Está en la página 1de 12

¿Dame una tableta y moveré el mundo?

la
apropiación de las Tabletas Para Educar en
una escuela del municipio de Gigante-Huila

Alí Martínez Berrío


El ensamblado de lo social
Universidad Del Rosario
Escuela de Ciencias Humanas
2019
Planteamiento y contextualización

A mediados de 2017 se realizó la entrega de 60.020 tabletas en


los 37 municipios del Huila. Se buscó beneficiar a estudiantes y
docentes de 235 instituciones educativas oficiales.

Al municipio de Gigante le correspondieron cerca de 2.730


tabletas para las escuelas urbanas y rurales.

En la Institución Educativa José Miguel Montalvo se mencionan


algunos inconvenientes en el grupo de docentes como:
resistencia hacia utilización de las TIC; falta de conocimientos
sobre el manejo de las TIC; pocos recursos económicos para la
capacitación docente en las instituciones, ausencia de docentes
con formación las aéreas de informática y falta de conexión a
internet.
Pregunta de investigación

¿De qué manera se dan los procesos de apropiación de TIC por


parte de docentes de grados décimo y once de la Institución
Educativa José Miguel Montalvo, en el marco del programa de
Tabletas Para Educar?
Objetivos de investigación
Objetivo General

• Analizar de qué manera se dan los procesos de apropiación de TIC por parte de los docentes de grados
décimo y once de la Institución Educativa José Miguel Montalvo, en el marco del programa Tabletas para
Educar.

Objetivos Específicos

• Describir el programa Tabletas para Educar y conocer las funciones de las tabletas usadas en la
Institución Educativa José Miguel Montalvo.
• Conocer las prácticas y significados construidos alrededor de las Tabletas para Educar por parte de los
docentes de grados décimo y once de la Institución Educativa José Miguel Montalvo.
• Conocer las tensiones que generan las Tabletas para Educar en docentes y estudiantes de grado décimo
y once de la Institución Educativa José Miguel Montalvo.
Estado del Arte
La primera categoría que he llamado producción-transferencia, recopilé algunos trabajos académicos (Ames, 2014;
Chan, 2014; Albornoz, Bustamante y Jiménez, 2012) que desde los estudios sociales de tecnología han abordado la
manera en que se producen artefactos, políticas y discursos en los “países desarrollados” para ser transferidos a
países del “tercer mundo”.

En cuanto a la categoría de apropiación, reviso algunos trabajos académicos (Perdomo, 2014; Avellaneda y
Rodríguez, 2012; Proaño, 2014; Mateus, 2014) que desde los estudios sociales de tecnología han abordado la
manera en que las tecnologías son usadas “in situ”, dando cuenta de la complejidad que envuelve a esta práctica,
donde confluyen imperativos externos e internos (Selwyn, 2011) que determinan y condicionan la forma en que las
tecnologías son apropiadas en las escuelas.

Por último, en la categoría de perspectivas críticas en educación, he agrupado trabajos de algunos autores (Selwyn,
2011; 2015; 2016; Selwyn y Facer, 2014; Cristóbal Cobo, 2016; Buckingham, 2008; Cuban, 1986; 2001; Bulfing,
Johnson y Bigum, 2015) se caracterizan por análisis que problematizan las relaciones entre tecnología y educación.
Estas investigaciones poseen un mayor contenido reflexivo que empírico, sin embargo contribuyen a cuestionar la
manera en que se naturaliza la adopción de tecnologías y la influencia de poderes políticos y comerciales.
Marco Teórico
• Prácticas, usos, valores e intereses mediante los cuales los grupos sociales re-
Apropiación Social significan de manera distinta la tecnología y establecen una relación particular
Tecnológica con ella en entornos prácticos específicos.

• El cambio tecnológico es un proceso contingente y heterogéneo, en donde


Flexibilidad distintos grupos sociales pueden interpretar de formas diferentes los
Interpretativa artefactos tecnológicos, incluidas sus características técnicas.

• Desarrollo de los entramados sociotécnicos en el que se incluyen grupos


sociales, artefactos, condiciones económicas, políticas, organizacionales y
Sistemas Sociotécnicos ambientales. Asumir que la tecnología debe ser concebida en términos de
redes no sólo de artefactos aislados, sino en relación con su entorno.
Metodología
Metodología Cualitativa

Descripción e interpretación detallada de situaciones, eventos, agentes, interacciones, prácticas y discursos


sociales sobre la apropiación de tecnologías en la escuela. La investigación cualitativa es un camino de
aproximación al universo de la realidad social, los significados y prácticas que configuran los agentes
sociales desde el escenario en donde habitan e interactúan.

Método Etnográfico

Describir las prácticas de uso de las tabletas en la institución educativa José Miguel Montalvo. Busco realizar
etnografías en las aulas de clases para conocer de primera mano las interacciones que tienen estudiantes
y profesores con el uso de estos artefactos tecnológicos las prácticas pedagógicas.
Técnicas de Investigación
Observación Participante Entrevista Semiestructurada Grupo Focal

• Uso de tabletas en las • ¿Cuáles son las razones para • ¿Qué hacen con las tabletas en
clases, frecuencias de uso, usar tabletas en sus prácticas clase? ¿Qué les pide el profesor
interacciones entre pedagógicas? ¿De qué manera que hagan con las tabletas?
utiliza las tabletas en sus ¿Creen que las tabletas deberían
estudiantes y docentes,
prácticas pedagogías? ¿Cómo usarse en todas las clases?
conocimiento sobre el aprendió a usar las tabletas? ¿Sienten que aprenden más
manejo de las tabletas, etc. ¿Considera que las tabletas usando las tabletas? ¿Qué les
mejoran los procesos de gusta de usar tabletas en las
enseñanza-aprendizaje? clases? ¿Qué no les gusta de
usar tabletas en las clases? ¿Qué
dificultades encuentran ustedes
usando tabletas en clases? ¿Qué
dificultades tienen los docentes
cuando usan las tabletas en
clase?
Técnicas de Investigación
Revisión Documental

• Plan nacional de desarrollo, plan


sectorial de educación, plan
nacional de tic, plan estratégico
para la competitividad en el uso
de tic. También, documentos
relacionados sobre el programa de
computadores para educar, planes
de desarrollo a nivel
departamental y municipal, planes
educativos institucionales,
currículos, entre otros
documentos.
MUCHAS GRACIAS

También podría gustarte