operacional concreta [7-11] ± Operacional formal [12 .

27 de febrero de 1989). basándose en la premisa común de la sobrevivencia y la selección natural. Austria.Teorías etológicas Konrad Zacharias Lorenz (Viena. 7 de noviembre de 1903 . ‡ La etología está interesada en el valor evolutivo y adaptativo de cada conducta. . Traspasa la observación de otras especies animales.

Teorías etológicas ‡ Conceptos clave ± Impronta (Lorenz) ± Apego (Bowlby) ± Período sensible (Hinde) ‡ Existen períodos en que la estimulación y otros factores son necesarios y decisivos para el desarrollo. .

25 de septiembre de 2005) fue un psicólogo estadounidense que abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a través de su teoría de sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo. ecológica de sistemas ‡ Urie Bronfenbrenner (* 29 de abril de 1917 . Su estudio supone una de las teorías más emergentes y aceptadas de Psicología Evolutiva actual. ‡ Las interacciones son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos. El desarrollo es un proceso complejo.Urie Bronfenbrenner T. en el que se dan juego una innumerable cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. .

los microsistemas primarios incluyen a la familia.. por ejemplo..etc. . Cronosistema: la época histórica en la que vive el individuo. es decir el ámbito más próximo del individuo. Mesosistemas: se refieren a las interacciones entre los microsistemas. el grupo de los pares..etc. En el caso de los niños.. el aula.etc. como cuando. Globosistema: hace referencia la condición ambiental.. los modelos económicos y condiciones sociales. la localidad. Macrosistema: lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad..Según esta teoría cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se superponen: Microsistemas: configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano. los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los niños. la urbe. el vecindario. Exosistemas: incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como las estructuras del barrio.

pero si lo afecta. Relaciones sociales y/o formales Patrones y actividades del entorno próximo al niño. Cronosistema Ss Conexiones entre los distintos microsistemas . Existen vínculos. pautas y cultura de la sociedad en general. ecológica de sistemas Valores.Urie Bronfenbrenner T. Escenarios que no lo contiene. leyes.

(1866-1934) sociocultural. creencias. costumbres y habilidades. creada por la sociedad y transmitida al individuo  El desarrollo es función de la actividad e interacción social.  Los contextos sociales afectan el uso de procesos cognitivos ‡ A Vygotsky le interesó el cómo valores.  30 .(1866- la conducta es social.Lev Semenovich Vigotsky Teoría sociocultural. se transmiten de generación en generación.

cognitivo se basa tanto en procesos maduracionales como de aprendizaje por medio de la enseñanza. el desarrollo cognitivo es el resultante de un conjunto de aprendizajes. b.Lev Semenovich Vigotsky Teoría sociocultural aproximaciones: 1) 2) Zona de Desarrollo Próximo el aprendizaje va precedido por el desarrollo (Piaget). el aprendizaje de una tarea en particular potencia el aprendizaje de otras tareas específicas. c. el des. Vigots ky a. ambos son interdependientes. 31 .

.Lev Semenovich Vygotsky Teoría sociocultural ‡ Conceptos clave: ± Interacción social ± Aprendizaje mediado ± Prácticas culturales específicas ‡ Función de los miembros maduros de la sociedad en la adquisición de competencias.

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