PROGRAMAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS

DESTINATARIOS: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE CENTROS CONCERTADOS LEÓN ² 16/10/2007

OBJETIVOS
‡ Profundizar sobre el término ´competenciaµ. ‡ Relacionar el término competencia en el ámbito escolar. ‡ Realizar una programación por competencias.

ÍNDICE
¿QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA? ¿POR QUÉ LA INTRODUCCIÓN DE ESTE TÉRMINO EN EDUCACIÓN? COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR ÁMBITOS DE LAS COMPETENCIAS APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCATIVAS ¿CÓMO ENSEÑAR COMPETENCIAS? ¿CÓMO EVALUAR COMPETENCIAS? NORMATIVA EDUCATIVA EN VIGOR PRÁCTICA PARA PROGRAMAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS

Existen múltiples maneras de definir el concepto ´COMPETENCIAµ. INEM. en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida en las que se movilizan e interrelacionan al mismo tiempo componentes conceptuales. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (1995). por tanto. Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas planteados en la vida (ámbito educación escolar). .« Ejemplos de definición en el ámbito educativo: Consejo Europeo (2001). OCDE (2002). aptitud. procedimentales y actitudinales. Larousse.¿Qué se entiende por ´competenciaµ? Pericia. idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto (RAE). aunque con un denominador común: las acciones humanas deben ser lo más eficientes posibles. Ejemplos de definición en el ámbito profesional-laboral: OIT (2004). La competencia consistirá. Aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente (ámbito empresarial).

promoviendo un pensamiento a favor del ´saber por el saberµ En otros casos. Necesitamos que el sistema educativo dé respuesta a la finalidad primordial de la escuela: la formación integral de la persona con una función orientadora que facilite a cada uno los medios para que puedan desarrollarse según sus posibilidades en todos los órdenes de la vida. Nuestro sistema escolar ha tenido y tiene un carácter claramente propedéutico y selectivo. No es un término nuevo pues autores y pensadores de la llamada Escuela Nueva (Decroly. Montessori. Freinet. la base filosófica aristotélica (materia y forma son cosas reales) han valorado y valoran la capacidad aplicativa del conocimiento. La transferencia y aplicación del conocimiento adquirido a otras situaciones distintas solo es posible si se han llevado a cabo las estrategias de aprendizaje necesarias para que esa transferencia se produzca.¿Por qué la introducción de este término en educación? El valor del saber por sí mismo ha determinado y determina las características de los sistemas educativos y la preeminencia de la teoría sobre la práctica. XX. de superación de etapas con un objetivo básico: la universidad. La concepción del medievo por la cual ´quien sabeµ ´ya sabe hacer y sabe serµ ha sido cuestinada y rebatida en numerosas ocasiones: Ramón Llull (escritor y pensador) argumentó que ´lo importante no es el saber. Ha predominado la preexistencia de las ideas sobre la realidad (componente filosófico de raíz platónica). sino el saber decirµ. La simple memorización de enunciados es insuficiente para su comprensión. .«) ya se trataba y aplicaba en las escuelas de todo el mundo en el S.

el término competencia debe dar respuesta a las necesidades de intervención de la persona en todos los ámbitos de la vida. básicamente académicos. de la gestión de horarios y de la formación del profesorado. más teóricos que prácticos. Necesidad de una formación profesionalizadora.COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DEL SISTEMA ESCOLAR ‡ 1) 2) 3) Conversión a competencias de los contenidos tradicionales. Por tanto. que incluya conocimientos teóricos y habilidades generales de la mayoría de las profesiones (saber hacer. El nivel más alto de exigencia en la enseñanza. añadiendo al saber y al saber hacer. ‡ . que exige una transformación de la estructura organizativa de la escuela. saber emprender y el trabajo colaborativo/en equipo). Algo que exige una transformación radical de la escuela. Niveles de exigencia para la introducción en la enseñanza del término ´competenciasµ y la revisión de los currículos tradicionales. debe orientar sus fines hacia la formación integral de las personas. el saber ser y el saber convivir.

desarrollo de todas las capacidades del ser humano. la familia y la escuela tienen una responsabilidad compartida con predominio de la escuela en aspectos académicos y predominio de la familia en aspectos actitudinales. Principio más aceptado: formación integral de la persona. invade el terreno académico por entender que no cumple sus funciones. no sólo en el ámbito académico. El papel de la escuela. debe ser educar. En muchas ocasiones. la familia. las menos. el paso previo es definir cuáles son sus finalidades. Si la escuela debe asumir la formación integral de la persona. ¿puede cumplir con esta tarea? ¿Entra dentro de sus competencias? En todo caso. por tanto.Fines de la educación en competencias: familia y escuela Para decidir qué competencias son objeto de la educación. la escuela acapara la mayor parte de los aspectos formativos de la persona por dejación de la responsabilidad compartida de la familia en la educación y otras. . no solo instruir.

la persona debe ser competente para ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades. En la dimensión social. la persona debe ser competente para participar en la transformación de la sociedad. debemos responder siempre a tres cuestiones fundamentales: ¿Qué es necesario saber? (conocimientos-contenidos conceptuales). En la dimensión interpersonal. comunicarse y vivir positivamente con los demás. ¿Qué se debe saber? (habilidades-contenidos procedimentales). Para alcanzar competencias en las cuatro dimensiones. personal y profesional. la creatividad y la libertad. el individuo deberá ser competente para relacionarse.Ámbitos de las competencias interpersonal. La formación debe encaminarse a que las personas sean competentes y den respuesta a los problemas planteados en el ámbito social. En la dimensión profesional. la cooperación. - . ¿Cómo se deber ser? (las actitudes-contenidos actitudinales). deberá ser competente para ejercer de forma responsable y crítica la autonomía. En la dimensión personal.

Actividad mental y conflicto cognitivo. Reflexión sobre el propio aprendizaje. No es posible ser competente si el aprendizaje de los componentes ha sido sólo de carácter mecánico. y según diversos autores. - . procedimientos y actitudes y una aplicación de los mismos en Por tanto. Nivel de desarrollo personal. podemos agrupar una serie de principios psicopedagógicos que rigen el aprendizaje significativo: Esquemas de conocimiento y conocimientos previos. Funcionalidad de los nuevos contenidos. contextos diferentes. Es decir. autoconcepto y exptectativas. Disposición para el aprendizaje. Vinculación entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos.El aprendizaje de las competencias El término competencia en educación va unido al de ´aprendizaje significativoµ. Zona de desarrollo próximo. Actitud favorable. Autoestima. que para desarrollar cualquier competencia necesitamos de unos aprendizajes profundos. no memorísticos que integren conocimientos. sentido común y motivación. algo que se ha repetido en la enseñanza heredada.

entendidas como aprendizajes imprescindibles.  Competencia matemática.  Competencia social y ciudadana.Competencias básicas educativas ‡ Se han identificado OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS.  Competencia para aprender a aprender. de planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Y son:  Competencia en comunicación lingüística.  Autonomía e iniciativa personal.  Competencia cultural y artística. .  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  Tratamiento de la información y competencia digital. en el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea e incluidas en el Real Decreto de Enseñanzas mínimas.

ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Por otra parte. ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Se fundamentan en su carácter dinámico. . Tienen un carácter interdisciplinar y transversal. de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). se pretende que sean asumidas por todo el alumnado. Por una parte.Características de las Competencias Básicas Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos. con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes. ya que se entiende que una persona ´competenteµ es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

dirigidas a la consecución de un objetivo. es decir. El aprendizaje de los procedimientos: es el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. de forma mecánica y cuyo proceso de aprendizaje comporta la realización de ejercicios de repetición verbal.CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE El aprendizaje de los hechos: son contenidos de carácter concreto. afectivos y conductuales. Se aprenden actitudes mediante modelos o vivencias. El aprendizaje de las actitudes: estos contenidos engloban valores. El aprendizaje de los conceptos o principios: son contenidos de carácter abstracto que exigen comprensión y relación con los conocimientos previos. actitudes y normas y están configurados por componentes cognitivos. Se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. conocimientos aprendidos a base de memorización. . por tener que ser como los demás o por propio convencimiento.

y son:  Su significatividad. personal y profesional sin distinción de áreas.  La complejidad de la situación en la que deben utilizarse. a la realidad. .  El estar constituida por una combinación integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta. Y a pesar de su complejidad. cuando en realidad su desarrollo impregna las dimensiones social. se agrupan en áreas o ámbitos disciplinares.  Su carácter procedimental. De esta idea podemos extraer las características esenciales de la enseñanza de las competencias.¿Cómo s r ompetenci s Con la enseñanza de las competencias. interpersonal. intentamos facilitar la capacidad de tr nsferir unos prendiz jes situ ciones cercanas.

por proyectos. formativa. globalizador. Está demostrado que la respuesta más adecuada es la utilización de múltiples estrategias metodológicas en función de los objetivos y las características del alumnado.Métodos para la enseñanza de las competencias ¿Es posible una metodología para la enseñanza de las competencias? ¿Debemos ceñirnos a una metodología concreta y desdeñar el resto para la enseñanza de las competencias? El conocimiento actual demuestra la complejidad que entraña el aprendizaje de las competencias y permite concluir que no existe un único método. El procedimiento para la evaluación (inicial. s.«).«). cooperativos.«). Las relaciones y situaciones comunicativas (directivos. cuyas dimensiones o variables las podemos agrupar según: Las secuencias de actividades (clase expositiva. interdisciplinar. El sistema de organización de los contenidos (disciplinar. fichas autocorregibles. por descubrimiento. Las formas de agrupamiento u organización social de la clase (gran grupo. participativos. La manera de distribuir el espacio y el tiempo (rincones. Todo el proceso comporta una enseñanza diversa y compleja con una metodología variada. equipos fijos. El uso de los materiales curriculares (libro de texto.        . enseñanza por ordenador.«). talleres. entre ellas la exposición magistral. aulas de área. grupos móviles.«). de resultados.«).«).

conocer cómo aprende.¿Cómo evaluar competencias? ¿Para qué debe servir la evaluación y cuáles y quiénes deben ser sus sujetos y objetos de estudio? ¿La evaluación debe servir para sancionar al alumno o para ayudarle. sino a cualquiera de las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso: las actividades que promueve el profesorado. Por ello. las experiencias que realiza el alumno y los contenidos de aprendizaje. cuáles son sus dificultades. el proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos. para conocer y mejorar las estrategias de aprendizaje. Para evaluar competencias. estimularle. . será necesario utilizar técnicas y recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situaciónproblema a resolver. La evaluación de las competencias es un proceso complejo pensado para el futuro. para conocer el grado de aplicación en situaciones diversas de los conocimientos adquiridos. para mejorar el proceso de enseñanza. o para todo al mismo tiempo? La evaluación no debe dirigirse solo a los resultados del alumnado.

Los instrumentos de evaluación empleados deben variar en función del tipo de contenido objeto de aprendizaje (hechos. diálogos. .«) En todo caso. De este modo. el trabajo en equipo de los intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es esencial para llevar a cabo una evaluación adecuada y mejorar la formación del alumnado. Las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas referidas a los distintos contenidos de aprendizaje que se derivan de la correspondiente competencia. las manifestaciones en actividades extraescolares. procedimientos y actitudes). la resolución de pruebas para relacionar y utilizar conceptos. conceptos.¿Cómo evaluar competencias? Las actividades de evaluación de las competencias deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad del alumno o alumna. podemos emplear las pruebas escritas. debates. la expresión oral. la observación. complementarias fuera del aula. El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. deportivas. el trabajo en equipo.

autoseguimientos.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro anecdótico Observación Entrevista Cuestionarios/Encuestas Cuaderno del alumno Diario de clase Examen escrito o prueba objetiva Grabaciones en audio/video ‡ Examen oral Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas. autorregistros etc.). .

DECRETO 40/2007. ORDEN EDU/1045/2007. de Educación (BOE R. de Educación.Normativa educativa en vigor nº106 de 04-05-2007). por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006. R. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE nº293 de 08-12-2006). así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado (BOE nº149 de 22-06-07). LEY ORGÁNICA 2/2006.de 3 de mayo. de 12 de junio. calendario de aplicación progresiva de las enseñanzas (BOE . por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL-nº 114 de 13-06-2007). de 3 de mayo. de 7 de diciembre. 1513/2006.D. 806/2006. de 30 de junio. ORDEN ECI/1845/2007. por el que se establece el nº167 de 14-07-2006).D. de 3 de mayo. de 19 de junio. por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL-nº 89 de 09-05-2007).

1.Normativa educativa en vigor: LOE ‡ Título Preliminar/Capítulo III/Artículo 6.Evaluación: En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las COMPETENCIAS BÁSICAS. contenidos. COMPETENCIAS BÁSICAS.4.Currículo: es el conjunto de objetivos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo (etapa). ‡ Título I/Capítulo II/Artículo 20. .

Curso 2009-2010: Ordenación Académica de las nuevas enseñanzas en 5º y 6º de Educación Primaria. Curso 2008-2009: Nueva Educación Infantil con la implantación del primer ciclo (las CC.AA.CALENDARIO DE APLICACIÓN: Educación Infantil y Primaria Curso 2007-2008: Ordenación Académica de nuevas enseñanzas en 1º y 2º de Educación Primaria. Curso 2008-2009: Generalización de las evaluaciones de diagnóstico en 4º de Primaria (10/11años). Curso 2008-2009: Ordenación Académica de nuevas enseñanzas en 3º y 4º de Educación Primaria. . pueden adelantarlo al curso 2007/2008).

3.(Evaluación): Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Normativa educativa en vigor: . Con las áreas y materias se pretende que todos los alumnos y alumnas alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas.. competencias básicas. Artículo 9. TICs. Artículo 6... La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.2.1.(Currículo): Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos. los objetivos y los contenidos y criterios de evaluación distribuidos por ciclos educativos. biblioteca.« El currículo se distribuye por áreas y cada una de ellas recoge: la contribución al desarrollo de las competencias básicas. contenidos. metodologías.(Promoción): Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Artículo 10. El trabajo de las áreas y materias debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales.Real Decreto 1513/2006 (Enseñanzas mínimas) Artículo 5. métodos pedagógicos y criterios de evaluación. recursos.(Competencias básicas): Las enseñanzas mínimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas.. contribuyendo cada área al desarrollo de diferentes competencias. imprescindibles para su desarrollo: RRI.2.

. Educación artística. En cada área tenemos una introducción explicativa del área y su desarrollo. Educación física. Artículo 8. el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos.. . la contribución del área a las competencias básicas.Competencias básicas: la Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las competencias básicas educativas a través de las distintas áreas. Lengua extranjera y Matemáticas.Normativa educativa en vigor: DECRETO 40/2007 (Currículo de la Educación Primaria en CyL) Artículo 6.Promoción: al finalizar cada uno de los ciclos. tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor. El Currículo de Educación Primaria señala unos Principios metodológicos generales y se distribuye en las distintas áreas: Conocimiento del medio natural. social y cultural. los objetivos para la etapa y los bloques de contenidos y criterios de evaluación distribuidos por ciclos educativos. Lengua castellana y literatura. y como consecuencia del proceso de evaluación.

Las medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales. El modelo de informe individualizado al concluir la etapa. Las actividades de atención al alumnado que no curse religión. Los apartados que debe recoger el proyecto educativo y las programaciones didácticas. .Normativa educativa en vigor: ORDEN EDU/1045/2007 (Implantación y desarrollo en CyL) ‡ Recoge aspectos de interés y de novedosos como: El horario semanal por áreas y ciclos. dos cursos. Las medidas a adoptar para el alumnado que se incorpora tarde al sistema con desfase curricular de. Los requisitos de permanencia en la etapa para los ACNEEs. El horario mínimo de dedicación diaria para el fomento de la lectura. al menos.

.

.

Los documentos oficiales de evaluación en la Educación primaria serán los siguientes: el expediente académico. Notable (NT). . el informe personal por traslado y el historial académico de Educación de la etapa. considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación básica en los siguientes términos: Insuficiente (IN). Sobresaliente (SB). quedando archivado en el centro de origen el expediente académico y las actas de evaluación. Se deben remitir por traslado en historial académico y el informe personal elaborado por el tutor. Documentos oficiales de evaluación. las actas de evaluación.Normativa educativa en vigor: ORDEN ECI/1845/2007 (documentos básicos de evaluación) Artículo primero. Bien (BI). Suficiente (SU).

Programar y evaluar por competencias La programación lleva implícita la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorarlo (evaluación). la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación por curso.  El Proyecto Curricular de etapa que fija los objetivos generales a conseguir y las competencias a desarrollar en la etapa. enseñanzas mínimas). así como las medidas de atención a la diversidad y forma la base para la elaboración de las unidades didácticas. . la metodología a emplear. Una programación bien hecha facilita el trabajo del docente y hace más fácil el proceso de enseñanza-aprendizaje. los contenidos y criterios de evaluación para cada área por ciclos (currículo). La programación tiene tres estadios o niveles de concreción:  El Proyecto Educativo que marca los fines y objetivos educativos del centro de acuerdo con los objetivos generales de etapa (LOE.  La Programación Didáctica (orden de implantación) recoge la formulación de objetivos por ciclos. los recursos empleados.

de evaluación por curso Metodología didáctica Recursos didácticos Atención a la diversidad Objetivos por ciclo .Programar y evaluar por competencias LOE Objetivos generales de etapa PROYECTO EDUCATIVO Adecuación de Objetivos de etapa al contexto del centro PROYECTO CURRICULAR Objetivos de área Competencias educativas Contenidos y criterios de evaluación por ciclos PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (Unidades D) Secuenciación de contenidos y c.

Programar y evaluar por competencias ÁREA: DESARROLLO COMPETENCIAS OBJETIVOS ETAPA/ ÁREA OBJETIVOS CICLO/ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN .

Programar y evaluar por competencias ÁREA: Lengua Castellana y Literatura DESARROLLO COMPETENCIAS OBJETIVOS ETAPA/ ÁREA OBJETIVOS CICLO/ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Número Letra Completar Bloque/.. Número ..

Competencia en comunicación lingüística ‡ ‡ Consiste en utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. .1. leyendo y expresándose. sentimientos y opiniones ± Estructurar el conocimiento.. para que el lenguaje. Basado en: ± Expresar pensamientos. ± La utilización de códigos y habilidades lingüísticas. como herramienta de comprensión y representación de la realidad. dar coherencia y cohesión al discurso ± Disfrutar escuchando. ± Comunicarse y conversar para convivir. ± Adaptar la comunicación al contexto. sea motor de la resolución pacífica de los conflictos. ± El conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. ± El uso funcional de la propia lengua y de alguna otra lengua extranjera.

± Seguir procesos de pensamiento (inducción y deducción). aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica que conduzcan a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información.2. ‡ . los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático («) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.. para resolver problemas y para tomar decisiones. sus operaciones básicas.Competencia matemática ‡ Consiste en la habilidad para utilizar los números. en lo personal y en lo social. Se basa en: ± El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas. ± Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. ± Utilizar espontáneamente.

su actividad). ± Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad. analizar.. ± En el conocimiento del cuerpo humano y de la Naturaleza. obtener. el consumo. la ciencia. con autonomía e iniciativa personal.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. ± Mostrar hábitos de consumo responsables. localizar. ± Conocer y aplicar conceptos científicos y técnicos. Se basa en: ± Saber desenvolverse adecuadamente. los procesos tecnológicos« ± Ser consciente de la influencia que tiene en el medio físico la presencia de las personas ( su asentamiento. . ‡ ‡ Consiste en interactuar con el mundo/espacio físico. ± Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: observar. interpretar. formular preguntas. comunicar« ± Destrezas de planificación y de manejo de soluciones técnicas. en ámbitos de la vida y del conocimiento como la salud. evaluar. plantear hipótesis. la actividad productiva.3.

resolver problemas reales. tomar decisiones.4.-Tratamiento de la información y competencia digital ‡ Consiste en buscar. responsable. ± El dominio de lenguajes específicos básicos (textual. numérico. icónico. gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y transferencia. procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. ± Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. trabajar en entornos colaborativos« ± Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales del software y hardware. Se basa en: ± El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencial para informarse. crítica y reflexiva al seleccionar y tratar la información y sus fuentes así como las distintas herramientas tecnológicas. aprender y comunicarse. . obtener. ± Llegar a ser una persona eficaz. visual.

± Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o conflicto.. expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. cooperar. saber comunicarse en diferentes contextos.Competencia social y ciudadana.5. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. ± Conocerse. ser empático« ± Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre la personas. . ‡ ‡ Consiste en comprender la realidad social en que se vive. valorarse. ± Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como contribuir a su mejora. Se basa en: ± Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar. tomar decisiones.

± Tener interés por participar en la vida cultural y colaborar en la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad propia y de otras comunidades. de las modas y gustos y de su influencia en la vida cotidiana. la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.6. ± El conocimiento básico de técnicas. la imaginación. de sensibilidad y sentido estético para poder comprender las manifestaciones artísticas. de las corrientes estéticas. ± Tener conciencia de la evolución del pensamiento. valorarlas. ± Valorar la libertad de expresión y la diversidad cultural. emocionarse y disfrutarlas.-Competencia cultural y artística ‡ ‡ Consiste en conocer. ± Desarrollar habilidades de cooperación para conseguir un resultado final y valorar las aportaciones propias y ajenas. . perceptivas y comunicativas. Se basa en: ± Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular ± Disponer de habilidades de pensamiento. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. ± Poner en funcionamiento la iniciativa. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. comprender. recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

7. de planificación y organización de actividades y tiempos. de trabajo cooperativo y por proyectos. motivación« ‡ Utilizar las estrategias y técnicas de estudio. aceptar los errores y aprender de y con los demás. que redunde en la motivación. concentración. comprensión y expresión. autoevaluarse y autorregularse. la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. de resolución de problemas. ‡ Se basa en las siguientes dimensiones: ‡ Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales. memoria. . plantearse metas alcanzables.-Competencia para aprender a aprender ‡ Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. ‡ Disponer de un sentimiento de competencia personal. ‡ Ser consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención. emocionales y físicas). observación y registro de hechos. ‡ Tener curiosidad por plantearse preguntas para obtener información que se transforme en conocimiento. perseverar en el aprendizaje.

empatía. ‡ Consiste en ser consciente de los valores y actitudes personales y de aprender de los errores y de asumir riesgos. imaginar proyectos y llevar a cabo las acciones necesarias para llevarlos a cabo. ‡ . ± Transformar las ideas en acciones: poder reelaborar pensamientos previos.. llegar a nuevas ideas. sentido crítico.Autonomía e iniciativa personal. buscar soluciones y llevarlas a la práctica. ± Analizar posibilidades y limitaciones. ± Conocer las fases del desarrollo de un proyecto. planificar. ± Tener una visión estratégica de los retos y de las oportunidades. actuar. ± Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa personal involucra a otras personas en el trabajo común en equipo. ± Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo. responsabilidad. ± Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovación. creatividad. Se basa en: ± Elegir con criterio propio. diálogo y cooperación. etc. evaluar y valorar las posibilidades de mejora.8. tomar decisiones.

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