Imprevisibilidad

humana

Carácter
multifactorial
Motivación

¿Porqué hacemos lo que

hacemos con la dedicación
con la que lo hacemos?
¿Qué es la motivación?

Estado interno que activa,

dirige y mantiene el
comportamiento
La motivación es multifactorial
No necesitamos incentivos ni castigos, porque
Intrínsecos la actividad es gratificante en sí misma

Necesidades, intereses y curiosidad

Factores

Nos impulsa una fuerza exterior, porque pasará

Extrínsecos algo con nuestro actuar.

Miedo, gratitud y factor económico.

Teorías generales de la
motivación
 Enfoque conductista
Incentivo.
“Es un objeto o situación que alienta o desalienta la conducta.”
La promesa de obtener 10 en la materia didáctica y metodología de la Enseñanza Superior si realizamos una buena exposición.

Recompensa.
“Situación o un objeto atractivo que se suministra como
consecuencia de una conducta específica.”

Obtener 10 en la materia didáctica y metodología de la Enseñanza Superior al haber presentado una buena exposición.
Enfoque humanista
La motivación tendrá siempre una base que parte del propio individuo.

La necesidad o tendencia de “autorrealización”.

“Estudiar la Maestría para obtener un grado académico mayor.”
La necesidad de “autodeterminación”.
“Ser Maestro de grado para ser un profesionista más preparado.”
Sentido de competencia, autoestima, autonomía y autorrealización.
“Seré Maestro de grado de la mejor Universidad de todo el país.”
 Enfoque cognoscitivo
“Los individuos son seres activos y curiosos que buscan información
para resolver problemas que tienen una importancia personal”
(motivación intrínseca).

Creen que el comportamiento está determinado por nuestro

pensamiento y no sólo por el hecho de haber sido recompensados o
castigados por ese comportamiento en el pasado.

“La clase de Teoría de la argumentación Jurídica del derecho trae consigo aplicación de interesantes teorías
que nos sirven para el quehacer profesional.”
Enfoque cognoscitivo social
Es un enfoque integrador, ya que toman en cuenta el interés de los
conductistas por las consecuencias de la conducta y el interés de los teóricos
cognoscitivos por el efecto de las creencias y expectativas individuales.

La motivación de gran influencia se consideran como teorías de expectativa

valor. Esto significa que la motivación se ve como el producto de dos fuerzas
principales: las expectativas que tiene el individuo de alcanzar una meta, y el
valor que esa meta representa para él, pero además los valores deben tomarse
en cuenta con respecto al costo de su logro.

“Si considero que tengo posibilidades de estudiar la Maestría en Ciudad Universitaria de la U.N.A.M.(expectativa alta) e
ingresar ha sido el sueño de mi vida (valor alto) y estoy dispuesto a cumplir con los tramites y viajar a tomar clases”,
entonces mi motivación debe ser alta.
Enfoque sociocultural
Se interesan por la participación en las comunidades de práctica.

Los seres humanos participan en actividades para mantener su identidad y sus

relaciones interpersonales dentro de la comunidad. Así, los estudiantes están
motivados para aprender si son miembros de un salón de clases o una
comunidad escolar que valora el aprendizaje.

“Cuando nos vemos a nosotros mismos como estudiantes de un Posgrado en cuyas clases todos mis
compañeros participan y tienen excelentes ideas, yo me siento parte de ellos y siento la necesidad de
prepararme más”.
 Posibles psicopatologías de la motivación
Docente Alumno
Puede incentivar una motivación Puede perseguir como única
equivocada. motivación un aspecto no acorde a
ampliar los conocimientos.
Desalentar con comentarios o Descalificar la participación de los
actitudes la investigación. compañeros por no compartir los
mismos criterios.
Discriminar por razones
Discriminar por razones socioeconómicas a los compañeros de
socioeconómicas las aspiraciones de clase.
los alumnos.
Necesidade
s
Pirámide de Maslow Nunca se
complementan por
completo.

Sus principales críticos

señalan que no se
puede sólo estar en una
etapa de la piramidal a
la vez.
 Necesidades
Autodeterminación
Sentirnos competentes
Sentirnos capaces
Sentirnos pertenecientes a un grupo

Autonomía
Materialización de nuestros propios deseos
Mantener una individualidad
Autodeterminación
en el aula de clases
Curi Metas aj e
osid diz
ad ren
rés Creativida Ap
Inte d
c ió n
rm in a Competencia
o d ete Autonomía
A ut

Necesidad de tener relación social relación:

Es fundamental el ambiente
escolar en el desarrollo de
las actividades.
“Deseo de establecer vínculos emocionales cercanos y apego con los
demás.”
Relación: Padres + Docentes + Alumnos_Alumnos = mayor motivación
intrínseca.
 Posibles psicopatologías de las necesidades
Docente
Discriminar por razones socioeconómicas
las aspiraciones de los alumnos.
Realizar comentarios que menosprecien
la capacidad de los alumnos.
Ignorar las condiciones socioeconómicas
de los alumnos (limitaciones en recursos,
comida, étc.)
Alumno
Discriminar por razones socioeconómicas a los
compañeros de clase.
Tomar las necesidades como pretextos a las
actividades que tenemos que hacer.
Poner por encima la individualidad al
momento de trabajar en equipo.
Tener vicios que distraen sus condiciones
académicas.
Metas
 Contenido
Metas: Propósitos que el individuo lucha por alcanzar.

Metas = Condición real + Condición ideal.

Meta= Objetivo
Condición real= Aspecto a enfrentar
Condición ideal= La forma en la que se enfrentará

Sacar 10 en mi tarea = Mi tarea es de un tema que no entiendo + Me

pondré a investigar otras fuentes para comprenderla mejor.
 Utilidad de las metas:
1. Dirigen nuestra atención a la tarea inmediata y la alejan de
distracciones.
2. Movilizan los esfuerzos. Hasta cierto punto, cuanto más difícil sea
una meta, mayor será el esfuerzo.
3. Incrementan la perseverancia. Cuando establecemos una meta
clara, tenemos menos probabilidades de distraernos o rendirnos hasta
alcanzarla: las metas difíciles demandan esfuerzo y las fechas límite
estrictas conducen a un trabajo más veloz.
4. Promueven el desarrollo de nuevas estrategias cuando las antiguas
ya no funcionan.
 Tipos de metas académicas
Metas de dominio Metas de desempeño
Se plantean cuando se interesa en
Se plantean para
demostrar sus habilidades a los
mejorar y aprender, sin
demás. Podrían concentrarse en
buscar reconocimiento obtener buenas calificaciones en los
por ello. exámenes, o en ganar y vencer a otros
Al plantearlas la calidad estudiantes.
de su participación en la Lo que les importa es la forma en que
tarea es mayor, es decir, los demás los evalúan, no lo que
aprenden. A estos estudiantes se les
se comprometen más;
también suelen buscar llama aprendices centrados en el yo,
porque están preocupados por sí
desafíos y persistir mismos.
cuando enfrentan
Una advertencia final: las metas de
dificultades, y se sienten desempeño podrían convertirse en
mejor con su trabajo. metas de evitación del desempeño si
los estudiantes no logran verse como
personas inteligentes o triunfadoras.
Metas sociales
Son aquellas metas que toman en
cuenta el contexto social.
La gente en una situación
construye socialmente el
significado de una actividad, así, en
un salón de clases sumamente
competitivo, los alumnos tienen
más probabilidades de adoptar
metas de desempeño.
En contraste, en un salón de clases
que brinda apoyo y se centra en los
aprendices, incluso un alumno con
un bajo sentido de autoeficacia
podría sentirse animado a alcanzar
metas de dominio más altas.
Las metas se fijan como parte de
una interacción recíproca entre la
persona, el ambiente y el
comportamiento.
 Posibles psicopatologías de las metas
Docente Alumno
Puede incentivar metas que no Puede perseguir como única
busquen el correcto desarrollo de motivación un aspecto contrario a
actividades académicas. ampliar los conocimientos.

Desalentar las metas de sus alumnos, Descalificar las metas de los

llegando a humillarlos. compañeros.

Poner sus propias metas laborales por Realizar criticas destructivas con los
encima de las necesidades de la clase. compañeros.
 Creencias y
autopercepciones
 Sistemas de creencias escolares
Sistema de creencias personales religión, cultura, tradición, sociales, pueden
hasta cierto punto definir ciertos aspectos de lo que el alumno y el docente
esperan de la materia, de la clase, del resto de alumnos, lo que puede modificar
o incentivar.
Las creencias que tienen los estudiantes acerca del conocimiento y del
aprendizaje (sus creencias epistemológicas) influyen en su motivación y el tipo
de estrategias que utilizan.
Las creencias que tienen los alumnos acerca del conocimiento y el aprendizaje
influyen en su uso de estrategias de aprendizaje.
Por ejemplo, si el alumno de la Licenciatura en derecho considera que los
conocimientos deben estar ligados a la obtención de un beneficio económico en
la vida práctica, no pondrá atención a las clases filosóficas o reflexivas de la
carrera.
 Posibles psicopatologías de la enseñanza en
las creencias

En este marco, la critica o el ataque hacía nuestro sistema de creencias puede

causar incomodidad, dependiendo el grado de penetración que este tenga en
nosotros.

Riesgo de generar indefensión aprendida: expectativa, basada en experiencias

previas de falta de control, de que todos los esfuerzos conducirán
inevitablemente al fracaso.
 La autopercepción en el aula
Enfrentar el fracaso. Evitar el fracaso.
Consideran que su capacidad puede mejorar, (perspectiva Considera que su capacidad ya esta definida y busca no
dinámica). retarse, (perspectiva estática).
No se sienten amenazados por la posibilidad de fracasar y Le intimida el riesgo y trata de mantener sus retos
pueden tomar retos más complicados. fácilmente alcanzables (autoimpedimento).
Confía en sus habilidades y personalidad, aún frente al No desarrollan un sistema de auto-eficiencia sólido,
fracaso. depende de la valoración externa
Asume la responsabilidad de su aprendizaje y de sus Busca pretextos para auto-justificarse (el trabajo era muy
resultados. complicado, no tuvimos suficiente tiempo, estaba
cansado/a …)
Esta activo en las actividades escolares. Se muestra pasivo a lo que le señalen o indiquen.

Recibe con beneplácito la retroalimentación. Busca apegarse a las indicaciones o no retarse para
obtener una retroalimentación favorable.
Tiene mejores resultados en aprendizaje. Sus resultados se pueden reflejar en la evaluación más
que en el aprendizaje.
 Posibles psicopatologías de la enseñanza en la
autodeterminación.
Autoimpedimento: Situación que se presenta cuando los estudiantes realizan
conductas que bloquean su propio éxito, con la finalidad de evitar poner a
prueba sus verdaderas habilidades.
Si ellos creen que el hecho de fracasar los convierte en individuos tontos, es
probable que recurran a estrategias derrotistas.
Además, los profesores que destacan el desempeño, las calificaciones y la
competencia perjudican a sus alumnos de manera involuntaria.
El simple hecho de pedir a los estudiantes que “se esfuercen más” no es
particularmente eficaz. Los alumnos necesitan evidencias reales de que los
esfuerzos les redituarán, que el establecimiento de una meta más elevada no los
conducirá al fracaso, que pueden mejorar y que es posible modificar la
capacidad; necesitan experiencias de dominio auténticas.
Intereses y curiosidad
 El interés
Existen dos grandes explicaciones para el éxito académico, el interés y el esfuerzo.
El interés está relacionado con la atención, las metas y la profundidad del
aprendizaje de los alumnos
-Creación del interés

Desarrollo del -Mantenimiento del interés

interés. -Adopción del interés como propio
-Interés individual bien
desarrollado
Captar y mantener el
interés en clase
-Relacionar los contenidos académicos con los
intereses individuales de los alumnos.
-Aplicar estrategias dinámicas en ejercicios o
retroalimentación.
-Uso de materiales audio visualízales imágenes y/o
videos.
-Orientar los conocimientos a la práctica.
 La curiosidad
Es la tendencia a interesarse en una amplia gama de áreas o de
diversos temas de enfoques específicos basados en el deseo de
explorar.
En el aula.
Los estudiantes necesitan ser conscientes de lo que saben y definir
los temas que más llaman su atención. Además, los errores,
cuando se manejan adecuadamente, podrían estimular la
curiosidad al indicar conocimientos faltantes.
Por último, cuanto más aprendamos acerca de un tema, mayor
será nuestra curiosidad al respecto.
Emociones y ansiedad
 Emociones
Las emociones son una interrelación constante entre evaluaciones
cognoscitivas, sentimientos conscientes y respuestas corporales, donde cada
uno es capaz de influir en el otro y esas interacciones con lo que sentimos
puede tener respuestas intensas en los seres humanos.
Los seres humanos son más propensos a poner atención, a aprender y a
recordar acontecimientos, imágenes y lecturas que provocan respuestas
emocionales.
Las emociones pueden repercutir en el aprendizaje al modificar los niveles
cerebrales de dopamina que influyen en la memoria de largo plazo y al dirigir
la atención hacia un aspecto de la situación
 Relación emociones-metas
Existe una gran relación entre emociones y metas, en razón
de lo que los estudiantes pretenden sentir o evitar sentir.

Así los alumnos pueden pretender sentir por su actividad

académica orgullo, alegría, y evitar la vergüenza o la tristeza.
 Ansiedad en el salón de clases
En cierto momento, todos hemos experimentado ansiedad, una intranquilidad
general, como un sentimiento de incertidumbre o una sensación de tensión.
Estado de ansiedad: Se trata de un estado momentáneo en el que situaciones muy
definidas nos causan esa sensación.

Rasgo de ansiedad: Se presenta como un estado recurrente, causado por una gran
cantidad de aspectos.

Incluye preocupaciones y pensamientos negativos; por

Cognoscitivos ejemplo, pensar cuán desagradable sería fallar y preocuparse
Tiene componentes por que eso suceda.

Afectivos Incluye reacciones fisiológicas y emocionales, como sudor en las

palmas de las manos, dolor de estómago, taquicardia o miedo
¿Cómo interfiere la ansiedad en el
aprovechamiento?
Interfiere con el aprendizaje y el desempeño en los exámenes en tres aspectos
principales.
El enfoque de atención. Los alumnos con altos niveles de ansiedad dividen su
atención entre el material nuevo y su preocupación por lo nerviosos que se
sienten.
El aprendizaje: Incluso si están atentos, muchos estudiantes ansiosos tendrán
dificultades para aprender material desorganizado y difícil (el material que los
obliga a depender de su memoria).
La evaluación: Por último, los estudiantes ansiosos a menudo saben más de lo
que demuestran en los exámenes. Tal vez carezcan de las habilidades
fundamentales para la resolución de los exámenes; o quizás hayan aprendido los
materiales pero “se paralizaron y los olvidaron” durante el examen.
 Posibles psicopatologías escolares de la
ansiedad
Siempre que existan presiones para lograr un buen desempeño,
consecuencias graves por el fracaso y comparaciones competitivas entre
estudiantes, se podría incrementar la ansiedad.
Investigaciones muestran una relación entre la calidad del sueño (qué tan
rápido se concilia el sueño y lo bien que se duerme) y la ansiedad. Un sueño
de buena calidad está asociado con una activación positiva o la avidez por
aprender.
En casos de ansiedad, los alumnos son más susceptibles a caer en vicios.
Algunos maestros pueden actuar sin importarle la cantidad de ansiedad que
el excesivo trabajo cause en sus alumnos.
Manejo de ansiedad en el aula
Las estrategias enfocadas en el problema incluyen la planeación de
un horario de estudios, pedir prestados buenos apuntes de clases o
encontrar un lugar tranquilo para estudiar.
Se utilizan tres clases de estrategias para afrontarlos: solución de
problemas, manejo emocional y evitación.
Las estrategias enfocadas en la emoción son intentos por reducir los
sentimientos de ansiedad, por ejemplo, mediante ejercicios de
relajación.
Los profesores deben ayudar a los alumnos muy ansiosos a
establecer metas realistas, ya que estos individuos suelen tener
dificultades para tomar decisiones acertadas.
Motivación para aprender en la escuela
 Concepto y estrategias
La motivación para aprender, es “la tendencia del estudiante a encontrar
actividades académicas significativas y valiosas, y a intentar obtener los
beneficios académicos deseados de ellas”.
Va más allá de tener la intención de aprender; incluye la calidad de los esfuerzos
mentales del estudiante buscando que aplique estrategias criticas.
Existen tres metas principales:
La primera consiste en hacer que los estudiantes participen de manera
productiva en el trabajo de la clase (captar su interés y crear un estado de
motivación para aprender.)
La segunda meta, a largo plazo, sería desarrollar en nuestros alumnos
intereses individuales duraderos y la permanente motivación para aprender.
Y, finalmente, que sean reflexivos.
 Conformación de la motivación
Aprendizaje basado en problemas: Métodos que brindan a Estructurar la meta
los estudiantes problemas realistas que no necesariamente
tienen respuestas correctas. Tarea auténtica
Estructura de la meta: Forma en que los estudiantes se Aprendizaje basado
relacionan con otros individuos que también trabajan hacia en problemas
una meta en particular.
Tarea auténtica: Actividad que tiene cierta relación con
problemas de la vida real que los estudiantes enfrentarán
fuera del salón de clases. Valor del logro
Valor intrínseco
Valor intrínseco o de interés: Satisfacción que una persona
experimenta al ejecutar una tarea.
Valor utilitario
Valor del logro: Importancia de hacer bien una tarea; la
forma en que el éxito en la tarea satisface necesidades
personales.
Valor utilitario: Contribución de una tarea para el
cumplimiento de las metas propias.
Diversidad y convergencia en la
motivación para aprender
 Diversidad en la motivación
Puesto que los estudiantes difieren en
términos de su lenguaje, cultura, nivel
económico, personalidad, conocimientos
y experiencia, también presentan
necesidades, metas, intereses,
emociones y creencias diferentes.
 Condiciones básicas
I.- Primero, el salón de clases debe estar relativamente organizado y libre de
interrupciones y alteraciones constantes.
II.- En segundo lugar, el maestro debe ser una persona paciente y comprensiva,
que nunca avergüence a los alumnos por sus errores. Todos los miembros del
grupo deben considerar los errores como oportunidades de aprendizaje.
III.- En tercer lugar, el trabajo debe ser desafiante pero razonable. Si es
demasiado fácil o demasiado difícil, los alumnos se sentirán poco motivados
para aprender; se enfocarán en terminar y no en aprender.
IV.- Finalmente, las tareas de aprendizaje deben ser auténticas y, como hemos
visto, la cultura de los estudiantes influye en aquello que hace que una tarea
sea auténtica.
 Recomendaciones a docentes
1.Inicie el trabajo al nivel de los estudiantes y avance tramos pequeños. El ritmo deberá ser
dinámico, pero no tan rápido como para que los alumnos tengan que dar el siguiente paso
antes de comprender el anterior.
2. Asegúrese de que las metas de aprendizaje sean claras, específicas y alcanzables en el
futuro cercano. Al planear proyectos a largo plazo, divida el trabajo en sub-metas y haga que
sus alumnos tengan una sensación de progreso hacia la meta a largo plazo. Cuando sea
posible, brinde a los estudiantes un rango de metas con distintos niveles de dificultad y
permítales elegir.
3. Haga hincapié en la comparación consigo mismos y no con los demás. Ayude a los
estudiantes a ver su progreso al mostrarles la forma de utilizar estrategias de autorregulación.
4. Comunique a los estudiantes que las habilidades académicas pueden mejorar y que son
específicas de la tarea. En otras palabras.
5. Modele una buena resolución de problemas, especialmente cuando usted debe probar
varios métodos para obtener una solución. Los estudiantes necesitan ver que el aprendizaje
dista mucho de ser llano y sin errores, incluso en el caso del maestro.
 Logro y valor intrínseco
Para resaltar el valor de logro, debemos relacionar la tarea de
aprendizaje con las necesidades de los alumnos.
Primero, éstos deben cubrir sus necesidades de seguridad,
pertenencia y logro en sus clases. El aula no debería ser un lugar
atemorizante ni solitario. Muchos estudiantes se sienten lastimados
por las palabras de los profesores o las prácticas escolares que
provocan vergüenza, asignan etiquetas u ofenden.
Segundo, debemos dejar en claro que tanto los hombres como las
mujeres podrían tener un alto rendimiento en todas las materias, y
que ninguna materia es territorio exclusivo de un solo sexo.
 Estado interno que activa, dirige y mantiene
el comportamiento
Necesidades
Motivación
Elementos que requiere el
individuo para subsistir y
alcanzar sus fines.
Interrelaciones de
aspectos cognoscitivos y
respuestas corporales. Creencias

Conjunto de elementos
Emociones en los que el individuo
deposita convicción.

Aspectos que llaman la atención del Interés y curiosidad

individuo y fomentan la investigación
Fuentes de consulta
Berlin, Isaiah, Árbol que crece torcido, ed. Vuelta, México, 1992.

Woolfolk, Anita, Psicología educativa, 11ª ed., Pearson Educatión,

México, 2010.

Pacheco Chávez, Juan Pablo, Psicopatologías del proceso de enseñanza-

aprendizaje en la educación superior, consultado el 8 de mayo del 2021
en:
https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/8/3983/35.pdf.