Diseño curricular por competencias.

Dificultades, retos y contradicciones
Ángel Díaz-Barriga

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Temas centrales de la exposición conceptuales hay En las diversas aproximaciones

elementos comunes pero ¿Se puede hablar hoy de un modelo educativo de formación en competencias? ‡ ¿Hay un modelo consolidado de diseño curricular por competencias?, ¿En qué difiere este modelo de otras metodologías de diseño? ‡ ¿Cuáles son los riesgos de la incorporación del tema competencias a la educación?
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Competencias un tema complejo
‡ El uso de la noción competencias en educación es tan frecuente, como complejo ‡ Competencias forma parte de la segunda ola de reformas mundiales orientadas a la calidad ‡ Un término sobre el que no hay consenso
± Ni entre quiénes lo rechazan (por su sentido practicista) ± Ni entre los que lo aceptan que no reconocen que es usado desde distintas escuelas de Free Powerpoint Templates pensamiento

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Laboral Disciplinario Etimológico (pre-foucaultiano) Funcional (DeSeCo-PISA) Psicológico
± Conductual ± Socioconstructivista

Varios enfoques en el debate por competencias

‡ Pedagógico didáctico Free Powerpoint Templates

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‡En estos 23 años se ha mostrado que hay más dificultades que soluciones ‡Antiguo en los temas que aborda ‡ No a la preponderancia de lo escolar frente al desarrollo de habilidades para resolver problemas cotidianos ‡No al saber escolar Powerpoint Templates Free (y para la escuela) Page 5 .Competencias un tema complejo ‡ Reciente en el campo de la educación ‡La primera reforma mundial en básica es de 1987.

ABP Page 6 . el aprendizaje deFree Powerpoint Templates casos.De alguna forma necesario en la educación. proyectos. Para: ‡ Renovar el pensamiento educativo ‡ Recordar que no hemos superado una perspectiva enciclopedista en la escolarización ‡ Retomar lo mejor de varias propuestas educativas: ± ± ± ± las centradas en el contenido. la construcción del conocimiento. el actuar del docente y del alumno.

Competencia como: permite Logro específico de un comportamiento (retorno a la teoría de objetivos). interpretaciones opuestas. Cada competencia tiene indicador de logro Desarrollo gradual de la capacidad de resolver problemas (saber-actuar) a partir de la integración de información vs saberhacer Free Powerpoint Templates Page 7 .Por ello es un tema complejo ‡ La ausencia de definición conceptual.

Las dificultades que tiene el concepto en la educación ‡ Establecer con mucha claridad en los programas la competencia y poderla desagregar en etapas de grado de complejidad creciente ‡ Actividades de aprendizaje con coherencia entre sí y articuladas una evolución del grado de complejidad ‡ Sistema de evaluación: ³dar cuenta de la progresión de una trayectoria de desarrollo´ (Tardif) Free Powerpoint Templates Page 8 .

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Free Powerpoint Templates Page 9 .

Elaborar un platillo ± Principales: CONOCER. con qué dificultades) ± Ejemplos: Reparar un motor. NCVQ. Polform OIT Free Powerpoint Templates Page 10 . cuántas veces. como lo hace.Primeras experiencias UNA ARTICULACIÓN LABORALCONDUCTUAL ‡ Surgen temas como ³competencia basada en tarea (taskbased) o conductista ‡ Competencias laborales o ³profesionales´ ‡ Establecer competencia específica y determinar el grado de ejecución esperado ‡ Diseño curricular DACUM (análisis del trabajo: qué hace el trabajador.

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Competencias Clave (Eurydice. destrezas y actitudes para cumplir una tarea´ ± Competencias de umbral (a desarrollarse en la EB) ± Competencias terminales (transversales y disciplinares) y saberes requeridos Free Powerpoint Templates Page 12 .El mundo pedagógico. destrezas y competencias que se puedan transferir a situaciones reales de la vida ‡ Bélgica: Decreto 1997 (Missions) ³Capacidad de organizar y poner en práctica un conjunto de conocimientos. 2002) ‡ Un movimiento de reformas educación básica en la Unión Europea ‡ Busca ³adquirir conocimientos.

producción y creación ‡ A partir de la experiencia articular teoría/práctica ‡ Equilibrio entre trabajo individual y grupal ‡ Emplean TIC¶s como herramienta de desarrollo y de logro de autonomía ‡ Educar en el respeto y tolerancia. disciplinares con conocimientos y destrezas ‡ Dar preferencia a actividades de descubrimiento. educación física y lengua moderna Free Powerpoint Templates Page 13 . ciencias. francés.¿En qué se traducen? Principios ‡ Establecer situaciones que requieran articular transversales. Hacen debate democrático ‡ Materias: Matemáticas. historia.

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elementos conductuales con intento de construcción propia) ± Preescolar 2004.Actuales desarrollos ‡ Europeo ± Tuning con distinto desarrollo en Europa que en AL (más conceptual vs empírico. hasta que en 2005 se incorporan expertos europeos) ‡ En México: ± Conalep (competencias laborales) 90¶s ± En educación superior fines de los noventa (híbrido entre modelo laboral. Secundaria 2006. Primaria. 2009 ± En desarrollo: Media superior y Normales Free Powerpoint Templates Page 15 .

‡ Rearticulación de viejas estrategias ‡ Hoy podemos reconocer diversas tendencias o escuelas de diseño curricular ‡ Nuevos problemas y retos ‡ La lógica de diseño en Educación Básica Free Powerpoint Templates y Superior no es idéntica Page 16 Diseño curricular por competencias .

Cap VI ³Como hacer un curriculum científico´ ± Tyler (1949) ³Las fuentes del currículo: Especialistas. alumnos y sociedad´ ± Taba (1962) Diagnóstico de necesidades ‡ De la perspectiva tecnicista ± El concepto de análisis de tareas y determinación de comportamientos ± El concepto de condiciones de ejecución ‡ De la perspectiva modular ± Articulación de un saber a un problema social Free Powerpoint Templates Page 17 .ES: Diseño curricular recupera varios planteamientos curriculares ‡ Diagnóstico de necesidades ± Bobbit (1918).

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menos contenidos) ‡ Algunos límites ± No todas las asignaturas ³pudieron´ integrarse de forma natural al módulo. Se crearon talleres ± Un objeto complejo. reclama del dominio de saberes previos al módulo ± Alta exigencia de trabajo para docentes ± Los alumnos no pueden resolver exámenes convencionales (¿no sé si los Free Powerpoint Templates de la nueva era? Page 19 .Diseño curricular recupera varios planteamientos curriculares ‡ Sistema modular por objetos de transformación ± ± ± ± Un problema de la realidad (profesional) Socialmente relevante Unir investigación/docencia/servicio En este objeto se integran todos los contenidos (disciplinas y saberes) del módulo ± 12 módulos = 12 objetos de transformación = 12 problemas profesionales como objeto de estudio. (Esto es.

Principios de diseño ‡ Desde Tyler (1949) ± Diferenciar dos etapas: Fundamentos y construcción curricular ± No tomar una fuente única para el diseño curricular Free Powerpoint Templates Page 20 .

MODELO PEDAGÓGICO LINEAL TYLER ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO OBJETIVOS SUGERENCIAS OBJETIVOS SUGERIDOS FILTRO DE FILOSOFÍA FILTRO DE PSICOLOGÍA SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS INICIACIÓN DEL CICLO Free Powerpoint Templates Page 21 .

comprendión y habilidades) (módulos y créditos) ¥ ©¤ ©£¤© £ ¡ ¥  § ¤ ¨ ¢¡£ ¢¨¤   ©¤ ¢¦ ¤¤© £  ¥ ¥   ¥ I P P Free Powerpoint Templates L COMPARABLES TITULACIONES EUROPEAS MODELO TUNING PARA Page 22 .¤ ¡ ¨£ ¢¡ © ¡ ¡ ¨   ¥  ¥ ¥   ¥ § ¥   ¥ ¥  ¢¦ ¤ ©  ¡ ¥ ¥ I L J I M MI L LI ¨ ¤ © ¡ ¢¡ ¥   ¡ ¨ £ §  ¥ § © ¡ ¨ ¨ §  ¥  £ ¤© ¡   § ¡ ¥ § ¤ § ¨ ¥ ¡ ¥ ¥¤¤©¥ ¥     £  ¨ ¢¦ § £ ¥ §       ¥ §   ¥  ¡ ¢¡ ¥   ¡ ¢¡ ¥ ¢ ¥ ¤  ¥ ¡©§ ¨ ¢¡ ¥ ¥ § I P P I F Q H I : J Ñ P I J L M L I I L ¤ ¤ ¡ ¡ ¤ ¢¡£ ¡ ¨¤ § ¥ ¤ ¢¡§ § ¥¤ ¢¡£ ¡ ¨¤  § ¥ ¤ ©  ¡§ ¥ ¢¡ ¡ ¨  ¥   ¨ § £ ¥ § ¨ ¥   ¢¦¤¤©   £ © ¡ ¡     ¥ §  ¥ §  § ¡ ¢¨ ¡ ¨  ¨¤ ¤  § ¥ ¡ § ¡ ¡ ¢¦§¤ ¢ ¡   ¥ ¥     §  FI I I ÉMI P P FIL F I L L P MP MP I I I I L J P É I ÍFI L : ¡¢© ¨¤ § ¢¡ ¡ ¡ ¤ ¥  ¡ ¨£ ¢©    ¤ ¤   ¥ ¥ ¢© ¥¨¤   ¥  P F M M I ÉMI P I ¨ ¤ ¡¢¡ § ¨ £¨  §  ¨ ¡ ¡ §  ¥ MPL FI I ¡ ¢¨ ¡ ¨ § ¨¥ ¢  ¨ §  § § ¥  ¡ ¢¨ ¡ ¨ § ¥ §  F F I M I L I L ¨¡ ¨ ©¡ ¡ ¢ £© ¢¨¤ ¥¥ § L I ¡ ¤¨ ¡ ¡¤ ¡¢ ¡ ¢¦ ¤ ¤ £ ¢¡   ¥   § ¥ § §   ¥  § IFI I I I L L ¨ ©¤ ¡ ¡ ¢¦ ¤ ¤ © ¥ § §    I I I P ¨ ¢ ¨ §  ¥ ¨ £¨ ¢¨¤ ¤ § £ £ ¡ ¢ ¥ §  ¨ ¡ ¤ ¢ ¢ ¥ § ¤¥ ¥ ¥ ¨ © ¡  § £ § ¨  ¢ ¥ ¨§ ¨  ©¤ ¡ § § © ¨¤ ¥ ¥ ¤ ¨ §¤ ¡    ¥ ¥ § §  § LI FI É I I M ÉMI I I I I L Í L : ( onocimiento.

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Cuatro Estrategias o concreciones en diseño curricular ‡ Modelos de comportamentales fragmentarios: ± Modelo tecnicista conductual ± Modelo de Análisis de tareas (Modelo Harden) ‡ Modelos de articulación saberes/problemas ± Modelo Tuning (Cercano a conocimientos competencias) ± Conocimientos /competencias (Roe) Free Powerpoint Templates Page 24 .

de acuerdo con la metodología desarrollada por G....... ¿Qué hace? Conducta ¿Para qué lo hace? Finalidad/objetivo ¿Cómo lo hace? Método. procedimiento establecido ¿Cuál es el resultado? Producto obtenido Ejemplo: Realizar entrevistas y observaciones de desempeño. le Boterf.Comportamental 1: Revivir los planteamientos de los años setenta Diseño por competencias al estilo conductual (Cuatro dimensiones de la competencia). para describir el puesto determinado. obteniendo el listado de competencias profesionales del puesto Free Powerpoint Templates Page 25 .

2002 e r. Ni e l o . Análisis de tareas. Barcelona. Ni e l 2o .Comportamental 2. Ni e l e r. Ni e l Free Powerpoint Templates Page 26 . COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA (Modelo Harden) U.

COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA (Modelo Harden) H a ilid a d e s l ni as U N M ÉD IC O C O M P E TE N TE RE F E I O E N P ro e d im ie n to s p r ti o s E s t d io d e l p a ie n te a) Capa de ia t n i a ) a e r ( o m p e ten Tra ta m ie n to d e l e n e rm o P ro m o i n d e la s a l d H a ilid a d e s d e om ni a i n H a ilid a d e s p a ra o te n e r in o rm a i Templates Powerpointn Free Page 27 .

P ro m o i n e la s a l om peten ias a a m i as ni el on ept al pens am ie n to r ti o COMPETENCIAS QUE DEBEN F n am entar la m anera MEDICINA s p a r a o t e n e r a ili a e om o a or a s pr ti a ti os i n otit a es nas pe tos (Modelor m i Harden) le ales om peten ias para tom ar ten ias e ra onam iento a i l i im ientoe ono a e s o m nin ias i n e a l e las ien ias s i as s o iales ADQUIRIR ESTUDIANTES DE s s prin ipios n am entales res pons a ili a es o n o im ie n t o e la s ie n ia s l ni as e s s p rin ip io s t it es a le s aspe to s ti o s e is iones om pe i io l ni o s i a s s o ia le s n a m e n t a le s ili a es F n a m e n t a r la m a n e ra om o a or a s pr ti a o m p e t e n ia s a a m i as ni el on ept al p e n s a m ie n to r ti o re s p o n s a le o m p e t e n ia s p a ra t o m a r t e n ia s e ra o n a m ie n t o e is io n e s i io l ni o om pe om peten ia pro es ional a er lo orre to por la pers ona orre ta o m p e t e n ia p ro e s io n a l a e r lo o rre t o p o r la o rre t a p e rs o n a om peten ia para es em pe ar las en el s is tem a s anitario om peten ias e es arrollo pers onal a r la s n iones o m p e t e n ia p a ra esem pe e n e l s is t e m a s a n it a rio o m p e te ia s e e Free PowerpointnTemplates s a r r o l l o n io n e s p e rs o n a l Page 28 .

plora i n si a eneral por sistemas nterpretar los res lta os e la anamnesis el e ameno si o e las e plora iones omplentarias a er n ia nosti o sta le imiento e n plan e at ai n e istro e los alla os Piel e ono er pali e i teri ia ioanosis p rp ra lesiones t neas iperpi menta i n aea ello plorar enopat as tiroi es ete tar in r ita i n lar parato respiratorio Palpar i ra iones o ales per tir t ra re ono er ron s si ilan ias raneras ro e ple ral soplo t ri o alorar in mi as respiratorias ins i iente parato ar io ir latorio lo ali ar o os e a s lta i n ar ia a r i os ar ia os normales soplo sist li o iast li o ro eperi r i o tomar presion arterial p lsoarterial peri ri o alorar e emas re ono er trom osis enosa o l si n arterial n s o ar io as lar paro ar ia o Free Powerpoint entri lar a ri a i n Templates Page 29 .

Modelo Tuning: Saberes + Destrezas . por problemas.Retoma ‡ Planteamientos de los estudios sobre diagnóstico de necesidades ‡ Trabaja un modelo didáctico situacional. en escenarios reales ‡ Se apoya en un sistema de transferencia de créditos ‡ Establece posibilidad de que cada programa desarrolle su proyecto curricular ‡ Se basa en una estructura de etapas curriculares: tronco común y profesional ‡ Reduce el esquema de competencias Free Powerpoint Templates Page 30 3.

comunicar en forma coherente contenido básico de la disciplina. de administrar. resolver problemas y tomar decisiones. manejar métodos de la disciplina ‡ Un sistema de transferencia de créditos ‡ 4 tipos de cursos: Básicos. Intermedios. Avanzados y de Especialización ‡ Clasificados en Tronco común.Un currículo centrado en competencias y resultados de aprendizaje. conocer bases e historia de cada disciplina. habilidades y contenido) de las disciplinas ‡ Destrezas y métodos de cada disciplina (Química. Tuning ‡ Competencias genéricas. comunes a todas las profesiones: ‡ Capacidad de aprender. comprender estructura de la disciplina. de análisis y síntesis. Relacionado (apoyo al tronco ±core-) Free Powerpoint Templates Page 31 Menor/secundario . adaptarse a situaciones nuevas. hia). diseñar proyectos. manejo de otro idioma (Se desarrollan por enfoques de aprendizaje) ‡ Competencias específicas (conocimientos.

± Saber cómo ser (valores de quién vive en una sociedad) Free Powerpoint Templates Page 32 . uso de metodologías. compromiso social ético. generar nuevas ideas. ejercer liderazgo. trabajar en forma autónoma (32%) ‡ Tres elementos: ± Conocer y comprender (conocimiento de un cuerpo teórico de disciplinas). habilidades de crítica. capacidad de comunicación (46%) ± Individuales (Capacidad de trabajar en equipo. investigar.Modelo Tuning ‡ Estructura curricular ± Instrumentales: conocimientos. destrezas tecnológicas. autocrítica. ± Saber como actuar (aplicación de ciertas operaciones en ciertas situaciones). expresar sentimientos) (22%) ± Sistémicas Aplicar conocimientos en la práctica.

conceptos. conversiones y unidades. ‡Principios y procedimientos empleados en el análisis químico y la caracterización de compuestos químicos. ‡Características de los diferentes estados de la materia y las teorías empleadas para describirlos. etc Específicas Conocimientos fundamentales (Química) ‡Aspectos principales de terminología química. ‡Colocar información nueva e interpretación en su contexto. ‡Tipos principales de reacción química y sus principales características asociadas. etc Free Powerpoint Templates Page 33 . ‡Comprende estructura general disciplina y conexión con subdisciplinas. ‡Principios de la mecánica cuántica y su aplicación en la descripción de la estructura y propiedades de átomos y moléculas. nomenclatura. ‡Destrezas en la evaluación.Estructura curricular tuning Genéricas (comunes a todas las profesiones) ‡Familiaridad con bases fundamentales e historia de la disciplina ‡Comunicar en forma coherente el conocimiento básico adquirido. ‡Reconocer e implementar buenas prácticas científicas de medida y experimentación. etc Habilidades y destrezas (Química) ‡Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales. ‡Aplicar conocimiento y comprensión en la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos según modelos previamente desarrollados. interpretación y síntesis de información y datos químicos. principios y teorías relacionadas con las áreas de la materia señaladas anteriormente.

Estructura curricular tuning Destrezas prácticas relacionadas con la química ‡Utilización de materiales químicos con seguridad. en relación con información cualitativa y cuantitativa. incluyendo el uso de ordenadores para búsquedas en línea. ‡Resolución de problemas. (sistemas orgánicos e inorgánicos) ‡Monitorización. sucesos o cambios. registro sistemático y fiable Destrezas transversales/transferibles relacionadas con la química ‡Comunicación oral y escrita en. incluyendo cualquier peligro específico asociado a su uso ‡De procedimientos de seguridad estándar y uso de la instrumentación en el trabajo de síntesis y análisis. por lo menos. estimaciones de orden de magnitud y uso correcto de unidades. ‡Numéricas y de cálculo. (observación y medida) de propiedades químicas. Free Powerpoint Templates Page 34 . dos de los idiomas oficiales de la Unión Europea. ‡Búsqueda de información. incluyendo aspectos tales como análisis de error. considerando propiedades físicas y químicas. en relación con fuentes de información primarias y secundarias.

Podemos ver ‡ Un ejemplo un poco más acabado de la relación competencias/saberes ‡ Un respeto al abordaje de temas con desarrollo de destrezas ‡ Una visión integral del uso del concepto en el currículo ‡ Una modalidad de redacción más académica ‡ QUEDA PENDIENTE EL COMO (Veámoslo desdePowerpoint Templates Free los programas de Page 35 estudio) .

‡ ¿Realmente logran traducir la vertiente pedagógica y de articulación de saberes/destrezas a los profesores? ‡ ¿Realmente logran ofrecer una perspectiva integral de competencias? ‡ ¿Hasta dónde presentan estructuras fragmentarias de contenidos e incluso comportamentales? ‡ ¿Qué lugar asignan a las situaciones Free Powerpoint Templates reales en su estructura? Los programas diseñados por competencias Page 36 .

Evidencias de desempeño Proporcionar al alumno los elementos necesarios para el análisis de los cambios de paradigmas de calidad. definiciones y evolución de los enfoques de la calidad La calidad total como estrategia de competitividad en las empresas Mexicanas La naturaleza de los cambios del paradigma y la introducción de la calidad total en las empresas mexicanas. Datos de identificación II. Desarrollo por unidades Competencia: Explicará de que manera la competitividad se relacionan en la sociedad Identificará los elementos de la evolución de la competitividad de las empresas en México Competencia (2): Identificará los conceptos claves de la calidad total (teoría y practica) Contenido : Conceptos. Propósito general del curso III. Desarrollará un criterio de compromiso y responsabilidad para desarrollarse como ingeniero Conocerá la importancia que tienen cada uno de los procesos de calidad total Aplicación del paradigma de la calidad total Trabajo en equipo Actitud de servicio hacia los otros Empleo de técnicas de planeación. Competencias del curso IV. Fuente: Elaboración propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autónoma de Baja California Free Powerpoint Templates Page 37 . Características de los maestros de la calidad La calidad total y sus autores Conclusiones.Programa de Unidad de Aprendizaje Elementos I . control y mejora de calidad en las operaciones organizacionales Descripción V. similitudes y diferencias de las aportaciones de los autores.

Contar. Participar« Adaptar la teoría general de sistemas al manejo de la información dentro de las organizaciones con conocimiento de diferentes metodologías para desarrollar sistemas de información Analizar y diseñar sistemas de información Crear ideas para la solución de problemas Desarrollar la habilidad de análisis y síntesis de la información Descripción Free Powerpoint Templates Page 38 . Preparar. Evaluar« Disidente: Asistir. Ámbitos del desempeño profesional VII. Desarrollo de la unidad de aprendizaje XI. Referencias Fuente: Elaboración propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autónoma del Estado de México Manejo de teoría Casos prácticos Trabajos extra-clase 40% 40% 20% Aula o en caso de estudios prácticos en alguna organización elegida para la aplicación de la teoría Entrenamiento y complejidad creciente Dominar la terminología en el área de sistemas de información. Asistir. Identificar los componentes principales de un sistema de información Analizar las diferentes metodologías Docente: Realizar. Estructura de la unidad de aprendizaje X.Programa de estudios por competencias (Teoría de Sistemas) Elementos I . Resolver. Asumir. Presentación III. Escenarios de aprendizaje VIII. Competencias Genéricas VI. Propósito de la Unidad de aprendizaje V. Evaluación y Acreditación XII. Naturaleza de la competencia IX. Lineamientos de la unidad de aprendizaje IV. Realizar. Asesorar. Identificación del curso II.

Solicite con anticipación un mapa de América y pida a los alumnos delimiten con diferentes colores os territorios de las civilizaciones mesoamericanas Temas para comprender el periodo ¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas? Mesoamérica espacio cultural Temas reflexionar Un día en el mercado de Tlatelolco La educación de los incas Reconoce la importancia de la educación Fuente: Elaboración propia con datos de la SEP. regiones naturales. sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. C Localiza el área de influencia de las civilizaciones Sugerencias didácticas Coordine a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos. etc. políticas. Free Powerpoint Templates Page 39 . climas. Temas Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas Aprendizajes esperados Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los términos siglo. relieves. C y d. Pida al grupo que consulte textos sobre la educación de los Incas y comenten su investigación Identifica cambios y pertenencias del mercado de Tlatelolco Propicie el análisis del mercado de Tlatelolco en la época prehispánica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que acontecía Reconoce la importancia del medio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas Con un atlas de geografía de México y Centroamérica propicie el análisis de los ríos. milenio. a.Las civilizaciones mesoamericanas y andinas Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinas Identificar en fuentes las características económicas. Programas de estudio 2009.

X. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Fuente: Tomado de Universidad Autónoma del Estado de México Free Powerpoint Templates Page 40 .

proyectos Estrategias de evaluación ‡Evidencias de cada etapa de desarrollo ‡Reportes interpretativos de evolución Free Powerpoint Templates Page 41 .Establecer un modelo interactivo de planificación didáctica planear realizar evaluar Competencias (Determinar Grado de complejidad Creciente) Saberes Procedimientos Situaciones contextuales Estrategias didácticas Grado complejidad creciente Trato significativo de contenidos Situaciones problema.

³aprendizajes esperados´ ‡ Se propone una estructura fragmentaria (técnica o conductual) ‡ Los contenidos siguen siendo un elemento clave ‡ Los programas reiteran aspectos formales Free Powerpoint Templates Page 42 .¿Qué se puede inferir de los programas ‡ Una dificultad para traducir los ³mejores planteamientos conceptuales´ de competencias a una propuesta curricular para el aula ‡ Se reemplaza la noción de comportamientos observables por ³evidencias de desempeño´.

‡ Las preguntas Tyler 1949 siguen vigentes en la construcción del currículo ± ¿Cuáles son los fines que debe atender la escuela? ± ¿Cuáles son las experiencias eficaces que debe promover para lograr estos fines? ± ¿Cómo pueden organizarse de manera efectiva esas experiencias? ± ¿Cómo podemos determinar que esos fines se han alcanzado? ‡ Es vigente la idea de construir un currículo a partir de tres fuentes: Especialistas. lo que la sociedad espera. (alumnos) hoy organizaciones profesionales o quizá resultados en exámenes a gran escala ‡ Es vigente la idea deFree Powerpoint Templates análisis de tareas como elementoPage 43 organizador Entonces .

4. competencia de comunicación) 3. Las competencias se piensan con referencia al mundo del trabajo 6. Competencias básicas y/o profesionales (estrategia para enfrentar y resolver problemas. etc 5.Ideas centrales importantes 1. situados Buscan superar educación enciclopédica (repetir información). 3. Competencias de orden social (formación ciudadana. no logros estables Una competencia requiere dominar información Las ejecuciones deben ser en contextos reales. formación para la democracia Page 44 . Competencias disciplinares (y transversales disciplinares) 2. Free Powerpoint Templates respeto a la diversidad. 2. pasar a ABP. estudio de casos. Las competencias son desarrollos. Hay una dificultad por trabajar de manera simultánea: 1.

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