UNIVERSIDAD

LATINOAMERICANA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE
AULA: SU ELABORACION PRACTICA

LIC. ANA RAMOS C.

 ELEMENTOS TEORICO PRACTICOS PARA SU ELABORACION

FUNDAMENTACION EPISTEMOLÓGICA ADECUADA : opción por un paradigma

Paradigma Surgen una serie de idas base que afectan a

educativo es un las definiciones de curriculum a modelos de
modelo teórico de aprendizaje , enseñanza , programación;
la educación para proyectos curriculares de centro , formas de
hacer ciencia evaluación
educativa e Fuentes curriculares no amparada en un
interpretar la paradigma claro y único y el futuro crea una
practica educativa fuerte dispersión y confusionismo curricular
 La fuente nuclear y
fundamentadora de
FUENTE SOCIO-
cada una de estas
CULTURAL
fuentes es una idea
base de paradigmas ,
como macro modelo
teórico FUENTE
currículo FUENTE
fundamentador de EPISTEMOLÓGICA
PEDAGÓGICA
cada una de estas
ciencias . Y este
macro modelo FUENTE
teórico es el PSICOLÓGICA
paradigma cognitivo
contextual

El grave riesgo es reformar para que todo siga igual en la practica

 LA COMUNIDAD DE CIENTÍFICOS DE LA EDUCACIÓN CONVERGEN
EN UN MACROMODELO COMÚN

PARADIGMA
COGNITIVO-
CONTEXTUAL

COGNITIVO
CONTEXTUAL

modelo
constructivo • Como aprende El aprendiz aprende en
significativo • Que procesos un escenario
utiliza
• Vygotsky • Que En permanente
• Ausubel capacidades • interacción e
• Novak ,habilidades y • Interrelación
• Bruner destrezas
• Piaget necesita
 UNA ADECUADA DEFINICION DE CURRICULUM

Paradigma cognitivo contextual

Perspectiva contextual Perspectiva cognitiva

Es la cultura social Es el modelo de aprendizaje-

convertida en cultura enseñanza
escolar
Constructivo y significativo

Profesores : mediadores e
intermediarios de la cultura
social
Desarrollan capacidades y
valores propias de una
sociedad por medio de
contenidos y procedimientos
Definición insuficiente confunde curriculum
con programación
En la practica es un modelo conductual,
centrado en lo medible y cuantificable: que ,
cuando y como enseñar . Olvidando que las
capacidades y valores no son medibles y
cuantificables
 UN MODELO DIDACTICO QUE FACILITE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y
VALORES POR MEDIO DE CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS

Las fuentes psico-pedagógicas del curriculum deben

precisar los procesos de aprendizaje del aprendiz y su
desarrollo adecuado

Capacidades Destrezas
valores habilidades
actitudes

Se desarrolla Elaborada por el

por medio de mediado

procedimientos estrategias procesos

De este modo se puede mejorar la inteligencia

 UN MODELO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
Y SIGNIFICATIVO

Todos los diseños curriculares oficiales defienden un modelo de

aprendizaje constructivo y significativo

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendiz solo aprende cuando

• Aprendiz principal
constructor de su propio
aprendizaje
• Relevancia del conflicto
cognitivo
• Metodología didáctica
inductiva, deductiva
encuentra sentido a lo que aprende
• Partir de conceptos que posee
• Partir de experiencias
condiciones • Relacionar entre si los conceptos
aprendidos
 Niveles básicos del
aprendizaje

• Percepción
• Conceptualización
• representación
El aprendiz debe utilizar
EL APRENDIZAJE COMO TRIPLE PROCESO CÍCLICO este triple proceso
Aprendizaje científico: inductivo - deductivo
A. Científico
A. Constructivo-
Conceptos, teorías reconstructivo
y leyes A. Significativo

Inductivo Deductivo
Constructivismo modelos
Re constructivismo

Hechos
experiencias
 1.2. Elementos Básicos para la Planificación
Curricular de Aula

Programación
Programación Larga
Larga Programaciónes
Programaciónes Cortas
Cortas

 Objetivos
Objetivos Generales
Generales (capacidades-valores)
(capacidades-valores)
(( De
De Curso
Curso Escolar
Escolar oo Ciclo Escolar))
Ciclo Escolar 
 Objetivos
Objetivos Terminales
Terminales (qué,
(qué, cómo
cómo yy para
para qué)
qué)

 Evaluación
Evaluación Inicial
Inicial 
 Marco
Marco Conceptual
Conceptual (epitome)
(epitome)

 Modelo
Modelo TT de
de área,
área, asignatura
asignatura oo globalizado
globalizado 
 Contenidos
Contenidos Significativos:
Significativos:

 Modelo
Modelo TT de:
de: Bloque
Bloque de
de contenido
contenido
Redes
Redes conceptuales
conceptuales
Unidad
Unidad didáctica
didáctica
Mapas
Mapas conceptuales
conceptuales
Centro
Centro de
de interés
interés 
 Tareas-Actividades:
Tareas-Actividades: desarrollo
desarrollo metodológico
metodológico

 Evaluación
Evaluación Formativa:
Formativa: 
 Evaluación
Evaluación Formativo-Sumativa
Formativo-Sumativa
De
De capacidades-destrezas
capacidades-destrezas
De
De contenidos
contenidos
De
De valores-actitudes
valores-actitudes
De
De métodos
métodos (( procedimientos
procedimientos ))
 1.2.2. Elementos Fundamentales para la PLANIFICACIÓN
CURRICULAR de AULA

Programación Larga

Evaluación Inicial Modelos T

Indica qué tiene que

T superior (contenidos
saber (conceptos
conceptuales y
previos) o saber hacer
procedimientos
(destrezas o habilidades
estrategias) y T inferior
básicas). Es una
(capacidades destrezas
hipótesis formulada por
y valores-actitudes).
el profesor.
 Evaluación Formativa

De capacidades-destrezas y
valores-actitudes, pero que
estas no son medibles, pero
son evaluables.
Para ello se construyen escalas
de observación sistemática,
individualizadas y cualitativas.

Evaluación DE los objetivos Evaluación POR objetivos

“FORMATIVA” “SUMATIVA”
Evalúa elementos básicos Porque es medible y cuantificable
(capacidades-destrezas y valores- (contenidos y procedimientos).
actitudes) que constituyen la Subordina a lo formativo
formación integral. (consecución de capacidades y
valores).
 Surge del modelo T de
Programación Corta bloque de contenido y consta
de 4 elementos base:

Objetivos Evaluación por

O. General (1
capacidad,1 contenido
general y 1 método
general).
O. Terminal (1
destreza, 1 contenido, 1
método, 1 capacidad y 1
tiempo determinado) Contenidos
La presentación de estas
facilitan el aprendizaje
significativo.
A partir de conceptos,
experiencias que tiene
el estudiante y relación
adecuada de conceptos
aprendidos.
Objetivos
(Formativa-Sumativa)
Que afecta a los
contenidos y métodos,
los cuales deben ser
evaluados de forma
Tarea/Actividades cuantitativa.
Tarea (conjunto de
actividades) orientadas
al desarrollo de una
capacidad o valor.
Actividades( favorecen
el aprendizaje
reconstructivo y
constructivo).
MODELO T
 EVALUACIÓN

FORMATIVA SUMATIVA
COMO ELABORAR UNA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR DE
AULA:

PROGRAMACIONES
LARGAS Y CORTAS
PROGRAMACIÓN
LARGA
 Evaluación Inicial
 Modelo T
- Asignatura o Área
- Bloque de Contenidos, Unidad didáctica
 Evaluación Formativa
- Capacidades, destrezas
- Valores, actitudes
EVALUACIÓN indica
Los conceptos y destrezas básicas que debe
poseer un alumno para poder comenzar el curso
INICIAL escolar en un área o asignatura.

 Tienen que saber (Conceptos)

Es necesario preguntarse
 Saber hacer (destrezas)

a. CONCEPTOS: Se elabora un listado de 15 conceptos básicos necesarios,

mediante la técnica de lluvia de ideas y luego se organiza en 3 o 4 bloques
conceptuales.

b. DESTREZAS: Se elabora un listado de 6-8 destrezas y luego se organizan

en dos o tres bloques.

c. Se busca una imagen visual, sacada preferentemente del contexto.

 MODELO T DE ASIGNATURA O ÁREA O GLOBALIZADO
Responde a las preguntas
 Que enseñar (CONCEPTOS)
 Cómo enseñar (PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS)
 Para que enseñar (CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES)

Pasos a dar:

1 SECOLUMNA
ELABORA LA
DE
2 SECOLUMNA
ELABORA LA
DE
3SE ELABORA LA 4 SECOLUMNA
ELABORA LA
DE
CAPACIDADES, VALORES, COLUMNA DE PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS ACTITUDES CONTENIDOS ESTRATEGIAS
CONCEPTUALES
Se elige Se elaboran
• De 3 a 6 estrategias
• 3 capacidades Se eligen Se elige
donde estén todas
• 4 destrezas por • 3 valores • De 3 a 6 bloques las capacidades,
capacidad • 4 actitudes por de contenidos valores y bloque de
valor contenidos
 MODELO T DE BLOQUE DE CONTENIDO, UNIDAD
DIDÁCTICA O CENTRO DE INTERÉS

1.- Se elabora la columna de capacidades y destrezas

- Se seleccionan 2 capacidades y 3 destrezas por capacidad

2.- Se elabora la columna de valores y actitudes

- Se seleccionan 2 valores y 3 actitudes por valor

3.- Se elabora la columna de contenidos conceptuales (conceptos)

- Se seleccionan un bloque de contenidos

4.- Se elabora la columna de procedimientos – estrategias:

- Se redactan d 3 a 6 estrategias básicas
 EVALUACIÓN FORMATIVA

CAPACIDADES – DESTREZAS VALORES - ACTITUDES

Se elabora una escala de observación Se elabora una escala de observación

sistemática de capacidades – sistemática de valores – actitudes,
destrezas, individualizada y cualitativa. individualizada y cualitativa.

• Se debe evaluar todo lo que se programa

(capacidades, valores, contenidos y
procedimientos).

• las capacidades se evalúan por medio de

destrezas
 PPROGRAMACIÓN DE UN
BLOQUE DE CONTENIDO,
UNA UNIDAD DIDÁCTICA O
UN CENTRO DE INTERES
 1. OBJETIVOS GENERALES 2. OBJETIVOS TERMINALES

PASOS A DAR: Consta de

• Indican siempre capacidades (COGNICIÓN • Destreza + contenido + método + capacidad
GENERAL) y valores (AFECTO GENERAL). y/o valor + tiempo

• Aparecen 2 capacidades y 2 valores como • Redactar de tres a cinco objetivos terminales

objetivos.
• Tienen un tiempo determinado (no menor de
• Elaborar de dos a cuatro objetivos generales. 15 días, ni mayor de tres meses)
 TAREAS –ACTIVIDADES: Desarrollo metodológico

Una tarea es un conjunto de actividades orientadas

al desarrollos de una capacidad y surgen de
descomponer una estrategia en sus elementos

TÉCNICAS

• Se indica la capacidad y/o un valor

• Se selecciona una capacidad y/o un
que se pretende desarrollar en una
valor.
estrategia
• Se indican las destrezas de la capacidad
• Se copian las destrezas y las actitudes
y las actitudes del valor.
que aparecen en la estrategia.
• Se pormenorizan los contenidos
• Se pormenoriza el contenido y el
• Se pormenorizan los métodos
método.
LAS ACTIVIDADES

Sirven para

 enseñar a pensar (desarrollan capacidades ) No se quedan solo en aprendizajes

 Enseñar a querer (desarrollan valores) De contenidos y métodos

Pretenden

Secuenciar y concretar los procedimientos específicos o estrategias

Destreza contenido método valor

Es necesario que en su elaboración favorecer el aprendizaje constructivo, preferentemente

inductivo y por descubrimiento.
 EVALUACIÓN FORMATIVO-SUMATIVA
DE CONTENIDOS Y
PROCEDIMIENTOS PRUEBAS
EVALUACIÓN ESPECÍFICAS DE
CONTINUA EVALUACIÓN

Proponer pruebas de
Evaluar todas las TECNICAS DE EVALUACIÓN evaluación, obtenidas
actividades para
de la relectura de las
cada capacidad tareas

Las pruebas de evaluación están bien elaboradas si de hecho favorecen el desarrollo de las
capacidades y valores programados.
ANEXOS
 GLOSARIO BÁSICO PARA LA
ELABORACIÓN DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EN EL AULA

  EDUCACIÓN INTEGRAL  MÉTODO

ACTITUDES
  ENSEÑANZA CENTRADA EN  MODELO T
APRENDER A APRENDER

PROCESOS  OBJETIVOS GENERALES
APRENDIZAJE-ENSEÑANZA  ESQUEMA CONCEPTUAL
  OBJETIVOS TERMINALES
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO  ESTRATEGIA
  PARADIGMA COGNITIVO
APRENDIZAJE MEDIADO  EVALUACION FORMATIVA
  POTENCIAL DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  EVALUACIÓN SUMATIVA
 CAPACIDAD  EVALUACION INICIAL APRENDIZAJE
  HABILIDAD  PROCEDIMIENTO
CULTURA ESCOLAR
  MAPA CONCETUAL  RECONCEPTUALISMO
CULTURA SOCIAL
  MAPA COGNITIVO  RED CONCEPTUAL
CURRICULUM
 MARCO CONCEPTUAL  TAREAS/ACTIVIDADES
 DESTRE  MEMORIA CONSTRUCTIVA  VALORES
 MÉTODOS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS
POR ÁREAS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
(procedimientos y métodos)
ÁREA DE
ÁREA DE LENGUA
MATEMÁTICAS

1. Estimaciones y
1. Utilización de aproximaciones
habilidades lingüísticas 2. Calculo mental de
y no lingüísticas números
2. Comprensión de textos 3. Utilización de
orales calculadora
3. Interpretación de 4. Mediciones de
mensajes implícitos unidades
4. Comentario critico de 5. Descripción de objeto
textos orales en el espacio
5. Decodificación y 6. Interpretación y
codificación de textos descripción verbal de
orales croquis, planos.
ÁREA DE CONOCIMIENTI DEL MEDIO
NATURAL , SOCIAL Y CULTURAL ÁREA DE ARTÍSTICA

Lenguaje plástico
 Exploración de  Exploración sensorial
 Análisis de imágenes y de
objetos y situaciones realidades
 Recopilación de  Manipulación de materiales
información Lenguaje musical
 Confeccionar informes  Exploración y manipulación de
sonido y voz
 Observación directa  Manejo de instrumentos
del medio musicales
 Técnica de dinámicas  Elaboración rítmica de textos
Lenguaje corporal
de grupo  Interpretación del movimiento
 Análisis critico de la adecuado del ritmo
información.  Observación y análisis de
situaciones corporales
Métodos mixtos
 Visitas a exposiciones
 Uso de la tecnología
 Uso de recursos artísticos en la
vida cotidiana
 RELACIÓN DE CAPACIDADES Y DESTREZAS
BÁSICAS POR ÁREAS
CONOCIMIENTO DEL
LENGUA MATEMÁTICAS ARTÍSTICA
MEDIO
CAPACIDADES
CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES
 Expresión oral  Razonamiento  Orientación espacio  Expresión corporal
 Expresión escrita
lógico temporal  Expresión musical
 Comprensión  Orientación  Pensamiento crítico  Expresión plástica
 Sentido crítico
espacial  Participar  Comprender
 Expresión no  Comprender  Comprender  Analizar
verbal  
Razonamiento Analizar  Orientación espacial
 Participar
inductivo y  Experimentar  Comunicación
Relacionarse
deductivo DESTREZAS DESTREZAS
 Comunicarse  Clasificar  Situar  Aplicar
DESTREZAS 
DESTREZAS Localizar  Dramatizar
 Dicción  Seriar  Representar  Representar
 Vocabulario  Comparar  Elaborar mapas y  Observar
 Ortografía  Medir planos  Utilizar
 Elaboración de  Relacionar  Buscar referencias  Producir mensajes
textos  
Deducir Imaginar  Vocalizar
 Entonación  Representar  Observar  Gesticular
 Expresividad  Simbolizar  Indagar  Ritmo
 Interpretar
  Se seleccionan
unas 6
capacidades y
 se organizan por
bloques(cognitivas
,psicomotrices,co
 Objetivos generales
municación e  Se descomponen
de etapa
inserción social)
 Se establecen una en 15 destrezas
ves fijados los (técnica lluvia de
objetivos generales
de ciclo buscando
ideas)
las destrezas  Se seleccionan 6
comunes y PASOS PARA destrezas y luego
manteniendo las ELABORAR se jerarquizan
capacidades. UN PANEL DE
CAPACIDADES
/DESTREZAS
 Se verifica la
 Objetivos constelación
generales del mediante tres
ciclo técnicas :
 Se mantienen  Técnica de eco
constante las  Técnica del para
qué
capacidades y se  Técnica del
adaptan las sumatorio
destrezas
  Se seleccionan a
nivel de claustro
hasta 5 valores que
se pretenda
desarrollar a lo largo
de un curso escolar
 Se seleccionan del
 Los objetivos PEC y se jerarquizan
generales de etapa de 1 a 5
en forma de
valores-actitudes  Se descomponen
se fijan buscando los valores en
lo común en las actitudes
actitudes y PASOS PARA
manteniendo
constante los ELABORAR
valores. UN PANEL DE
VALORES/
ACTITUDES
 Se verifica si la
constelación de
valores-
 Se fijan los
actitudes es
objetivos
correcta
generales del
mediante las
ciclo en forma
técnicas del
de valores-
eco , del
actitudes
sumatorio y del
para que.
 SISTEMA DE VALORES
VALORES
VALORES BÁSICOS VALORES
VALORES TERMINALES HUMANOS
 Una vida confortable  Aceptación de si mismo CRISTIANOS
 La alegría de vivir  Aceptación
 Una visa interesante
 Amabilidad  Actividad afectividad
 Realización personal
 Altruismo  Amor
 Un mundo de paz
 Amistad  Animación
 Un mundo de belleza
 Aprecio  Apertura
 Igualdad
 Autenticidad  Aprendizaje
 Seguridad familiar
 Autocontrol  Escucha
 Libertad
 Autoestima  Esfuerzo
 Felicidad
 Austeridad  Esperanza
 Armonía interior
 Autorrealización  Comunidad
VALORES INSTRUMENTALES
 Bondad  Flexibilidad
 Ambicioso
 Calma  Expresión
 Tolerante
 Caridad  Cultura
 Competente
 Compasión  Cuerpo
 Alegre
 Comprensión  Disciplina
 Valiente
 Confianza  Democracia
 Capaz de perdonar
 Conocimiento interior  Educación
 Honesto
 Creatividad ,etc.  Eficacia
 Imaginativo, etc.
 ACTITUDES EN EL DISEÑO CURRICULAR
BASE Y QUE DEBEN SER OBJETO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ACTITUDES GLOBALES
 Actitudes ante los contenidos de las
materias
 Actitudes relacionadas con las salud y la
calidad de vida
 Actitud ante las diferencias individuales
 Actitudes intergrupales : prejuicios y
discriminación
 Actitud ante la historia
 Actitud ante el propio cuerpo y los demás
 Actitud ante las desigualdades sociales
 Actitud ante el trabajo domestico
 Actitud ante las habilidades manuales
 Actitudes ante la solidaridad y
comprensión
ACTITUDES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
POR ÁREA
Conocimiento del medio natural , social y cultural
Actitud ante la intervención y mejora del medio
natural y del social
Educación artística
Actitud ante el silencio y el ruido perturbador
Actitud ante la expresión corporal
Educación física
Actitud ante la finalidad y los efectos de las
actividades deportivas
Actitud ante las reglas de juego
Lengua castellana y literatura
Actitud ante la lectura y la escritura
Lenguas extranjeras
Actitud ante el aprendizaje de una lengua
extranjera
Matemáticas
¿las matemáticas tienen una papel importante en la vida?
 PLANIFICACIÓN CURRICULARES DE AULA
Lengua española
Programación larga
Evaluación inicial (habilidades individuales,pre-lectura,pre-escritura,relacionarse)
Modelo t de área
Modelo t de bloque de contenido
Evaluación de capacidades/destrezas
Evaluación de valores/actitudes
Programación corta
Objetivos generales y terminales
Marco conceptual(comunicación)
Contenidos
Red conceptual de asignatura(la comunicación)
Red de bloque de contenido (comunicación escrita)
Red conceptual del tema(correspondencia fonema-grafia)
Mapa cognitivo(ca-que , qui,cu)
Tareas / actividades (expresión escrita , relacionarse/creatividad)
Evaluación formativa/sumativa de contenidos y métodos (por objetivos)(expresión escrita y relacionarse)
Gracias…