Plan y Program A 2011

Plan y
programa
2011
4° grado
ESPAÑOL
Sean capaces de leer,
Logren desempeñarse
comprender, emplear,
con eficacia en diversas
reflexionar e interesarse
prácticas sociales del
en diversos
lenguaje y
tipos de texto, con el fin
participen de manera
de ampliar sus
activa en la vida escolar y
conocimientos y lograr
extraescolar.
sus objetivos personales.
Utilicen eficientemente el Reconozcan la importancia

lenguaje para organizar su del lenguaje para la
pensamiento y su discurso; construcción del
conocimiento y de los
analicen y resuelvan valores culturales, y
problemas de la vida desarrollen una actitud
cotidiana; accedan y Propósitos de analítica y responsable ante
participen en las distintas
expresiones culturales la enseñanza los problemas que afectan al
mundo.
del Español
en la Educación
Básica
Plan y programa 2011

p. 14
Propósitos de
la enseñanza
del Español
en la educación
primaria
Identifiquen, Lean
analicen y comprensivamente
diversos tipos de
disfruten textos texto para satisfacer
de diversos sus necesidades
géneros
literarios.
Propósitos de la de información y
conocimiento.
enseñanza del
Español
Conozcan y
valoren la en la educación Participen en la
diversidad
lingüística y
primaria producción
original de
cultural de los diversos tipos
pueblos de de texto
nuestro escrito.
país. Reflexionen sobre
las características,
funcionamiento y
uso del
sistema de Plan y programa 2011
escritura p. 16
A los
Los Estándares Se agrupan en 5 componentes
Curriculares Integran estudiantes usar con eficacia el
lenguaje como herramienta
que refieren y reflejan
los elementos que aspectos centrales del
de comunicación y para seguir
permiten aprendiendo.
programa de estudio
Producción de textos orales y

Procesos de lectura e
Producción de textos escritos participación en eventos
interpretación de textos
comunicativos
Conocimiento de las
características, función y uso Actitudes hacia el lenguaje
del lenguaje
p. 17
Procesos de lectura e interpretación de textos p. 18
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de
su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y
coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos p. 19
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por
dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de
temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y
derivación léxica en diversos materiales).
3. Producción de textos orales y
participación en eventos
p. 20
comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la
crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento de las características, p. 20
función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para

introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la

puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

5. Actitudes hacia el lenguaje p.20
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos
de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias
al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Los proyectos didácticos son
entendidos como actividades
planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes esperados
El trabajo por
proyectos
didácticos
en la
asignatura
En el trabajo por proyectos los alumnos
se acercan a la realidad, al trabajar con
problemas que les interesan. Este
método les permite investigar, proponer
hipótesis y explicaciones, discutir sus
opiniones, intercambiar comentarios con
los demás y probar nuevas ideas.
p.28
lenguaje se determinan por:
Propósito
Las prácticas sociales del

Comunicativo p. 25-27
Contexto Social de
comunicación
El o los
destinatarios
Tipo de texto
involucrado
De Estudio
De Literatura
El propósito de apoyar a los
alumnos en el desempeño De Participación Social
de sus estudios, para En este ámbito las prácticas
se organizan alrededor de
que puedan expresarse la lectura compartida de Propósito ampliar los
oralmente y por escrito en textos literarios; mediante espacios de incidencia de
un lenguaje formal y la comparación de las los alumnos y favorecer el
académico. interpretaciones; busca desarrollo
que se acerquen a la de otras formas de
diversidad cultural y comprender el mundo y
lingüística actuar en él.
El trabajo por p. 29
proyectos
Se fundamentan
Generar productos a partir de

Lograr que la lectura y la Propiciar que los alumnos situaciones reales que los
escritura en la escuela sean enfrenten situaciones acerquen a la lectura,
analizadas y desarrolladas tal comunicativas que favorecen el producción y revisión de textos
descubrimiento de la con una intención
como se presentan en la
funcionalidad de los textos. comunicativa, dirigidos a
sociedad.
interlocutores reales.
Lectura.
Escribir textos libres con

diferentes propósitos.
Actividades Permanentes
Organización del
Leer y comentar noticias
Proyecto Didáctico
Organizar y sintetizar
información.
Compartir impresiones y
puntos de vista.
p.29
Papel del docente en el aula
• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los
alumnos; plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan
identificar algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentarlos a dar
explicaciones.
• Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor

experimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones
que se presentan al desarrollar estas actividades.
• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo

colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual.
• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin
descuidar la calidad de su trabajo.
p. 31
El trabajo en el aula
La organización del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos,
contenidos y aprendizajes esperados de los programas demanda una distribución
del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo
• El docente favorece la participación de

Trabajo en todos los integrantes del grupo a
grupo. propósito de una actividad, propuesta o
punto de vista.
• Los alumnos pueden enfrentar retos de
Trabajo en escritura y lectura con un nivel de mayor
pequeños profundidad que el que pudieran lograr
grupos. trabajando individual o grupalmente.
• útil para evaluar las

Trabajo posibilidades reales de los
individual alumnos al leer o escribir un
texto y conocer sus estilos y
p. 32-33 formas de trabajo.
Uso de materiales impresos en el aula
La lectura y la escritura, como prácticas sociales del

lenguaje, promueven que los impresos con que se
trabaja en el aula sean diversos.
Los libros de texto son un auxiliar importante para el
docente, es necesario ampliar la disponibilidad de otros
materiales que permitan enriquecer la perspectiva
cultural de los alumnos.
p.34
Practica
Social
del
Lenguaje
Producciones Tipo
para el
desarrollo del de
Proyecto.
Elementos
Texto
que
estructuran
cada bloque
del
Temas programa
de
Competencias
Reflexió
n
Aprendizaje
s Esperados
p.41 Al inicio, durante el

Evaluación: proceso y al final del
mismo.
p.43
p. 44
p.47
p.50
p.57
á t i c
a t e m
M s
a
Desarrollen formas de pensar que les
permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver
problemas, así como elaborar
explicaciones para ciertos hechos
numéricos o geométricos.
Propósitos del
estudio de las Utilicen diferentes técnicas o
matemáticas recursos para hacer más eficientes
para la educación los procedimientos de resolución..
básica
Muestren disposición hacia el

estudio de la matemática, así como
al trabajo autónomo y colaborativo.
Propósitos del estudio de las
matemáticas
para la educación primaria
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones
escritas con números naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver Problemas aditivos y
multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos
de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y
ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para

calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares e irregulares.
ESTÁNDARES DE
MATEMÁTICAS
Comprenden el conjunto de aprendizajes
que se espera de los alumnos en los cuatro
periodos escolares para conducirlos a altos
niveles de alfabetización matemática.
Se organizan en:
Sentido numérico y pensamiento

algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la información
Actitud hacia el estudio de las
matemáticas
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de
primaria, entre 11 y 12 años de edad
Los Estándares Curriculares corresponden a tres

ejes temáticos

algebraico
Manejo de la información.
Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e
interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios o
decimales, así como
Resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los
algebraico
Durante este periodo el eje Los Estándares Curriculares

incluye los siguientes temas para este eje son los siguientes.
El alumno
1.1. Números y 1.1.1. Lee, escribe y compara

sistemas de números naturales,
numeración. fraccionarios y decimales..
1.2.1. Resuelve problemas aditivos
1.2. Problemas con números fraccionarios o
decimales, empleando los algoritmos
aditivos. convencionales...
1.3.1. Resuelve problemas que
1.3. Problemas impliquen multiplicar o dividir
números naturales
multiplicativos. empleando los algoritmos
convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen
multiplicar o dividir números
fraccionarios o decimales entre números
naturales, utilizando los algoritmos

El alumno
2.1.1. Explica las características de

2.1. Figuras y diferentes tipos de rectas, ángulos,
cuerpos geométricos. polígonos y cuerpos geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia
2.2. Ubicación convencionales para ubicar puntos o
describir su ubicación en planos, mapas y
espacial. en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las
unidades del Sistema Internacional de
2.3. Medida. Medidas, Entre las unidades del Sistema
Inglés, así como entre las unidades de
ambos sistemas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular

perímetros y áreas de triángulos
y cuadriláteros.
Manejo de la información

El alumno
3.1. Proporcionalidad 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza

y funciones. esta herramienta en la resolución de
otros problemas, como la
3.2. Análisis y comparación de razones.
representación de
datos. 3.2.1. Resuelve problemas utilizando
la información representada en
tablas, pictogramas o gráficas de
barras e identifica las medidas de
tendencia central de un conjunto de
datos.
Actitudes hacia el estudio de las
matemáticas
Los Estándares Curriculares

para este eje son los siguientes.
El alumno
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las

matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el
vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático
al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y

resultados al resolver
problemas
Utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el
interés de los alumnos y los
inviten a reflexionar, a encontrar
Enfoque Diferentes formas de resolver los
didáctico problemas y a formular
argumentos que validen los
resultados. Al mismo tiempo, las
situaciones planteadas deberán
implicar justamente los
conocimientos y habilidades que
se quieren desarrollar.
Resolver
problem
as de
manera
autónom
a.
Comunic
Manejar ar
técnicas Competencias informaci
eficiente matemáticas ón
mente matemáti
ca.
Validar
procedimi
entos y
resultados.
Aprendizajes esperados
Señalan de manera sintética los conocimientos

y las habilidades que todos los alumnos deben
alcanzar como resultado del estudio de varios
contenidos, incluidos o no en el bloque en
cuestión
Plan y
CIENCIAS NATURALES programa
ENFOQUE
Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la

formación de los alumnos, con atención a la diversidad
cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos
didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación
Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de
conocimientos.
El desarrollo de competencias al integrar

conocimientos, habilidades y actitudes
desde contextos que favorecen la relación de
la ciencia con la tecnología y la sociedad
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL
PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES
El estudio de las ciencias naturales en la educación básica se orienta a lograr que los
alumnos cuenten con una formación científica acorde con este nivel educativo
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la

perspectiva científica
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas

a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la

tecnología en diversos contextos.
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Reconozcan la ciencia como
Desarrollen habilidades del
actividad humana en permanente
pensamiento científico y sus niveles de
construcción cuyos productos son
representación e interpretación acerca
utilizados según la cultura y las
de los fenómenos y procesos naturales.
necesidades de la sociedad
Participen en el mejoramiento de la
calidad de vida, con base en la
búsqueda de soluciones a situaciones
cultural.
problemáticas y en la toma de
ambiente, tanto natural como social y
decisiones en beneficio de su salud y
ciencia y la tecnología en el
ambiente
Valoren críticamente el impacto de la
Relacionen los conocimientos Se pretende que los alumnos, al asumir y
científicos con los de otras fortalecer las actitudes asociadas con la
disciplinas para dar explicaciones actividad científica, también favorezcan
a los fenómenos y procesos valores útiles para el desarrollo personal y
naturales, y aplicarlas en el mejoramiento de las relaciones
contextos y situaciones diversas. interpersonales.
Comprendan gradualmente los

fenómenos naturales desde una
perspectiva sistémica.
PROPÓSITOS PARA EL CUARTO
GRADO
 Reconozcan los caracteres • sexuales de hombres y mujeres,
algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y
acciones para promover la salud, así como el desarrollo de
las vacunas como aportaciones de la ciencia.
 Analicen la interdependencia que existe entre los
componentes naturales del ambiente y el efecto que tienen
las actividades humanas en la transformación de los
ecosistemas, a fin de proponer acciones para mantener la
estabilidad de sus condiciones.
 Identifiquen los cambios de estado de los materiales y su
relación con el calor, algunos factores que influyen en la
cocción y descomposición de los alimentos, así como las
aportaciones de la tecnología para su conservación.
 Analicen interacciones de objetos del entorno relacionadas
con los fenómenos de reflexión y refracción de la luz, la
electrización y el efecto del calor en los materiales.
 Expliquen la sucesión día-noche y la formación de eclipses,

considerando los movimientos de la Luna y la Tierra.
 Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes

relacionados con la ciencia como herramientas para atender
situaciones
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
ÁMBITOS DE ESTUDIO
La Vida El cambio y las interacciones
Los materiales El ambiente y la salud
El conocimiento científico La tecnología

I.-El ambiente y la salud,
BLOQUES
BLOQUES
La tecnología, El IV.-El cambio y las
interacciones, El ambiente y la
conocimiento científico. salud, El conocimiento
científico.
II.-La vida, El ambiente y
la salud, El conocimiento
científico.
V.-El cambio y las interacciones,
La tecnología, El conocimiento
III.-Los materiales, La científico.
tecnología, El
conocimiento científico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Definen con
claridad y
precisión
aprendan en
términos de
saber, saber
hacer y saber ser
Sirven de guía
para la evaluación
(cualitativa y
cuantitativa).
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo

diario
orientaciones para fortalecer la construcción de

nociones y el desarrollo de habilidades, valores y
actitudes
La intención es que se enriquezcan o planteen

actividades de acuerdo con la experiencia docente y las
necesidades y características del grupo
CONSIDERACIONES PARA EL
TRABAJO EDUCATIVO
son ellos quienes
El papel tienen un papel central en

el logro del aprendizaje de
planearán, coordinarán y
acompañarán
procesos didácticos que
los
del docente sus alumnos atienden características,

intereses y necesidades
desde la diversidad
Deberán realizar
El papel tiene un papel
protagónico en el proceso
actividades variadas en
contextos cercanos y
del alumno
diversos, que precisen el
educativo
uso de recursos del
entorno
LA EVALUACIÓN
a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en

la medida en que les atribuyen sentido, a partir de factores
afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades.
b) Las actividades de evaluación y las de aprendizaje deben

presentar situaciones diversas, y los alumnos deben
comprender claramente qué se espera que aprendan o sepan
hacer.
c) El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la

capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones,
establecer relaciones y explicar hechos, entre otras
habilidades.
d) La progresiva participación y autonomía de los alumnos en
las tareas es un indicador importante para verificar que
las actividades están produciendo el aprendizaje esperado.
e) Aprovechar los resultados e) obtenidos por los alumnos es
esencial para revisar a la vez la propia planeación y la
práctica docente con que se desarrolló.
f) Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y
coevaluación, ya que éstas les proporcionan información
relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.
g) La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe
fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así
como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las
sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la
progresión de su aprendizaje.
gr a f
Ge o
Explicar relaciones entre componentes
naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos del espacio geográfico para
construir una visión integral del espacio
en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y

Propósitos del estudio actitudes en situaciones de la vida
de la Geografía para la cotidiana para asumirse como parte del
espacio geográfico, valorar la diversidad
educación básica
natural, social, cultural y económica, y
fortalecer la identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva

y crítica en el espacio donde se habita
para el cuidado y la conservación del
ambiente, así como para contribuir a la
prevención de desastres.
Propósitos del estudio de la Geografía
para la educación primaria
Reconocer la distribución y las relaciones de los

componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para

construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social,
cultural y económica del espacio geográfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se

vive para el cuidado del ambiente y la prevención de
desastres..
Enfoque didáctico
Los alumnos construirán una

visión global del espacio
mediante el reconocimiento de
las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y
políticos.
Participac
ión en el
espacio
donde se
vive Manejo
Reflexión de
de las
diferencias
informac
socioecon Competen ión
ómicas cias geográfic
geográfica a
s
Manejo
Aprecio de de
la informa
diversidad
social y ción
cultural geográfi
ca
El alumno se considera un
sujeto activo que reconoce
de Manera paulatina
procesos Que posibilitan su
aprendizaje Y desarrollo en
El papel del relación con el medio
alumno natural y social que lo
rodea; gradualmente,
adquiere Conciencia y
control de su aprendizaje, de
manera que planifica, regula
y evalúa su participación en
dicho proceso.
El papel del docente
Se requiere que el docente facilite y guíe el

aprendizaje considerando los conocimientos
previos, intereses, expectativas, motivaciones,
experiencias y contexto de los alumnos, la selección
e implementación de estrategias y los recursos
didácticos diversos, pertinentes y eficaces para
favorecer el logro de los aprendizajes, y una
planeación y evaluación permanentes de los
avances de los alumnos.
Son un conjunto de
actividades organizadas,
sistematizadas y
jerarquizadas que posibilitan
el desarrollo de uno o varios
Secuencias aprendizajes esperados de un
didácticas mismo bloque en Un tiempo
determinado y con un nivel
de complejidad progresivo en
tres fases: inicio, desarrollo y
cierre.
Modalidades de
trabajo Estrategia didáctica que se
integra con una serie de
actividades sistemáticas e
interrelacionadas para
Proyectos reconocer y analizar una
situación o un problema y
proponer Posibles
soluciones.
Recursos didácticos
Imágenes geográficas
Material cartográfico
Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC
Recursos audiovisuales
Libros y publicaciones
periódicas
Estadísticas y gráficas
Los mapas son instrumentos útiles para
evidenciar los aprendizajes del alumnado,
además de ser fuentes de información,
recursos didácticos y productos
del trabajo
El trabajo con
mapas para el
desarrollo
de
aprendizajes
geográficos
Los mapas son un instrumento

de trabajo durante el desarrollo Los alumnos son capaces de realizar
abstracciones cada vez más
del conocimiento geográfico y
complejas; sin embargo, a menudo
permiten la exploración de la encuentran dificultades para expresar
superficie terrestre en sus ideas de manera oral o escrita
diferentes escalas
Ejes temáticos
Espacio geográfico y mapas
Componentes naturales
Componentes sociales y
culturales
Componentes económicos
Calidad de vida, ambiente y
prevención de desastres
Compet
encia
geográfi
ca
Bloques Aprendi
Proye zajes
de
cto esperad
estudio os
Conten
idos
Plan y
HISTORIA Programa
ENFOQUE
Formativa implica que la enseñanza, por parte del profesor,

deberá evitar continuar con prácticas que privilegian la
memorización de nombres y fechas
Se trabajará de tal forma que los alumnos puedan mirar el

pasado a fin de que encuentren respuestas en relación con
su presente
Posibilidad de estudiar una historia global que tome en

cuenta las relaciones que existen entre la economía, la
política, la sociedad y la cultura en la que intervienen
múltiples protagonistas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN
EL PROGRAMA DE HISTORIA
 Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar
históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres
competencias que guardan una estrecha relación entre sí.
Comprensión del tiempo y

del espacio históricos
Manejo de información
histórica
Formación de una conciencia

histórica para la convivencia
ÁMBITOS
• La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia

Económico
para producir, intercambiar y distribuir bienes.
• Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado, a partir de la
dinámica de la población, los aspectos de la vida cotidiana y las características
Social
• Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y

organización social de los pueblos a lo largo del tiempo.
Político
• La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado

Cultural
el mundo que los rodea
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
El estudio de la historia se organizó tomando en cuenta el

desarrollo de distintas competencias que articulan el programa.
Los bloques cuentan con los siguientes apartados:
Propósitos por
grado
Propósitos por
bloque
APRENDIZAJES ESPERADOS
Indican los logros de los alumnos

en términos de saber, saber hacer
y ser al finalizar el estudio de los
contenidos y son un referente
para la evaluación.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El docente puede enriquecerlas

apoyar al maestro en su trabajo o plantear otras de acuerdo con
diario en el aula su experiencia, y las
necesidades y características
del grupo
RECURSOS DIDÁCTICOS
 La enseñanza de la historia debe ofrecer una variedad de

experiencias de aprendizaje que abarque el uso de los recursos
que se enlistan a continuación, y cuya finalidad es enriquecer la
manera de enseñar:
 Líneas del tiempo y esquemas cronológicos

 Imágenes
 Fuentes escritas
 Fuentes orales
 Mapas
 Gráficas y estadísticas
 Esquemas
 Tecnologías de la información y comunicación
 Museos
 Sitios y monumentos históricos
INTERVENCIÓN DOCENTE
Para la • Es necesario que domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de la

operatividad de
los programas de historia y los recursos de apoyo
estudio
Un proceso de
enseñanza y
aprendizaje gradual
que contribuya a que • tendrá que reelaborar el conocimiento científico para que
los alumnos puedan sea un conocimiento escolar
enfrentar situaciones
de la vida cotidiana
Docente realizará una

mediación didáctica que
permita convertir el saber
científico en saber
enseñado
PROPÓSITOS DE CUARTO GRADO
Valorar la importancia del legado prehispánico y

virreinal, y de la lucha por la independencia.
Identificar a través de fuentes, cambios y

permanencias en las sociedades prehispánicas y
novohispana.
Reconocer los principales procesos

que se dieron en los periodos
prehispánico, virreinal y del
movimiento de Independencia.
BLOQUES
• Del poblamiento de américa a los inicios de la agricultura

I
• Mesoamérica
II
• El encuentro de América y Europa

III
• La formación de una nueva sociedad: el virreinato

IV
• El camino a la independencia
V
FORMACIÓN CÍVICA Y Plan y
Programa
ÉTICA
ENFOQUE
Se brindará en la
primaria requiere
responder a los
retos de una
sociedad
la capacidad para
participar en el
fortalecimiento de
la convivencia
democrática
se sugiere que
tenga un
carácter
integral en dos
sentidos.
PROPÓSITO GENERAL PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Que los alumnos de educación básica se reconozcan como personas con dignidad y derechos
• Que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el

mundo en que viven, lo cual se logrará al desarrollar competencias para la vida, la
actuación ética y la ciudadanía
Que los estudiantes identifiquen las situaciones que propician su bienestar, su salud y su
integridad personal, a través del conocimiento y de la valoración de sus características
personales
• Que favorecerá su actuación autónoma y responsable conforme a principios éticos y

democráticos, orientados a la protección y al respeto de los derechos humanos
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
EN BLOQUES TEMÁTICOS
Bloque temático Competencias cívicas y éticas
Bloque I • Conocimiento y cuidado del sí mismo
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la
nación y la humanidad.
Bloque II • Autorregulación y ejercicio responsable de la

libertad.
• Apego a la legalidad y al sentido de justicia.
Bloque III • Respeto y aprecio de la diversidad.

• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad.
Bloque IV • Apego a la legalidad y al sentido de justicia.

• Comprensión y aprecio por la democracia.
Bloque V • Manejo y resolución de conflictos.

• Participación social y política.
ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES
DIDÁCTICOS
Título Propósito
Competen Descripción de
cias cívicas las
competencias
y éticas cívicas y éticas
Secciones
Secciones
didácticas
didácticas
RECURSOS DIDÁCTICOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS
Los medios impresos, audiovisuales y electrónicos
Se sugiere que en el aula haya diferentes tipos de

materiales que faciliten tareas como consultar, localizar
ejemplos, contrastar, evaluar y ponderar información.
Los libros de texto gratuitos, los acervos de las bibliotecas

de Aula y Escolares
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN
Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los

alumnos.
Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el

tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar.
Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores,
respetar los de los demás y participar en la construcción de valores colectivos.
BLOQUES DE ESTUDIO
Bloque Tema
Bloque I Niñas y niños cuidan de su salud e

integridad personal
Bloque II El ejercicio de mi libertad y el respeto a
los derechos propios y ajenos
Bloque III México: un país diverso y plural
Bloque IV México: un país regulado por leyes
Bloque V Participación ciudadana y convivencia
específica
EDUCACIÓN
ARTISTICA
Desarrollen su
motricidad y
construyan su
corporeidad
Reconozcan la
Propósitos del
estudio Propongan
diversidad y actividades que
valoren la de la Educación les permitan
identidad Física para la convivir en
nacional, ambientes
Educación Básica
Participen en
acciones de fomento
a la salud en todo su
trayecto por la
Educación
p.197 Básica
Desarrollen el conocimiento
de sí mismos, su capacidad
comunicativa, de relación,
habilidades y destrezas
motrices
Cuiden su salud a Reflexionen sobre los

partir de la toma cambios que implica
informada de la actividad motriz,
decisiones sobre incorporando nuevos
Propósitos del
medidas de higiene, conocimientos y
habitos.
estudio de la
Educación Física habilidades,
para la
educación
primaria
Reflexionen Desarrollen
acerca de las habilidades y
acciones destrezas al participar
cotidianas en juegos motores
p.198
Enfoque
Enfoque global de la
motricidad en donde el
alumno asume un rol como
protagonista de la sesión al
tiempo que explora y vive
experiencias motrices con
sus compañeros, asumiendo
códigos compartidos de
conducta y comunicación.
p.199
La corporeidad como el
centro de la acción
Ejes pedagógicos
educativa.
El papel de la motricidad y
la acción motriz.
La educación física y el
deporte escolar.
El tacto pedagógico y el
profesional reflexivo.
Valores, género e
interculturalidad
p. 200- 201
Promoción de la salud:
Promoción y creación de
hábitos de higiene,
alimentación correcta,
cuidados del cuerpo
Competencia Motriz:
Ludo y sociomotricidad:
consolidar aprendizajes
La motricidad es el juego
mediante la participación y la
didáctico para estimular el
desarrollo práctica, lo que permitirá a
los alumnos realizar, cada vez
infantil.
mejor, sus acciones motrices
Ambitos
p.204
Manifestación
global de la
corporeidad.
competencias
Control de la Expresión y
motricidad para desarrollo de
el desarrollo de habilidades y
la acción destrezas
creativa motrices.
p. 207
Características de la sesión de
Educación Física
Es necesario verificar el estado de salud de los alumnos

mediante un certificado médico, con la finalidad de reconocer
las posibles limitaciones o disposiciones para participar en la
sesión.
Se debe cuidar la seguridad de los alumnos, por lo que, el
docente considerará
aspectos centrados en la correcta ejecución, las posturas
acordes durante
cada actividad y la conducta motriz de sus alumnos, además de
sustituir los ejercicios de orden y control, por formas de
comunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión de
los alumnos.
p. 210
Actividades para el fomento
de estilos de vida saludable
• El docente proponga alternativas de acciones que beneficien

la salud de los alumnos, al abordar problemas detectados en
periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia
nutricional, y hacer el seguimiento de conductas alimentarias
inapropiadas.
• Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general
y con especialistas para impulsar proyectos locales o
regionales en beneficio de la salud.
p.211
Las actividades se vinculen con la
comunidad en general y con la
Educación Física
Actividades de promoción y
cuidado de la salud
Actividades para el disfrute

del tiempo libre
Actividades deportivas escolares y

extraescolares.
Actividades pedagógicas con padres de familia y

otros miembros de la comunidad escolar.
p. 212
Elementos que estructuran
cada bloque del programa
Titulo del Aprendizaje

Competencia Contenidos
bloque Esperado
Evaluación:
Formativa
p.215
p.216
p.217
p.217
9.218
EDUCACIÓN
FISICA
Desarrollen la competencia artística y
cultural a partir del acercamiento a
los lenguajes,
procesos y recursos de las artes, con
base en el trabajo pedagógico p.221
Propósitos del campo

formativo de Expresión
y apreciación artísticas,
y las asignaturas de
Educación Artística y
Artes para Educación
Básica
Adquieran los conocimientos y

Valoren la importancia de la las habilidades propios de los
diversidad y la riqueza del lenguajes artísticos, que les
patrimonio artístico y cultural permitan desarrollar
por medio del descubrimiento su pensamiento artístico
y de la experimentación
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión
corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la
competencia artística y cultural
Propósitos del estudio de la
en la educación primaria
Educación Artística
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e

interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad a partir del trabajo académico
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un

grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones
artísticas del entorno, de su país y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a

partir de producciones bidimensionales y tridimensionales
p.222
Permiten al alumno obtener
conocimientos y un panorama
general sobre las principales
Enfoque manifestaciones artísticas. Se
trata de desarrollar su
sensibilidad y conciencia con
una visión estética.
223
Utilizar los
elementos
básicos de cada
lenguaje artístico
Valora la riqueza Comprender y

de las apreciar las
manifestaciones competencias diversas formas
artísticas del arte.
Participa activa y
plenamente como
creador y
espectador
Expresión:
Aprovechamiento de
materiales e
instrumentos para
diseñar y elaborar obras
y/o representaciones que
permitan la
manifestación de sus
ideas Contextualizcion:
Apreciación: obtengan las
favorece el desarrollo de herramientas necesarias
habilidades perceptuales: para apreciar los
auditivas, visuales, diferentes lenguajes
táctiles y kinestésicas artísticos y expresarse
por medio de ellos
Ejes de
enseñanza
y
aprendizaje
p.227
Expresión
Lenguajes Artes
artisticos: corporal y Música Teatro
visuales
danza
p.228-229
Bloque
Ementos
que
Ejes estructuran
Competencia
cada bloque
Aprendizajes
esperados
p. 231
Forma de trabajo
• Para seguir desarrollando la competencia artística y cultural
es a partir del diseño de secuencias de situaciones didácticas
que provoquen encuentros vivos, atractivos, retadores y de
interés para los alumnos.
• Por ello es importante brindarles momentos donde exploren,

experimenten y tomen decisiones, utilizando herramientas
didácticas que les den la sensación de bienestar y
satisfacción ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando
su disposición para involucrarse y aceptar riesgos en
acciones que les conduzcan a nuevos aprendizajes.
p.224
p. 232
p.233
p.234
p.235

Plan y Program A 2011

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Plan y

Utilicen eficientemente el Reconozcan la importancia

Plan y programa 2011

Producción de textos orales y

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para

4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.

4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la

4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.

4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

Las prácticas sociales del

Generar productos a partir de

Escribir textos libres con

• Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor

• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.

• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo

• El docente favorece la participación de

• útil para evaluar las

La lectura y la escritura, como prácticas sociales del

p.41 Al inicio, durante el

Muestren disposición hacia el

Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para

Sentido numérico y pensamiento

Los Estándares Curriculares corresponden a tres

Sentido numérico y pensamiento

Durante este periodo el eje Los Estándares Curriculares

1.1. Números y 1.1.1. Lee, escribe y compara

Durante este periodo el eje Los Estándares Curriculares

2.1.1. Explica las características de

2.3.2. Usa fórmulas para calcular

Durante este periodo el eje Los Estándares Curriculares

3.1. Proporcionalidad 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza

Los Estándares Curriculares

4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y

Señalan de manera sintética los conocimientos

Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la

Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y

El desarrollo de competencias al integrar

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas

Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la

Comprendan gradualmente los

 Expliquen la sucesión día-noche y la formación de eclipses,

 Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes

Los materiales El ambiente y la salud

El conocimiento científico La tecnología

Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo

orientaciones para fortalecer la construcción de

La intención es que se enriquezcan o planteen

son ellos quienes

El papel tienen un papel central en

del docente sus alumnos atienden características,

a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en

b) Las actividades de evaluación y las de aprendizaje deben

c) El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la

Movilizar conceptos, habilidades y

Participar de manera informada, reflexiva

Reconocer la distribución y las relaciones de los

Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para