UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

COMISION DE ADMISION

TECNICAS PARA FORMULACION DE

PREGUNTAS DE MATEMATICA

Omar Pablo Flores Ramos

 INTRODUCCION
El desarrollo ininterrumpido de la sociedad, hace que
cada año se planteen exigencias cada vez más altas al
postulante, a su formación y a su desarrollo general.
Un papel importante en su formación intelectual, el
desarrollo de sus potencialidades mentales y
habilidades matemáticas en general, lo desempeña el
planteamiento y solución de problemas de admisión
 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DE MATEMÁTICA

A la hora de formular un problema al postulante,

se debe proceder a llevar a cabo su trabajo del
modo más efectivo, para lo cual considero que:
• El docente debe ponerse en la condición del
postulante
• Para lograr una adecuada formulación de
problemas de matemática, es indispensable que
el docente tenga dominio básicos de la materia
 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DE MATEMÁTICA

En la formulación de problemas, debe partirse de los

siguientes conceptos:
• Las preguntas deben ser claras y precisas, sin
ambigüedades.
• Deben saber que en todo problema existe la pregunta
o incógnita en la que se plantea lo que es necesario
buscar.
• En los problemas existe determinado número de
condiciones, donde se establecen las relaciones que
guardan los datos entre sí .
 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DE MATEMÁTICA

Se puede tener diferentes tipos

• A partir del significado de las operaciones
según la relación “parte todo”.
• A partir de datos dados.
• A partir de una igualdad
• A partir de datos y las condiciones del
problema.
• A partir de otro problema que sirva de modelo
 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DE MATEMÁTICA

• El primer paso para hacer preguntas eficaces es reconocer

que éstas tienen características distintivas, sirven a varias
funciones y crean niveles de pensamiento diferentes
• Algunas preguntas únicamente demandan un recordatorio
de hechos, otras pueden hacer que los estudiantes vayan
más allá de la memoria y que empleen otros procesos de
pensamiento para elaborar una respuesta.
• El aprendizaje de los diferentes tipos de preguntas y de las
diversas funciones a las cuales sirven, es un paso crucial
para poder usar eficazmente todos los tipos de preguntas
 TIPOS DE PREGUNTAS
Existen 6 niveles en la Taxonomía de Bloom
1. Conocimiento
2. Comprensión
3. Aplicación
4. Análisis
5. Síntesis
6. Evaluación
 NIVEL 1. CONOCIMIENTO
• El primer nivel de la Taxonomía, conocimiento,
requiere que el estudiante reconozca o recuerde
una información.
• No se le pide que la manipule, sino meramente
que la recuerde tal y como la aprendió.
• Para responder una pregunta del nivel de
conocimiento, el alumno simplemente debe
recordar datos, observaciones y definiciones
qué previamente haya aprendido
 NIVEL 1. CONOCIMIENTO
Las palabras más usuales en este tipo de preguntas son:
• definir 
• quién
• cual 
• qué
• reconocer 
• dónde
• acordarse
• cuándo
la principal desventaja consiste en que los maestros tienden
a emplearla en exceso.
 EJEMPLO
• ¿Cuál de las siguientes expresiones algebraicas es
un monomio?
A) 3xy2
B) 2x3+5x-9x5
C) 6a2-8m
D) 4x3+7y5+4z
E) 9n5 +5m
Se necesita simplemente recordar la definición
correcta monomio
 EJEMPLO
• Indica el área de una enjuta parabólica
A) k a2b/3
B) ah2/3
C) ah/3
D) 2ah/3
E) 4ah/3
Se necesita simplemente recordar la definición
correcta de enjuta parabólica
 NIVEL 2. COMPRENSIÓN
• Las preguntas del segundo nivel, de comprensión, requieren
que el estudiante demuestre que posee una comprensión
suficiente para organizar y ordenar mentalmente un
material.
• Para responder una pregunta del nivel de comprensión, el
estudiante debe hacer algo más que recordar una
información. Debe demostrar una comprensión individual
del material, por ejemplo, al nombrarlo o describirlo con sus
propias palabras y emplearlo para hacer comparaciones.
 NIVEL 2. COMPRENSIÓN
• En este nivel, se requiere que el estudiante diga con
sus propias palabras lo que entiende. Con frecuencia,
en las preguntas de comprensión se les pide a los
alumnos que interpreten y traduzcan el material que
se presenta en cuadros, gráficas, tablas y dibujos.
Las palabras más usuales en este tipo de preguntas son:
• describir expresar con otras palabras
• comparar explicar con palabras propias
• contrastar explicar la idea principal
 EJEMPLO
• En una reunión familiar se encuentran presentes:
padre, madre, tío, tía, hermano hermana,
¿expresa el menor numero de personas
presentes?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
Tres amigos, Pedro, Pablo y Patricio, y sus enamoradas María, Mabel
y Maritza (no necesariamente en ese orden), acuden a una fiesta.
Si se sabe que:
Su enamorada le pide a Pablo, que acompañe a Maritza a comprar
gaseosa
Patricio, que había ido a los servicios, al llegar no encuentra a su
enamorada en ese momento, por lo que se pone celoso
Pedro y María, que son muy buenos amigos gustan de la misma
música
Determina la relación correcta

A) María y Pedro son enamorados

B) Mabel y Patricio son enamorados
C) María y Pablo son enamorados
D) Maritza y Pedro son enamorados
E) Mabel y Pablo son enamorados
Resolución:
Su enamorada le pide a Pablo, que acompañe a Maritza a comprar
gaseosa
entonces Maritza no es enamorada de Pablo
Patricio, que había ido a los servicios, al llegar no encuentra a su
enamorada en ese momento, por lo que se pone celoso
Entonces Maritza y Patricio son enamorados
Pedro y María, que son muy buenos amigos gustan de la misma
música
Entonces Pedro NO es enamorado de María, pero sí de Mabel
En consecuencia Pablo y María son enamorados
También se puede ordenar en un cuadro

Pedro Pablo Patricio

Maritza (x) Maritza
Mabel María

Rpta: c) María y Pablo son enamorados

 NIVEL 3. APLICACIÓN
• No es suficiente que los estudiantes sean capaces de
memorizar información, de decirla de otra manera o de
interpretar lo que han memorizado. También deben ser
capaces de aplicarla. Una pregunta en la cual se le pide
al alumno que aplique una información que aprendió
previamente para obtener una respuesta para un
problema, En las preguntas de aplicación se requiere
que los estudiantes apliquen una regla o proceso a un
problema y de este modo determinen la única
respuesta correcta posible para el mismo.
• En matemáticas, este tipo de preguntas son bastante
comunes
 NIVEL 3. APLICACIÓN
Las palabras más usuales en este tipo de
preguntas son:
• aplicar escribir un ejemplo
• clasificar resolver 
• usar cuántos
• escoger cuál
• emplear qué es
 EJEMPLO
•  Si se cumple:
siendo x : agudo
Hallar: sec (x – 10º)
A) 2 B) C) 3 D) 4 E)
Para poder contestar ésta pregunta, se debe conocer las identidades
trigonométricas(recordar conocimiento) y se deben entender
(comprensión) las operaciones. La respuesta correcta es A
 EJEMPLO
• Si BP = 4 cm; BQ = 3 cm y BC = 8 cm.
Calcula AP
A) 1,0 cm
B) 1,5
C) 2,0
D) 2,5
E) 3,0
Para poder contestar ésta pregunta, se debe conocer el concepto de
semejanza de triángulos (recordar conocimiento) y se debe entender
(comprensión) las relaciones en los triángulos. La respuesta correcta es C
 NIVEL 4. ANÁLISIS
Las preguntas de análisis son de tipo complejo y requieren
que los estudiantes piensen de manera crítica y profunda.
En este tipo de preguntas se pide a los estudiantes que
empleen tres tipos de procesos cognoscitivos.
1. Identificar los motivos, razones y / o las causas de un evento
específico.
2. Considerar y analizar la información disponible para llevar a una
conclusión, inferencia o generalización con base en dicha
información.
3. Analizar una conclusión, inferencia o generalización para
encontrar pruebas que la apoyen o refuten
 NIVEL 4. ANÁLISIS
Las palabras más usuales en este tipo de
preguntas son:
• identificar motivos o causas fundamentar 
• obtener conclusiones analizar 
• determinar evidencias por qué
En estas preguntas se requiere que el
estudiante analice una información para
fundamentar una conclusión, inferencia o
generalización en particular
 EJEMPLO
Determina el numero de la fila 9
A) 1111111119 1
B) 111111112 121
C) 111111113 12321
D) 11111119 1234321
E) 11111113 .
• Se identifica el arreglo .
• Se analiza .
• Se determinar el numero
.
 NIVEL 5. SÍNTESIS
• Las preguntas de síntesis son de tipo complejo y en
ellas se pide a los estudiantes que piensen de manera
original y creativa. En este tipo de preguntas se
requiere que los alumnos
1) produzcan mensajes originales
2) hagan predicciones
3) resuelvan problemas
Aunque en las preguntas de aplicación también se
requiere que los estudiantes resuelvan problemas, en las
de síntesis no es necesaria una respuesta única, sino que
se permiten diferentes respuestas creativas.
 NIVEL 5. SÍNTESIS
Las palabras más usuales en este tipo de
preguntas son:
• predecir construir 
• producir cómo se puede mejorar 
• escribir qué pasaría si
• diseñar puede usted inventar
• desarrollar cómo se puede resolver 
• sintetizar 
 EJEMPLOS
• Ejemplos de objetivos de aprendizaje de este
nivel son: escribir un ensayo bien organizado,
dar un discurso bien estructurado, escribir un
cuento corto creativo (o un poema o música),
proponer el plan para realizar un experimento,
integrar aprendizajes de diferentes áreas en
un plan para resolver un problema, formular
un nuevo esquema para clasificar objetos (o
eventos, o ideas).
 NIVEL 6: EVALUACIÓN
La evaluación, al igual que la síntesis y el análisis,
es un proceso mental complejo. En las preguntas
de evaluación no existe una respuesta correcta
única. En ellas, se requiere que el estudiante
juzgue el mérito de una idea, una solución a un
problema, o un trabajo estético.
 NIVEL 6: EVALUACIÓN
Las palabras más usuales en este tipo de
preguntas son:
• juzgar dar una opinión
• argumentar cuál es el mejor cuadro
• decidir solución, etc.
• evaluar está usted de acuerdo
• valorar sería mejor que
 NIVEL 6: EVALUACIÓN
• Tiene que ver la evaluación con la habilidad para
juzgar el valor de materiales como
(declaraciones, novelas, poemas, investigaciones,
reportajes) para un propósito determinado.
• El juicio debe basarse en criterios definidos. Estos
pueden ser internos (organización) o externos
(relevancia o propósito) y el estudiante puede o
determinar el criterio o recibirlo de otros.
 EJEMPLO
• Son ejemplos de objetivos de aprendizaje de
este nivel: el juzgar la consistencia en la lógica
de un material escrito, que tan
adecuadamente las conclusiones se soportan
con datos, el valor de un trabajo (arte, música,
escritura) utilizando para esto estándares
externos de excelencia, etc.
GRACIAS
 EJEMPLO PRACTICO
Seguidamente apelamos al cuento Ricitos de Oro y los tres
Ositos para ilustrar como aplicar la Taxonomía de Bloom al
formular preguntas:
Conocimiento (involucra recoger información):
¿Cuál era el oso más grande? ¿Qué comida estaba
demasiado caliente?
Comprensión (involucra confirmar información):
¿Por qué los osos no se habían comido la sopa? ¿Por qué
salieron de casa?
Aplicación (involucra hacer uso del conocimiento):
Anota la secuencia de eventos en el cuento; Haz tres dibujos
que ilustren el principio, la mitad y el final del cuento.
 EJEMPLO PRACTICO
Análisis (orden superior: desglosar):
¿Por qué crees que Ricitos de Oro se quedó dormida?;
¿Cómo te sentirías si fueras el Bebé Oso?; ¿Qué tipo de
persona crees que sea Ricitos de Oro y por qué?
Síntesis (orden superior: reunir, incorporar)
¿Cómo reescribirías el cuento para situarlo en la ciudad?;
Escribe normas para evitar que sucedan situaciones como
las del cuento.
Evaluación (orden superior: juzgar el resultado):
Escribe una crítica sobre el cuento y especifica el tipo de
público que disfrutaría de este libro; ¿Por qué crees que ha
perdurado esta historia a lo largo del tiempo?; Escenifica un
juicio donde los osos hayan denunciado a Ricitos de Oro.
 CONOCIMIENTO
LAS PALABRAS INTERROGATIVA
• ¿Qué es un/una….. (una definición)
• ¿Dónde está/n……
• ¿Cómo ocurre/ocurrió…..
• ¿Por qué …..
• ¿Cuándo …..
• ¿Quién/Quiénes …..
• ¿Cuál (de)….. ¿Cuáles (de)…
• ¿Recuerdas…..
• ¿Puedes nombrar….(3 ó 5) ....
• ¿Cómo se explica…..
 COMPRENSION
• ¿Qué hechos (o ideas) muestran……
• ¿Cuál es la idea principal de…
• ¿Qué declaraciones soportan….
• ¿Qué es lo que pasa en/cuando
• ¿Qué significa…..
• ¿Relata/narra/cuenta en tus propias
palabras…….
• ¿Cómo resumes…..
 APLICACION
• ¿Cómo usas/usarías . . .
• ¿Qué ejemplos puedes dar para (por)…..
• ¿Cuáles son los ejemplos que puedes dar para (por)…..
• ¿Cómo resuelves/resolverías X usando lo que tú has aprendido de Y…..
• ¿Cómo organizas/organizarías….. para mostrar……
• ¿Qué tratamiento empleas/emplearías para ….
• ¿Cómo aplicas/aplicarías lo que has aprendido para desarrollar…….
• ¿De qué otra manera planeas/planearías para…
• ¿Qué elementos escoges/escogerías para cambiar….
• ¿Qué hechos/datos escoges/ escogerías para mostrar…..
• ¿Qué preguntas haces/harías en una entrevista con …..
 ANALISIS
• ¿Cuáles son las partes/los elementos de …….
• ¿Cómo se relata X con Y….
• ¿Por qué crees que…..
• ¿Nombra las partes …..
• ¿Qué inferencias puedes hacer
• ¿Qué conclusiones puedes sacar de
• ¿Compara y constrasta X con Y…..
• ¿Cómo clasificas/clasificarías
• ¿Cómo categorizas/ categorizarías….
• ¿Cuál es la relación entre…
• ¿Cuál es la diferencia entre…
 SINTESIS
• ¿Qué cambios haces/harías para resolver….
• ¿Cómo mejoras o mejorarías..
• ¿Qué pasa/pasaría si….
• -Por favor, explica en mayor detalle la razón o la causa…..
• -Por favor, propón una alternativa….
• -Por favor, inventa…
• ¿Cómo te adaptas/ adaptarías para crear un/a X diferente
• ¿Cómo modificas/ modificarías el complot o el plan….
• ¿Qué se puede hacer para minimizar o maximar …
• ¿De qué manera diseñas/ diseñarías X …
• ¿Con qué se puede combinar X para mejorar/cambiar..
• ¿Qué harías, si tu pudieras X?
• ¿Cómo pruebas/ probarías X
• -Por favor, formula una teoría para..
• -Por favor, predice la conclusión si X…
 EVALUACION
• ¿Estás de acuerdo con las acciones X…
• ¿Estás de acuerdo con el resultado
• ¿Cuál es tu opinión de …..
• ¿Cómo pruebas / probarías o refutas/refutarías…
• ¿Cuál es el valor o la importancia de
• ¿Es/sería mejor, si…..
• ¿Qué recomiendas/ recomendarías
• ¿Cómo evalúas/ evaluarías …..
• ¿Qué citas/ citarías para sustentar las acciones de…..
• ¿Cómo determinas/ determinarías..
• ¿Qué escoges/ escogerías si …
• ¿Cómo priorizas/priorizarías…..
• ¿Qué juicio haces/ harías de…
• ¿Qué información usas/usarías para soportar el punto de vista de
• ¿Como justificas / justificarías…