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UNIDAD 4. LA ENTREVISTA CON NIÑOS

Y ADOLESCENTES
Entrevista Psicológica

Friday, November 12, 2021 2

 4.1.LA IMPORTANCIA DEL ENTREVISTADO

4.1.1 Las peculiaridades de la entrevista con niños y adolescentes

Entrevistar a un niño o un adolescente es una

actividad compleja que requiere habilidades y
conocimientos específicos.

Las peculiaridades de la entrevista

se derivan

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 4.1.LA IMPORTANCIA DEL ENTREVISTADO

4.1.2. Algunos aspectos evolutivos relevantes para la entrevista

psicológica
•Este apartado se lo analizará en función de una serie de preguntas sobre
las peculiaridades de niños y adolescentes, relacionadas con su desarrollo
psicológico.
1. ¿Qué y cuánto son capaces de recordar ➪ Los entornos estresantes y los problemas
los niños? emocionales.
El grado de detalle con el que un niño recuerda un
suceso disminuye con: 2. ¿Son fiables los recuerdos y testimonios
➪ Una menor edad en el momento del suceso. infantiles?
➪ El escaso conocimiento y familiaridad sobre ese El recuerdo espontáneo (instigado únicamente
tipo de experiencias. por preguntas lo más neutrales y generales
➪ La falta de relevancia personal e interés. posible) subestima el conocimiento real de los
➪ La falta de conocimiento sobre el propio niños
funcionamiento de la memoria.

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 4.1.LA IMPORTANCIA DEL ENTREVISTADO
3 ¿Los niños siempre dicen la verdad?
La comprensión de que mentir implica dar
una información falsa con la intención de
engañar y su valoración moral negativa se
desarrolla gradualmente entre los tres y
cinco años.
4 ¿Cómo puedo asegurarme de que un niño
me entiende?
Los niños pueden tener dificultades para
comprender el vocabulario y la gramática y
es responsabilidad del entrevistador
detectar estas dificultades y ajustar su
lenguaje al nivel de desarrollo apropiado.
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5 ¿Qué entienden los niños sobre sus propios
estados internos, el comportamiento de los
demás y las situaciones sociales?
•La capacidad de comprender las propias
emociones, el comportamiento de los demás
y las situaciones sociales se desarrolla
lentamente a lo largo de la infancia y la edad
escolar.
6. ¿Qué aspectos evolutivos son más
relevantes en las entrevistas con
adolescentes?
•La búsqueda de una identidad propia en la
adolescencia puede llevar a actitudes hacia
los adultos y las figuras de autoridad que
dificulten la relación con el entrevistador.
 4.2. ASPECTOS ESPECIALES DE LAS CONDICIONES PREVIAS

La recogida de información previa a la entrevista

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 4.2. ASPECTOS ESPECIALES DE LAS CONDICIONES PREVIAS

Establecimiento de objetivos

El entrevistador deberá plantearse

cuáles son los objetivos que se pretende
conseguir con la entrevista, a partir del
conocimiento del caso concreto y de su
propio contexto profesional

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 4.2. ASPECTOS ESPECIALES DE LAS CONDICIONES PREVIAS

El entorno de la entrevista

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 4.2. ASPECTOS ESPECIALES DE LAS CONDICIONES PREVIAS

El uso del material lúdico

El entrevistador deberá disponer de material apropiado para que niños de diferentes edades
puedan realizar algún tipo de juego, con mayor o menor implicación del entrevistador

Algunas de las opciones más útiles

son: los utensilios para dibujar y
pintar, los bloques de construcción,
los juegos de mesa, los libros, los
muñecos y las marionetas

El uso de juegos facilita el rapport y el establecimiento de unas condiciones

apropiadas para que los niños pequeños se comuniquen abiertamente.
.
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 4.2. ASPECTOS ESPECIALES DE LAS CONDICIONES PREVIAS

¿Quién debería estar presente en la entrevista?

• Cuando el objetivo consiste en la obtención de información lo más
espontánea y menos contaminada, la presencia de los padres suele limitarse
al mínimo para que éste no se sienta ansioso en la situación de entrevista.

• Cuando existe hostilidad hacia el menor (debido, por ejemplo, a las

consecuencias negativas de sus problemas en el funcionamiento familiar), los
comentarios críticos hacia él en presencia del terapeuta pueden dificultar
enormemente que participe de forma constructiva en el proceso.

• Necesidad de establecer rapport a través de una interacción individual.

• El conflicto con los padres y el interés de éstos por proporcionar

información que sospechan que su hijo oculta.

• Se debe evitar entrevistarse en primer lugar con los padres, en especial si el

adolescente acude presionado, ya que éste sospechará (normalmente con
razón) que se han contado cosas negativas sobre él y que eso va a
condicionar la posturadel entrevistador

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 4.3. ASPECTOS ESPECIALES DE LA COMUNICACIÓN

La comunicación no verbal
Delfos (2009) proporciona algunas pautas generales de interés, con el propósito más modesto
de promover un clima interpersonal adecuado para la comunicación abierta.
• El entrevistador debe situarse a la misma altura visual
para estimular el trato de igualdad y favorecer el
intercambio de opiniones, así como mirar al niño para
poder observar sus señales no verbales.

• El lenguaje corporal del entrevistador debe ser

congruente con el mensaje verbal para que éste sea
efectivo.

• La postura corporal adecuada será inclinándose

ligeramente hacia delante y sin cruzar los brazos.

• Al hablar, se debe procurar un tono de voz cálido y

melodioso y utilizar un ritmo más bien lento.

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 4.3. ASPECTOS ESPECIALES DE LA COMUNICACIÓN

• La comunicación verbal

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 4.3. ASPECTOS ESPECIALES DE LA COMUNICACIÓN

Metacognición y metacomunicación
Que los niños contesten a preguntas que no entienden puede explicarse en parte por la
suposición de que los adultos siempre tienen la razón y por el deseo de complacerles.

•Es fundamental su falta de conciencia metacognitiva (que se desarrolla progresivamente a lo

largo de la infancia media) y, concretamente, la capacidad de ser consciente de si algo se ha
entendido o no.

•Como antídoto a este problema, suele aconsejarse el uso de la metacomunicación

(comunicación sobre la comunicación) y, en concreto, la explicitación de la regla «si no
entiendes algo, dímelo».

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 4.3. ASPECTOS ESPECIALES DE LA COMUNICACIÓN

La narración libre

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 4.4. ASPECTOS ESPECIALES DE LA INTERACCIÓN

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 4.5 ASPECTOS ESPECIALES DEL PROCESO

• FASE INICIAL

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 4.5 ASPECTOS ESPECIALES DEL PROCESO

• FASE INTERMEDIA

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 4.5 ASPECTOS ESPECIALES DEL PROCESO

• FASE DE CONCLUSIÓN

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 4.6. IMPLICACIÓN CON OTROS INFORMANTES: PADRES Y
PROFESORES

4.6.1 ¿Por qué recurrir a otros informantes?

•Las entrevistas con otros informantes suelen tener como propósito principal la obtención de
información que complemente a la proporcionada por los niños.

•Existen datos que los niños no conocen (por ejemplo, su propia historia del desarrollo) o sobre los que
no son informantes apropiados (por ejemplo, sus propios problemas de conducta).

•Los padres suelen ser las figuras más relevantes, pero otros familiares pueden resultar muy útiles, bien
por ejercer el papel de cuidadores (abuelos, tíos) o por su posición clave en la estructura familiar
(hermanos).

•La información de los profesores también es fundamental, y no sólo cuando se sospechan problemas
escolares.

•En ocasiones, otros profesionales (por ejemplo otros psicólogos, psiquiatras o trabajadores sociales)
serán una fuente de información muy valiosa, y la entrevista puede ser el medio más adecuado para
obtenerla

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 4.6. IMPLICACIÓN CON OTROS INFORMANTES: PADRES Y
PROFESORES

4.6.2. La entrevista con los padres

•La entrevista a los padres debe incluir tanto al padre como a la madre.

•Si conviven, lo recomendable suele ser realizarla de forma conjunta para poder observar su interacción y
aclarar inconsistencias. Si no conviven o si mantienen un conflicto importante, una entrevista conjunta
puede convertirse en un intento por parte de ambos de defender su actuación como padres y
desprestigiar al otro.

• En estos casos, serán preferibles las entrevistas por separado (incluso cuando los padres manifiestan
que «no tienen ningún problema» en realizarla conjuntamente.

•Los padres son a menudo la mejor fuente de información sobre sus hijos, y se les considera
informadores excelentes sobre el desarrollo, duración, frecuencia e intensidad de los síntomas, así como
sobre sus fortalezas conductuales y cognitivas.

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 Referencias bibliográficas
• Perpiñá, C. (2012). Manual de la Entrevista Psicológica: saber
escuchar, saber preguntar. Pirámide.

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Gracias

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