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1.

TEORÍA CONDUCTISTA

Sobre la base de los


experimentos
realizados con animales,
se fueron formulando
principios aplicables
al aprendizaje humano.
Actividad de reflexión:
https://
create.kahoot.it/share/apre
ndizaje/830f141a-af1d-4fa8-
b7f6-fcab01a98519
2. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
Jerome Symour Bruner

El interés de Bruner
por la evolución de las
habilidades cognitivas
del niño le llevo a
desarrollar una teoría
que en ciertos aspectos
se parece a la Piaget
y Ausubel.
Nueva York,1915
MODELOS DE APRENDIZAJE

3+4= 7
SIMBÓLICO
lenguaje

ICÓNICO
pensamiento

ENACTIVO
acción
PRINCIPIOS DE LA
INSTRUCCIÓN
De acuerdo con el modelo de
aprendizaje de cada niño
REFORZAMIENTO

SECUENCIACIÓN APRENDIZAJE MOTIVACIÓN


Icónica - simbólica natural para
aprender

ESTRUCTURACIÓN
en unidades según la capacidad
del estudiante
3. TEORÍA DEL
DESARROLLO
COGNITIVO
JEAN PIAGET
1896-1980
“TODOS APRENDEMOS A TRAVÉS DE LOS PROCESOS DE
ADAPTACIÓN Y ORGANIZACIÓN, PERO CADA PERSONA
DESARROLLA UNA ESTRUCTURA COGNITIVA ÚNICA
RELACIONADA CON LOS CAMBIOS EVOLUTIVOS QUE
PROMUEVE LA INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.”
Pedagogía

Enseñanza
• Didáctica
Didáctica Pedagogía
sin sin
pedagogía didáctica

r, pero sin un plan


Se refiere a enseña e el resultado.
ur
previo que nos aseg

de enriquecer el
olvidarse del arte
saber
Enseñaban a leer

r, pero sin un plan


Se refiere a enseña e el resultado.
ego que solo previo que nos aseg
ur
Una actividad o ju
sin ningún
produce diversión
objetivo
aprendizaje sin un

fundamento sin
un pensamiento o
an práctica
egos, sin que teng
Es enfocarse en ju para el alumno.
alguna enseñanza
Los individuos se adaptan a sus
ambientes y organizan su conocimiento
a través de los procesos de:

ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
CONDUCTA
Desarrollo cognitivo El individuo es un agente
activo - énfasis en la
interpretación de la
información y en la
construcción de
significados.

Factores biológicos Factores ambientales


MECANISMOS DE MEDIACIÓN
AG IC T O
Asimilación – Acomodación
FELN
Desequilibrio A
O N TEIVO
C CT IT
Fases de desarrollo I V
G ON
C O
ESTADIOS DEL DESARROLLO
COGNITIVO
• SENSO-MOTOR: Noción
de permanencia del
objeto, de espacio, de
tiempo y de causalidad.

• PREOPERATORIO:
Intuitivo, simbolismo no
verbal y verbal.
Pensamiento particular.
ESTADIOS DEL DESARROLLO
COGNITIVO
• OPERACIONES CONCRETAS: Procesa la
información con ayuda de apoyos
concretos.
• Operaciones mentales basadas en las
reglas de la lógica. Reflexiona sobre
sus propios pensamientos.

• OPERACIONES FORMALES: Pensamiento


lógico sobre conceptos abstractos e
hipotéticos. Una vez dominadas las
operaciones formales sólo se produce un
desarrollo cuantitativo. La persona con
operaciones formales puede experimentar
en la ciencia, al ver los factores relevantes
del problema y al número de variables de
cada factor.
LA TEORÍA COGNITIVISTA

EXPLICA EL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LOS PROCESOS INVARIANTES DE:


ADAPTACIÓN ( asimilación, acomodación y desequilibrio) y ORGANIZACIÓN
(categorizando las estructuras cognitivas en sistemas más elaborados).
Por un proceso de “EQUILIBRIO” entre las
¿Cómo conoce el ser humano?
ideas viejas y las nuevas. La información se
incorpora a esquemas mentales preexistentes
que se modifican por asimilación y
acomodación.
De los 0 a los 2 años se aprenden esquemas
¿Cómo se produce el sensoriomotrices y pre-nociones.
De 7 a 11 años el pensamiento depende de
aprendizaje? aspectos observables para categorizar.
De 11 años en adelante se razona sobre ideas.
Hay que adaptar los conocimientos a la
¿Cuál es el método de estructura cognitiva del estudiante.
El maestro adopta un papel de espectador y
enseñanza? facilitador de los procesos de descubrimiento
del estudiante.
EFECTOS DE LA TEORÍA
PARA EL AULA
Para Piaget desarrollo y aprendizaje son
procesos diferenciados.
El aprendizaje le sigue al desarrollo
(psicobiológico); la escuela, en
consecuencia, debe adecuarse al nivel de
desarrollo intelectual, moral y social de
sus estudiantes.
TEORÍAS COGNITIVISTAS

Pregunta modelo: Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de
la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad
a la que caen los objetos depende del material del que están constituidos. El profesor
propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se
plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir
su velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor
les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible,
compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la
pelota. En esta clase, ¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según Piaget?

A. Asimilación
B. Desequilibrio
C. Acomodación
D. Cognición

RESPUESTA CORRECTA: B
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN EL
APRENDIZAJE | APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
3E´s de la educación del siglo XXI:
“Habilidades del Siglo XXI” que
comprenden:
Algunas ideas fundamentales
3. TEORÍAS
CONSTRUCTIVISTAS
“Para el constructivismo el conocimiento cotidiano
está cargado de significados personales que hay
que respetar y valorar epistemológicamente, no se
actúa frente a un único modelo conceptual de
referencia frete al que solo cabe la apropiación
sino, que defiende la construcción personal e
idiosincrática”.

Se promueve la investigación
CONSTRUCTIVISMO
• La comunicación de los constructos personales
por ser un proceso incierto y relativo debe
contextualizarse en Pedagogía Crítica, es decir
desde la experiencia compartida, el diálogo la
reflexión compartida para identificar significados
de imposición social, de dominación y de
alienación conceptual, para avanzar a sistemas
de significados personales y grupales, desde el
respeto a la naturaleza, a los derechos humanos
y a conceptos según los avances de la ciencia.
EFECTOS DE LA TEORÍA
PARA EL AULA

Entender el aula como un sistema complejo


de comunicación, investigación y
construcción del conocimiento. El
estudiante tome el control y la
responsabilidad de su propio conocimiento,
de la evolución del mismo y de su relación
con la toma de decisiones prácticas.
4. TEORÍA
HISTÓRICO –CULTURAL
1896-1934

LEV S. VYGOTSKY
• LAS INTERACCIONES SOCIALES Y CULTURALES
SON CRÍTICAS PARA EL APRENDIZAJE.
• LOS INDIVIDUOS CREAN LAS HERRAMIENTAS
PSICOLÓGICAS PARA APRENDER Y DOMINAR SU
CONDUCTA.
Funciones Mentales

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones


mentales: . Naturales
Elementales
PPE Línea
 . Genéticas
. Limitadas
Natural
Procesos Rudimentarios
Psicológicos Lenguaje Oral
Superiores Adquiridos por interacción
PPS Línea social
Avanzados
Cultural Lenguaje Escrito
Conocimiento Científico
Mediados Culturalmente

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Habilidades Psicológicas

LEY DE DOBLE FORMACIÓN (LDF)

1. Se apropia del lenguaje

Plano Otro
Plano
SUJETO Otro
Intrasubjetivo Intersubjetivo Otro
Otro

2. Reconstrucción Interna

26
“El hecho central
sobre la psicología es el
hecho de la
mediación.”
Lev Vygotsky
El desarrollo de la mente es la
interrelación del desarrollo biológico
del cuerpo humano y la apropiación
de la herencia cultural, ideal,
material que existe en el presente
para coordinar a las personas entre
sí y con el mundo físico.
Lev Vygotsky
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

• Al sujeto le falta una perspectiva nueva: la


ayuda de una persona experta que sea capaz de
estimularlo y motivarlo para intentar
“engancharlo” a esa nueva perspectiva y que
pueda así adquirir nuevos aprendizajes
elevando su estado de madurez. En el desarrollo
psíquico todo proceso surge en el plano social
como categoría interpsíquica y luego dentro del
niño como una categoría intrapsíquica.
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

APREHENDIZAJE

ZDR ZDP

Ejecución Competencia

MEDIACIÓN
LA TEORÍA HISTÓRICO - CULTURAL

EXPLICA EL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LA INTERACCION SOCIAL A LA


QUE DENOMINA MEDIACIÓN CULTURAL.
¿Cómo conoce el ser humano? El conocimiento tiene un origen social es
construido por la cultura. El ser humano
conoce gracias a los procesos de
interacción social y mediación cultural.
Requiere de una mediación para desarrollar
¿Cómo se produce el capacidades (zdp). El docente mediador
contribuye al desarrollo de estructuras
aprendizaje? mentales complejas en el estudiante, las
cuales reconstruye .
Métodos cooperativos de aprehendizaje, uso
¿Cuál es el método de del lenguaje para suscitar interacciones
dinámicas en el aula que permitan orientar a
enseñanza? los estudiantes en la búsqueda de
conclusiones.
EFECTOS DE LA TEORÍA
PARA EL AULA
Para Vygostki el desarrollo y el
aprendizaje son interdependientes.
El papel de la escuela es desarrollar,
adelantarse al desarrollo para poder
favorecerlo, estimularlo. La escuela debe
enseñar ante todo a pensar para saber
actuar y por eso hay que organizar la
asignaturas de modo que formen la
capacidad para pensar de forma creadora.
Pregunta modelo:
Cuál de las siguientes descripciones corresponde a un
docente que trabaja bajo el paradigma educativo histórico-
social?
A. El docente parte de la idea de que un alumno activo que
aprende significativamente puede aprender a aprender y a pensar.
B. El docente se centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No
debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la
participación cognitiva de los alumnos.
C. El docente identifica la zona de desarrollo próximo de sus
alumnos, y desde allí remueve su aprendizaje por medio de
procesos de andamiaje flexibles y estratégicos.
D. El docente desarrolla una adecuada serie de arreglos de
contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

Respuesta correcta: C
5. TEORÍA DEL
APREHENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
1918-2008

David Ausubel
TIPOS DE APRENDIZAJE
• REPETITIVO: cuando no • SIGNIFICATIVO: cuando
logra establecer relación los nuevos conocimientos
con la estructura previa, o se vinculen de una
lo hace de manera manera clara y estable
mecánica y poco con los conocimientos
duradera. Lo aprendido previos y son mantenidos
no cualifica la capacidad en la memoria de largo
para seguir aprendiendo plazo. El aprendizaje
pues no garantiza la significativo posibilita los
organización de procesos de
significados. “metacognición”.
SEGÚN LA METODOLOGÍA
• POR APRENDIZAJE • POR DESCUBRIMIENTO:
RECEPTIVO: Cuando el Cuando el estudiante tiene
contenido de aprendizaje se que ir descubriendo,
presenta de manera reorganizando e integrando
acabada. Pero puede ser de manera jeráquica el
significativo dependiendo conocimiento para poder
de la “Estructura de asimilarlo. Pero puede ser
significación” o paradigma significativo o no. El método
que posee el estudiante o por descubrimiento no
puede quedarse como garantiza que la estructura
aprendizaje repetitivo. cognitiva se organice según
los conceptos fundamentales
de las ciencias.
CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. El contenido debe ser “significativo” en sí
mismo.
2. El estudiante debe poseer en su
“estructura” las nociones y conceptos
utilizados para que puedan “vincularse” los
nuevos conceptos.
3. “Actitud positiva” del estudiante hacia el
aprendizaje significativo, como hábito de
comparar, contrastar y asociar materiales
nuevos.
La MEDIACIÓN:
LENGUAJE - PENSAMIENTO
La mediación significativa del lenguaje para
“la estructuración de nociones y conceptos”
es en realidad la manera más eficaz de
enseñar contenidos a los estudiantes de
primera y segunda enseñanza y conduce a un
conocimiento más profundo y menos trivial
que cuando los estudiantes actúan como sus
propios pedagogos.
¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación
concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado?
“La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las
aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más
auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la
gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los
manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998).
A. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa
un concepto independientemente de las circunstancias concretas.
B. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de
forma correcta el contenido necesario.
C. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede
explicar teorías tal como lo hacen los expertos.
D. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones
cotidianas se logra desarrollar conceptos más elaborados de una
disciplina, y se logra conectarlos con otros.
Respuesta correcta: D
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EXPLICA EL APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE LA SIGNIFICACIÓN DE LAS


ESTRUCTURAS MENTALES, EL CONTENIDO Y EL INTERÉS DEL
EDUCANDO.
A través de conceptos que se adquieren por
¿Cómo conoce el ser humano? asimilación, diferenciación progresiva y
reconciliación integradora los sujetos
construyen nuevos significados.
Aprendizaje significativo producido por
¿Cómo se produce el vinculación de las nuevas ideas a las ya
existentes, (conocimientos previos).
aprendizaje? L a comunicación y la interacción social son la
matriz de todo conocimiento.

¿Cuál es el método de Uso de organizadores gráficos, mediación


significativa del lenguaje e interacción
enseñanza? significativa con la experiencia física,
social y cultural.
EFECTOS DE LA TEORÍA
PARA EL AULA
El arte y la ciencia de presentar ideas e
información de una MANERA SIGNIFICATIVA
y eficaz –de modo que aparezcan unos
significados claros, estables e inequívocos y que
se retengan durante un período de tiempo
considerablemente largo en forma de corpus
organizado de conocimientos- en realidad es la
principal función de la pedagogía.

Si se hace de una manera adecuada, es la obra de


un gran enseñante y una tarea difícil de rechazar.
Principio Educativo

• Dice Ausubel:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa
a un solo principio, enunciaría este:

El factor más importante que


influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese
consecuentemente”.
LOS PRERREQUISITOS
• TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Pregunta modelo:

La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en


gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo:
“El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la
importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de
datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran
medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la
manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce
o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el
qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es
proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la
información nueva y la información adquirida previamente, entonces la
correspondiente tarea del alumno es:
A. Atender y memorizar la nueva información.
B. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras
nuevas.
C. Intentar recordar los conocimientos previos.
D. Intentar comprender lo enseñado.
Respuesta correcta: B
¿Cuál de las reflexiones que se describen a continuación
concuerdan con el concepto de aprendizaje aquí mencionado?
“La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las
aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean más
auténticos, más parecidos a los que manejan los expertos y la
gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos los
manejan en el mundo real” (Boix Mansilla & Gardner, 1998).
A. El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo actúa y piensa
un concepto independientemente de las circunstancias concretas.
B. El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de
forma correcta el contenido necesario.
C. El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede
explicar teorías tal como lo hacen los expertos.
D. Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones
cotidianas se logra desarrollar conceptos más elaborados de una
disciplina, y se logra conectarlos con otros.
Respuesta correcta: D
5. Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario
Carretero, experto en el tema de la enseñanza de las
Ciencias Sociales e Historia.
EN: ¿Cómo cambiar la concepción de algunos que
consideran las clases de Ciencias Sociales como
“aburridas: no es más que nombres y fechas, cosas que
pasaron hace mucho y a mí no me interesan ni me afectan
en nada”? MC: “Motivarlos es bastante fácil, cualquier
problema social relativamente relevante afecta directamente
a los estudiantes: la pobreza, la sanidad, la igualdad de
oportunidades, el SIDA, el comportamiento sexual. Estas
son cuestiones que motivan.”
Tomado de “Enseñanza de las Ciencias Sociales”.
Entrevista a Mario Carretero. Lunes, 12 de noviembre de
2007.
Ante esta reflexión de Carretero, ¿cuál de las siguientes
cree usted que es una innovación pedagógica en el aula,
cuando hablamos de la enseñanza de las Ciencias
Sociales?
A. Realizar un sondeo entre los estudiantes de cuántos de
ellos están registrados en el Facebook, cuántas veces a la
semana ingresan, para qué lo utilizan; reflexionar
individualmente y luego discutir en grupo cómo ha cambiado el
Facebook su manera de relacionarse con otros.
B. Entregarles en fichas escritas la información sobre el SIDA
y sus efectos en los jóvenes para pegarlas en sus cuadernos.
C. Que el docente realice una presentación en Power Point
sobre el SIDA y la responsabilidad de los jóvenes en su
autocuidado.
D. Entregarles una guía de preguntas para que los estudiantes
las contesten utilizando para ello la información que obtengan
en Internet sobre el SIDA. Respuesta correcta: A

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