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Las Inteligencias

Múltiples en la
Educación
GRUPO 6
INTEGRANTES
• Chávez Callacna Jhomara Helena
• Cobeñas Solis Nicold
• Fiestas Burga Jonathan Alexander
• Ordinola Ordoñez Antonio
• Ugaz Cespedes Angelo Antonio
• Vertiz Medina Fátima Nayeli
En 1983 el psicólogo estadounidense y un grupo
de colaboradores, plantearon una teoría que
revolucionó la educación a nivel mundial: LA
TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES.

—Howard Gardner
DEFINICIÓN
Gardner define la inteligencia como un grupo de capacidades que
permite resolver problemas o elaborar productos reconocidos por una
cultura específica.
.
El objetivo de Howard Gardner con la
teoría de las inteligencias múltiples fue
convertir la
palabra inteligencia en una palabra
plural. Y describir, al mismo
tiempo, las capacidades humanas,
distintas en función de la
inteligencia predominante.
Las ocho inteligencias
múltiples

La investigación de Howard Gardner ha logrado


identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia
distintas. Cada una de ellas se caracteriza por
habilidades y capacidades específicas.
Inteligencia lógico-matemática

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para
el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para
solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia
lógico-matemática se tiene.
Inteligencia lingüística

Es la capacidad para usar adecuadamente las palabras de manera oral o


escrita. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para
podernos comunicar de manera eficaz. La inteligencia lingüística no solo hace
referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de
comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Inteligencia espacial
También conocida como inteligencia visual-espacial, es
la habilidad que nos permite observar el mundo y los
objetos desde diferentes perspectivas. 
Inteligencia musical
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. El talento musical surge a
menudo a una edad muy temprana en individuos dotados.
Inteligencia cinestésico-corporal

Es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el


perfeccionamiento del desempeño físico. Comienza con el control de los
movimientos automáticos y voluntarios, avanza hacia el empleo del
cuerpo de manera altamente diferenciada y competente.
Inteligencia interpersonal

Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o


los objetivos y metas de cada discurso, además la inteligencia interpersonal
evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas e interactuar
eficazmente con ellos.
Inteligencia intrapersonal

Consiste en la habilidad de comprenderse uno mismo, ademas es el


conocimiento de los aspectos internos de un individuo. Las personas que
destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones
Inteligencia naturalista

Permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados al


entorno como del mundo natural, incluyendo plantas, animales o
fenómenos relacionados con el clima y la geografía o los fenómenos de la
naturaleza.
Los Estilos de Aprendizaje

Felder y Silverman (1988) desarrollaron su modelo de estilo de aprendizaje


por dos razones:

Para proporcionar una buena base para los


Para capturar las diferencias de
instructores de ingeniería para diseñar un
estilo de aprendizaje más
método de enseñanza que aborde las
importantes entre los estudiantes de
necesidades de aprendizaje de todos los
ingeniería.
estudiantes.
DIMENSIÓN DEL APRENDIZAJE Y ESTILOS

Sensitivos Intuitivos

Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y Conceptuales; innovadores; orientados hacia las
procedimientos; les gusta resolver problemas teorías y los significados; les gusta innovar y
siguiendo procedimientos muy bien establecidos; odian la repetición; prefieren descubrir
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de posibilidades y relaciones; pueden comprender
trabajo práctico. rápidamente nuevos conceptos
Visuales Verbales

En la obtención de información prefieren


Prefieren obtener la información en
representaciones visuales, diagramas de
forma escrita o hablada; recuerdan
flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo
mejor lo que leen o lo que oyen.
que ven.
Activos Reflexivos

Tienden a retener y comprender nueva


Tienden a retener y comprender mejor información pensando y reflexionando sobre
nueva información, prefieren aprender ella, prefieren aprender meditando, pensando y
ensayando y trabajando con otros. trabajando solos.
Secuenciales Globales

Aprenden en pequeños pasos incrementales Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo

cuando el siguiente paso está siempre lógicamente material casi al azar y “de pronto” visualizando la

relacionado con el anterior; ordenados y lineales; totalidad; pueden resolver problemas complejos

cuando tratan de solucionar un problema tienden a rápidamente y de poner juntas cosas en forma

seguir caminos por pequeños pasos lógicos. innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo,
en explicar cómo lo hicieron
Inductivo Deductivo

Entienden mejor la información cuando


Prefieren deducir ellos mismos las
se les presentan hechos y observaciones y
consecuencias y aplicaciones a partir de
luego se infieren los principios o
los fundamentos o generalizaciones.
generalizaciones.
Referencias
Gardner, Howard (1998). "A Reply to Perry D. Klein's 'Multiplying the problems of intelligence by eight'".
Canadian Journal of Education 23 (1): 96–102. doi:10.2307/1585968. JSTOR 1585790.

Felder, RM, y Silverman, LK (1988). Estilos de aprendizaje y de enseñanza en la educación de ingeniería


[Versión electrónica]. Ing. Educación, 78 (7), 674-681 Consultado el 24 de julio de 2009, de:. http:
//www4.ncsu.edu./unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/LS- 1988.pdf
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