MAS ALLÁ DE UNA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA:
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPILACIÓN:
MARCO TINEO CHINCHAY
INTRODUCCIÓN

 La adquisición del lenguaje (en forma general) y la

lengua (en forma específica) implica coherencia y
adecuación al contexto.
 En el mundo real interactúan lenguajes que
coexisten y se influencian mutuamente en el plano
sincrónico y diacrónico.
 La competencia supone una situación de dominio
lingüístico y comunicativo en el uso de distintos
lenguajes de ese mundo real sincrónico, y entre
ellos, el principal: la lengua natural.
CONCEPTO DE COMPETENCIA

 Vamos a utilizar el término ’competencia’ no

sólo en el sentido amplio de destreza o
aptitud sino también en el sentido de una
estructura cognoscitiva y creativa que le
permite a un sujeto adelantar una acción
productiva.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

 Competencia Comunicativa exige no sólo la

habilidad para manejar una lengua sino
además saber situarse en el contexto
comunicativo de cada comunidad específica,
en sus diversas formaciones sociales,
culturales e ideológicas.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
 La competencia comunicativa se manifiesta tanto en los
sistemas primarios de comunicación como en los sistemas
secundarios.
 Los sistemas primarios son los de la comunicación cotidiana.
Sirven para el intercambio comunicativo, necesario en el
desempeño de todos los roles que implica la vida en sociedad:
una llamada telefónica, una carta, un memorando, un cartel, un
noticiero radial, etc.
 Los sistemas secundarios son de mayor elaboración y
complejidad. Requieren más capacidad cognitiva del hablante-
oyente real en su labor de codificar y decodificar textos, puesto
que estas comunicaciones se producen en esferas de más
elaboración cultural.
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
 Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e
interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo
adecuado del código lingüístico le permiten a un individuo
crear, reproducir e interpretar un número infinito de oraciones.
 La lengua como sistema de signos corresponde al dominio
semiótico, y su función esencial es significar.
 La lengua en funcionamiento, en uso, corresponde al dominio
semántico, y su función básica es comunicar.
LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
DOMINIO SEMIÓTICO
La lengua como sistema de signos
Significar
Dominio o ámbito del signo
- No se considera la relación del signo
con lo denotado ni la relación de la
lengua con el mundo.
- El signo tiene un valor genérico y
conceptual.
- Es una propiedad de la lengua
DOMINIO SEMÁNTICO
La lengua en funcionamiento
Comunicar
Dominio o ámbito de la frase
- Integra la sociedad y el mundo.
- La lengua en su función mediadora entre el
hombre y el hombre, entre el hombre y el
mundo.
- Incorpora la noción de referente: el objeto
nombrado por el signo.
- El sentido de la frase implica la referencia al
contexto y a la actitud del locutor.
- Es el resultado de una actividad del locutor que
pone en acción la lengua
LA COMPETENCIA PRAGMÁTICA
 La capacidad que a los usuarios les permite asociar los
enunciados con los contextos en que dichos enunciados son
apropiados se denomina COMPETENCIA PRAGMÁTICA.
 El contexto no es, desde luego, sólo el escenario físico en el que
se realiza el acto comunicativo, sino también esos conocimientos
que se asumen como compartidos entre los participantes.
 Un acto comunicativo no es algo estático ni un simple proceso
lineal; por el contrario, un acto comunicativo es un proceso
cooperativo de interpretación de intenciones, en el cual un
hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta esa
intención, y con base en esa interpretación elabora su respuesta,
ya sea lingüística o no.
 La pragmática es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso
que los hablantes hacen del lenguaje en un contexto lingüístico o
extralingüístico. De esta manera, podemos afirmar que la
pragmática parte del supuesto de que la comunicación es la
función primaria del lenguaje.
LA COMPETENCIA PRAGMÁTICA

 Según pretenda con su acto comunicativo informar,

ordenar, interrogar, impugnar, sugerir, rogar, etc., el
sujeto hablante necesita plantearse con precisión
varias preguntas, si aspira a alcanzar con éxito sus
propósitos:
– Cuál es el motivo, la finalidad y el contenido de su acción
comunicativa.
– A quién va dirigida.
– Cuándo es el momento adecuado para emprenderla.
– Dónde debe efectuarla.
LA COMPETENCIA ESTILÍSTICA

 Es el complemento indispensable de la competencia

pragmática, puesto que la competencia estilística se
manifiesta en esa capacidad para saber cómo decir
algo, cuál es la manera más eficaz de conseguir la
finalidad propuesta. ¿Cómo hemos de decirlo para
obtener lo que queremos? sería la pregunta clave
para esta competencia.
 Las actitudes estilísticas del hablante hacia su
interlocutor —como la cortesía, la amabilidad, la
paciencia, el enfado, la displicencia— son
determinantes en la estructuración de los
enunciados.
LA COMPETENCIA PARALINGÜÍSTICA

 Es la capacidad de un hablante para utilizar de manera adecuada

determinados signos no lingüísticos que le permiten expresar una
actitud en relación con su interlocutor y con lo que dice: ya sea
para declarar, interrogar, intimidar, rogar, ordenar, etc.
 En las comunicaciones orales, esta competencia se manifiesta en
el empleo de los signos entonacionales: tono de la voz, cadencia
o ritmo y énfasis en la pronunciación.
 En las comunicaciones escritas, se manifiesta por medio del
empleo de los signos de puntuación, de las sangrías, de los
nomencladores, de la distribución general del espacio, tipos de
letras, etc. Estos recursos nos permiten identificar la división de
un texto escrito en capítulos, párrafos, temas y subtemas.
LA COMPETENCIA PARALINGÜÍSTICA

 La competencia quinésica
– Se manifiesta en la capacidad consciente o
inconsciente para comunicar información
mediante signos gestuales, como señas, mímica,
expresiones faciales, variados movimientos
corporales, etc. Estos signos pueden ser
expresiones propias o aprendidas, originales o
convencionales.
LA COMPETENCIA PARALINGÜÍSTICA

 La competencia proxémica
– Esta competencia consiste en la capacidad que tenemos los
hablantes para manejar el espacio y las distancias
interpersonales en los actos comunicativos. Las distancias
entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar
separados o en contacto, tienen significados que varían de
una cultura a otra. Los códigos proxémicos se establecen,
entonces, según la cultura, las relaciones sociales, los roles,
el sexo, la edad.
– La competencia proxémica es esa habilidad que tenemos
para crear, transformar y apropiarnos de espacios, tanto en la
vida pública como privada. Ella nos permite asignarle
significado al respeto o a la transgresión de esas distancias
interpersonales y de los espacios codificados por los distintos
grupos sociales.
LA COMPETENCIA SEMIOLÓGICA

 Es la competencia del lenguaje natural y del lenguaje

cultural, es decir, de los signos naturales y símbolos
culturales creados por el hombre (signos artificiales).
Estos signos se encuentran significando en nuestro
contexto en todo momento y lugar.
 La competencia cultural
– La capacidad de reconocer y emplear los signos,
señales, íconos y símbolos de una determinada
comunidad de hablantes en interacciones
comunicativas con adecuación y propiedad.
LA COMPETENCIA SEMIOLÓGICA

 La competencia extralingüística
– Es la capacidad de comprensión y uso de los signos
naturales. En este caso son universales por lo que no están
condicionadas por una estructuración cultural determinada.
– Se caracterizan por transmitir significados globalmente y
con autonomía; así como tener funcionalidad directa y
automática.
– También pueden ser culturales por lo que puede decirse
que incluyen a la competencia cultural. Sin embargo,
excluyen al código lingüístico.
LA COMPETENCIA TEXTUAL
 el concepto de competencia textual concuerda bastante con el
de competencia comunicativa, ya que el proceso de codificar o
decodificar textos implica el concurso de variadas
competencias: lingüística, paralingüística, pragmática, etc.
 La competencia textual supone tener claro que se entiende por
texto. Así, LOMAS señala al respecto: “…se trata de concebir
ahora el texto como cualquier manifestación verbal y compleja
que se produzca en la comunicación, la cual debe estar
cargada de sentido. De esta manera podemos considerar
como texto: las obras literarias, las redacciones de los
alumnos, las conversaciones, las noticias, etc. pueden ser
orales o escritos; literarios o no; para leer o escuchar; largos o
cortos, un silencio, etc.” (LOMAS, 1999: 43)
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
 La enseñanza de las habilidades lingüísticas en las instituciones
educativas en forma general (públicas o privadas) debe
contemplar el desarrollo de capacidades y habilidades
comunicativas antes que la competencia meramente lingüística o
gramatical.
 El énfasis en las capacidades, actitudes y actos comunicativos
son la base para la autonomía lingüística y comunicacional de
todo ser humano en formación.
 Se aprende a hablar hablando, a leer leyendo, a escribir
escribiendo; son consignas que hoy mas que nunca se
constituyen en una exigencia sociocultural para poder enfrentar
con éxito el cambio continuo y vertiginoso de nuestros tiempos.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
 El hablar bien, el leer bien y rápido, el escribir eficazmente son
competencias de condición necesaria pero no suficiente, pues, se
están creando en estos precisos instantes nuevos lenguajes con
tanta rapidez que el ser humano tiene que aprender a asimilarlos
de modo selectivo y eficiente. Los lenguajes de la ciencia, técnica
y las artes son un buen ejemplo.
 el estudiante no lee o no escribe de forma frecuente no logrará
desarrollar la habilidad comunicativa. Asimismo, si ha
desarrollado cierta habilidad y no lo emplea o no le da el uso
suficiente, funcionalmente, se irá fosilizando y esa inercia e
inoperancia a través del tiempo se podría convertir en una
disfuncionalidad comunicativa o pérdida de la habilidad.
A MODO DE CONCLUSIÓN
 Esperamos que haya quedado claro que la noción de
Competencia Comunicativa trasciende la de Competencia
Lingüística, pues para comunicarnos de manera eficaz
necesitamos conocimientos verbales y no verbales (quinésicos y
proxémicos), normas de interacción y de interpretación,
estrategias para conseguir las finalidades que nos proponemos y
conocimientos socioculturales (valores, actitudes, roles,
relaciones de poder, etc.).
 Asimismo, entender que la labor del docente es vertebral en
cualquier acción educativa formal apertura la discusión de que un
enfoque global centrado en el desarrollo de las capacidades
comunicativas dota a los estudiantes del medio básico para su
desarrollo personal y social.
A MODO DE CONCLUSIÓN
 El enfoque comunicacional se centra en la funcionalidad del
lenguaje, por ello, el docente debe centrarse más en ‘hacer
bien’ antes que en el ‘conocer bien’. Sin embargo, esto no
significa caer en el pragmatismo sino pasar de la idea a la
realización, de la comprensión a la comprobación.
 Pero en acciones no formales la familia y la sociedad en pleno
es la responsable de la educación de nuestra hijos, los que
conducirán la sociedad de mañana. Las políticas lingüísticas en
este ámbito tienen que consolidar el compromiso
socioeducativo de cada uno de los componentes de la realidad
social.
ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPETENCIA

O GRAMATICAL PRAGMÁTICA
- Capacidad innata que tiene un - Se refiere a las expresiones
individuo para hablar una lengua producidas y entendidas adecua-
y para conocer la gramática de la damente en diferentes contextos
misma. sociológicos dependiendo de fac-
tores contextuales (posición de los
- El dominio de esta competencia los participantes, motivos de inter-
favorece la corrección expresiva acción, normas y convenciones de
de los enunciados lingüísticos e interacción.
incluirá: vocabulario, formación de - Incluye conocimiento de normas
palabras, formación de oraciones, socioculturales ( capacidad de
pronunciación, deletreo y semán- adecuación de las personas) LA
tica lingüística. COMPETENCIA
[situaciones de comunicación] COMUNICATIVA
- Compuesta por las estrategias - Relativa al dominio de cómo
de comunicación verbal y no combinar las formas gramaticales
verbal que pueden necesitarse y significados para lograr un texto
para entrar en acción. hablado o escrito unificado en
distintos géneros.
- Conjunto de recursos para
reparar malentendidos o un - Incluye los conocimientos y habi-
deficiente conocimiento del código. lidades que se precisan para posee dos factores:
aprender y producir diversos tipos
- Finalidad hacer posible la nego- de textos con cohesión y cohe-
ciación de significados entre los rencia. El conocimiento habilidad para
interlocutores. tácito de la lengua usar la lengua
COMPETENCIA
en la:
COMPETENCIA DISCURSIVA O TEXTUAL
ESTRATÉGICA Comunicación real
ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA COMPETENCIA
LITERARIA SEMIOLÓGICA
- Es aquella en la que el sujeto - Es aquella en la que el sujeto
conoce, comprende y emplea de conoce, comprende y emplea de
manera eficaz los recursos estilís- manera eficaz un signo o conjunto
ticos de su lengua (tropos, figuras de signos (lingüísticos y no lingüís-
literarias, estilos literarios) en la ticos), en función de las exigencias
actividad comunicativa oral o es- de las distintas situaciones de comu-
crita. nicación de la que es partícipe.
El manejo de técnicas narrativas,
descriptivas, dialógicas de tipología
LA
llteraria. COMPETENCIA
COMUNICATIVA
- Se manifiesta en la capacidad - Es la habilidad que tenemos para
crear, transformar y apropiarnos de
consciente o inconsciente para espacios, tanto en la vida pública
comunicar información mediante como privada. Ella nos permite
signos gestuales, como señas,signarle significado al respeto o a la
mímica, expresiones faciales, varia-transgresión de esas distancias
dos movimientos corporales, etc. interpersonales y de los espacios
codificados por los distintos grupos posee dos factores:
sociales.
COMPETENCIA COMPETENCIA
QUINÉSICA PROXÉMICA El conocimiento habilidad para
tácito de la lengua usar la lengua
en la:
COMPETENCIA
PARALINGÜÍSTICA Comunicación real