Está en la página 1de 115

Fase Intensiva de Consejo

Técnico Escolar

Ciclo escolar 2021-2022


Agosto 2021
Guía de trabajo, Educación Preescolar, Primaria y
Secundaria

FASE INTENSIVA DE CTE


• Su propósito es que los colectivos docentes
organicen las actividades de la escuela,
enmarcadas en el Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC), tomando en cuenta que el
centro de todos sus esfuerzos es el aprendizaje
y el bienestar de niñas, niños y adolescentes.
Momentos clave. Línea del tiempo
Consejo Periodo de
Capacitación
Técnico Valoración
Periodo extraordinario de recuperación
docente Escolar PLAN DE ATENCIÓN
diagnóstica

16-20 AGO 01
23-27 AGO 02
30 AGO-10 SEPT 03 13 SEPT 04 05
29 OCT 23 NOV

Fase Intensiva Inicio de ciclo Inicia el Plan de atención para el periodo Primera sesión Término de
Taller CTE escolar extraordinario de recuperación ordinaria de CTE primer periodo
intensivo de Inicio del diagnóstico Identificación del Planteamiento final del de evaluación
integral de la escuela abandono escolar y
capacitación Valoración
Recuperación y nivelación de aprendizajes del grado PEMC
Inicio de las previo
docente modificaciones al diagnóstica
Objetivos, Metas,
PEMC Acciones, Seguimiento y
(Objetivos y Metas Integración de la información que vaya surgiendo Evaluación del PEMC
Jornada de primer planteamiento) para las modificaciones necesaria al PEMC
Capacitación Es posible que el
CTE decida que el
Aprendizaje Híbrido ¿Cómo Regresar? Diagnóstico tomará
“El Desafío para el más tiempo
Regreso a Clases”

Jornada de Capacitación
Espacio Común – Mi Aula Virtual – Universos Creativos
Presentación . Agenda
CONTENIDO DE LA
GUÍA
Temas a desarrollar

SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA: UN INSTRUMENTO


PARA LA ACCIÓN

SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE NOSOTROS

SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS? LA


SELECCIÓN DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES BASE DE UNA ATENCIÓN
DIVERSIFICADA

SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA EL PERIODO EXTRAORDINARIO DE


RECUPERACIÓN

SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR? ¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS


PRIORIDADES, OBJETIVOS Y METAS?

Fase Intensiva • Anexos


• Material complementario
Programa Escolar de Mejora Continua
Enfoque Integral
SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5

PEMC Nueve intervenciones. Aprendizajes Plan de atención para el PEMC


Acciones de salud limpieza fundamentales periodo extraordinario de Priorización de
Inicio del Diagnóstico e higiene para el regreso a recuperación problemáticas para
integral de la escuela clases presenciales Valoración diagnóstica ajuste o modificación de
objetivos y metas.

PRODUCTOS: PRODUCTO: PRODUCTO: PRODUCTO: PRODUCTOS:

Tabla de fuentes de Estrategia para la preparación de Listado de aprendizajes Esbozo del Plan de atención Esbozo de objetivos y metas
información sobre la la escuela como espacio seguro fundamentales para el periodo extraordinario de del PEMC
situación de la escuela en y saludable recuperación de los aprendizajes 2021-2022.
cada uno de los ámbitos del fundamentales del grado previo
PEMC

Reflexión objetivos y Reflexión objetivos y Reflexión objetivos y Reflexión objetivos y


metas metas metas metas

Descripción general de la
situación de la escuela
(problemáticas)

1. Aprovechamiento académico 4. Avance de los planes y


3. Formación docente  y asistencia de los alumnos programas educativos 2. Prácticas docentes y
directivas 
5. Participación de la 6.  Desempeño de la autoridad 7.  Infraestructura y
comunidad  8. Carga administrativa 
escolar equipamiento
01
01

Fase Intensiva de CTE


Sesión 1
EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA:
UN INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN.
SESIÓN 1. PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA:
UN INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN

Propósito Materiales Productos Actividades


Que el colectivo docente Orientaciones para elaborar Tabla de fuentes de • Revisión de los propósitos,
el Programa Escolar de información sobre la situación materiales y productos
Reflexione sobre la Mejora Continua. de la escuela en cada uno de • Comentarios al video con el
importancia del diagnóstico  Fichas descriptivas de las y los ámbitos del PEMC mensaje de la C. Secretaría
integral de la escuela y planee los estudiantes  y del grupo. de Educación Pública.
cómo empezar a realizarlo Descripción general de la • ¿Cómo nos sentimos al
hasta culminarlo antes de la Resultados de aprendizaje de situación de la escuela. regresar a la escuela?
Primera Sesión Ordinaria de la escuela  ciclo 2020-2021 • El diagnóstico integral de la
CTE del ciclo escolar. escuela
Video Unicef + 31 minutos -
Querido diario - Nadie es una
isla

• Comienzan con una actividad para favorecer la disposición del colectivo para realizar los
trabajos, así como para compartir las emociones que experimentan al regresar a clases.
SESIÓN 1
• Continúan con el Diagnóstico integral de la escuela, para ello, se analiza la información
disponible y a partir de los datos, se describe cuál es la situación de la escuela
(problemáticas) en cada ámbito del PEMC.
Introducción

En cada inicio de ciclo escolar, la revisión, ajuste o modificación del Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC) es una tarea esencial en las escuelas ya que es el momento propicio para que el
colectivo centre la atención en las problemáticas del centro escolar, reflexione sobre cómo resolverlas y
exprese en la planeación del PEMC, la ruta que seguirá para atenderlas.

El ajuste del PEMC cobra mayor relevancia en este ciclo escolar porque nos encontramos todavía en un
contexto particular derivado de la pandemia de COVID-19. El largo periodo de trabajo a distancia y los
cambios en la organización y funcionamiento de la escuela suponen diversos retos y será necesario
valorar cuáles son los aspectos fundamentales por atender.
Las capacidades docentes para la enseñanza y evaluación desarrolladas en el trabajo a distancia y las
habilidades para el aprendizaje adquiridas por las alumnas y los alumnos, contribuirán a lograr de manera
gradual que NNA consoliden los aprendizajes fundamentales.

Asimismo, como ya se ha mencionado en el Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron


la semana pasada, el papel de las familias es y seguirá siendo fundamental para dar continuidad a la
trayectoria escolar de las NNA.

En esta sesión se propone al colectivo iniciar el diagnóstico integral de la escuela1, a fin de identificar
los retos por atender. Tener información sobre los diferentes ámbitos, les permitirá reconocer las
relaciones entre estos y articular todas las acciones necesarias para el logro de los aprendizajes de NNA
y la mejora del servicio educativo que ofrece la escuela en el PEMC.

1Entiéndase por diagnóstico integral de la escuela, al ejercicio de autoevaluación que la escuela realiza, donde se mira a sí misma, haciendo un examen de su situación y las problemáticas que vive.
Actividades en plenaria
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para la Fase Intensiva. Tomen
acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.

2. Analicen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Maestra Delfina Gómez Álvarez y compartan sus
comentarios acerca de las ideas clave expuestas en el video para el trabajo en esta Fase Intensiva. ANEXAR EL
MENSAJE DEL SECRETARIO

¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela?

El Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron la semana pasada, de forma presencial o virtual, de
acuerdo con las condiciones sanitarias de su entidad, fue el primer momento para reunirse como colectivo en este
ciclo escolar. Seguramente el reencuentro les causó una gran diversidad de emociones; por ello, la primera sesión del
Taller estuvo orientada a reflexionar cómo se sienten ante el regreso a clases y para plantear acciones que les permitan
tener un reencuentro positivo que beneficie a la comunidad escolar.
El día de hoy, en que inician los trabajos de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar, proponemos comenzar con
una actividad que fortalezca este reencuentro y los prepare con buen ánimo y disposición para llevar a cabo las
actividades de trabajo².

3. Realicen la siguiente actividad:

¡Qué gusto de volvernos a encontrar!

a. Distribuyan a cada miembro del colectivo un globo y un trozo de hoja en blanco.


b. Escriban en el papel una frase que exprese el gusto que les da volver a la escuela, ver a sus alumnas y
alumnos, a sus compañeras y compañeros docentes o algún otro pensamiento positivo que les genere el
regreso a clases presenciales, por ejemplo:
 “Estoy feliz porque ya quiero convivir con mis estudiantes, escucharlos y platicar con ellos”.
 “Ahora valoro la riqueza de las clases presenciales… estoy segura(o) que con lo aprendido a la
distancia de ahora en adelante continuaré dando lo mejor de mí durante las clases”.

2
Recuerden que las actividades tienen un carácter flexible, por lo que pueden modificarlas. Si lo prefieren pueden realizar una actividad diferente a la que se propone.
El Anexo 1 que se encuentra al final de la presentación, presenta otra sugerencia.
Enrollen muy bien su papel, introdúzcanlo en el globo inflado y amárrenlo.

d. Cuando todos los globos estén listos, reproduzcan por 30 segundos una canción o melodía que les guste y que haga
referencia a un reencuentro o la alegría de regresar3.
e. Todos de pie, avienten sus globos al aire y no permitan que caigan al suelo. Muévanse al ritmo de la música… cuando
termine, tomen un globo que no sea el suyo.
f. Por turnos, cada uno desamarra o revienta el globo y lee lo que dice el papel.
g. Al finalizar, dos o tres maestras o maestros complementen estos mensajes con alguna otra idea que quieran agregar para
darse la bienvenida en este nuevo ciclo escolar y fortalecerse como colectivo.

4. Observen el video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla y reflexionen:
 ¿Cómo se sienten al reencontrarse con sus compañeras y compañeros?
¿Cómo fue el regreso del colectivo docente?, ¿quiénes se incorporan por primera vez a la escuela?, ¿cómo se
sienten?
 ¿Qué significa para ustedes ser una comunidad?, ¿qué integrantes del colectivo requieren apoyos en este regreso
a clases presenciales, ya sea por cuestiones de salud, de recursos tecnológicos para el trabajo a distancia, o son
nuevos en la función?, ¿cómo podrían apoyarlos?

3
Una opción podría ser ¡Oh qué gusto de volverte a ver!, de Rigo Tovar o Todo va a estar bien, de Luis Guitarra.
Una mirada a la situación
actual

Situación urgente por atender

Abandono escolar y el rezago académico

• ¿ Cuál es la problemática de la escuela?


• ¿Qué necesitamos hacer para mejorar los resultados que obtuvimos el ciclo
escolar 2020-2021?

• Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos


• Prácticas docentes y directivas.
Priorizar el análisis de los ámbitos • Avance de los planes y programas educativos.
• Participación de la comunidad.
• Infraestructura y equipamiento.
Programa Escolar de
Mejora Continua

Es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las
acciones encaminadas a lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva
Escuela Mexicana.
El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico
amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a
fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos
establecidos.
[…]
En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento
formalista o, simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones.
Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los programas de mejora como un fin y no como un
medio para ofrecer una educación integral y de excelencia para las niñas, niños y adolescentes (NNA).
Orientaciones para elaborar el programa escolar de mejora continua, 2019, pp.20 y 23.
Para llevar a cabo un diagnóstico integral centrado en NNA, es necesario recolectar, comparar y analizar
información referida a las características, intereses y necesidades de los alumnos, así como de los
siguientes ámbitos:
a. Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
b. Prácticas docentes y directivas
c. Formación docente
d. Avance de los planes y programas educativos
e. Participación de la comunidad
f. Desempeño de la autoridad escolar
g. Infraestructura y equipamiento
h. Carga administrativa
La escuela tiene información para iniciar este ejercicio de autoevaluación. Cuenta con reportes de
evaluación, resultados de evaluaciones internas, evaluaciones externas, fichas descriptivas de alumnos
[…], asimismo de información complementaria de los registros escolares de su actividad cotidiana.
Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, p. 10 .
 
5. Con base en lo que leyeron y su experiencia en la implementación del PEMC, reflexionen sobre lo
siguiente:
• ¿Qué significa que el PEMC es un instrumento para la acción?
• ¿Consideran que su PEMC es un instrumento útil para planear y llevar a cabo acciones en la escuela?,
¿por qué?, ¿qué elementos podrían cambiar o mejorar?
• ¿Es posible que todas las problemáticas de la escuela sean atendidas a través del PEMC?, ¿por qué?,
¿hay aspectos que pueden quedar fuera?, ¿cuáles?

El punto de partida para la elaboración del PEMC es el diagnóstico integral de la escuela. Para iniciarlo, se
requiere recabar la información que permita analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades
educativas particulares de la escuela y en colectivo tomar decisiones para su atención.

Determinar cuál es la información necesaria para establecer la situación de la escuela en cada ámbito, saber si
ya se cuenta con ella o si hay que realizar acciones para obtenerla, es el primer paso para el diagnóstico integral
de la escuela.
Para iniciar este ejercicio diagnóstico, tomen en cuenta las consideraciones siguientes:

El análisis de todos los ámbitos del PEMC les permitirá definir cuál es la situación de la escuela: cuáles son sus
fortalezas y cuáles las problemáticas actuales que requieren atender de forma prioritaria para poder replantear los
objetivos, metas y acciones del PEMC.
En esta semana de trabajo no será posible concluir el diagnóstico escolar ni la planeación del PEMC, ya que habrá
información que solo podrán obtener al comenzar las clases. Sin embargo, es importante que en el planteamiento que
hagan en esta Fase Intensiva, concreten algunas decisiones que tomarán en los ámbitos que correspondan, en torno a
tres aspectos clave que se abordarán en las siguientes sesiones:

 Las condiciones de higiene y salud para hacer de su escuela un espacio seguro para el aprendizaje. Tomando en
cuenta la pandemia provocada por la COVID-19 y la suspensión de actividades de aprendizaje presencial en el
ciclo anterior, es conveniente establecer acciones en todo momento para reducir el riesgo epidemiológico. En este
sentido, se recomienda analizar las condiciones de higiene y salud de su escuela en todos los ámbitos con los que
se relacione, por ejemplo, con Infraestructura y equipamiento o Prácticas docentes y directivas, entre otros.
 La valoración diagnóstica de los estudiantes después del largo periodo de aprendizaje a distancia que
sostuvieron.
 El Plan de Atención para el Periodo Extraordinario de recuperación planteado en el Acuerdo 16/06/21.

Además de estos tres aspectos, es importante no olvidar otros que son relevantes y que deben ser atendidos en la
escuela como: la estrategia de recuperación de estudiantes que presentaron comunicación inexistente y los que
presentan o están en riesgo de abandono escolar.
Actividades en equipo
Actividad

6. Analicen los ocho ámbitos del PEMC conforme al cuadro “Situación o problemática actual de la escuela”.
 Recuerden que en este momento deben poner especial atención en el análisis de los siguientes ámbitos:
a) Aprovechamiento y asistencia de los alumnos.
b) Prácticas docentes y directivas.
c) Formación docente.
d) Avance de los planes y programas educativos
e) Participación de la comunidad

a. Conformen equipos, de ser posible cuatro o más, de tal manera que a cada uno le corresponda hacer el análisis de
uno o dos ámbitos.
Actividad

b. Cada equipo debe revisar el ámbito asignado con la intención de identificar aquellos aspectos
que más impactan en el logro de los aprendizajes y la mejora del servicio educativo que ofrece la
escuela, determinar la situación y problemática actual, lo que ha funcionado bien y los retos que
hay que atender. Consultar Anexo 5 Ámbitos del Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC) que se encuentra en documento Word.

c. Consideren para hacer el ejercicio cuáles serán sus fuentes de información con las que cuenta la
escuela como son: los resultados de aprendizaje, fichas descriptivas, estadísticas propias o
informes, entre otras. En el Anexo 2 Ejemplos de Fuentes de Información por ámbito del PEMC
que se encuentra en documento Word. encontrarán algunos ejemplos que pueden servirles como
referencia.
Situación o problemática
actual de la escuela
Preguntas de apoyo
Situación o problemática
Ámbitos para el análisis Lo que funciona bien Retos
actual
(Anexo 2)

Aprovechamiento y
asistencia de los alumnos

Prácticas docentes
y directivas

Formación docente

Avance de los planes y


programas educativos

Participación de la
comunidad

Esta actividad se recuperará en la sesión 3


Preguntas de apoyo
Situación o problemática
Ámbitos para el análisis Lo que funciona bien Retos
actual
(Anexo 2)

Desempeño de la autoridad
escolar

Infraestructura y
equipamiento

Carga administrativa

7. Inicien un ejercicio para describir la situación de la escuela a partir de la información con la que cuentan en este
momento.

Elaboren una presentación o gráfico (esquema, tabla, cuadro) que ayude a exponer al grupo el trabajo realizado en el
equipo, por ejemplo:

Esta actividad se recuperará en la sesión 3


DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA
(PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS)
Actividad ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS.

La Primaria Rafael Ramírez, tiene 432 alumnos en 12 grupos 2 de cada


grado, en promedio 36 alumnos por grupo. Durante el ciclo escolar 2020-
2021, los niveles de comunicación y participación que se tuvieron con los
alumnos fueron los siguientes:

Sostenida Intermitente Prácticamente


inexistente
320 102 10
Los maestros están preocupados porque observan que las mayoría de los
estudiantes están perdiendo disciplina, manifiestan aburrimiento o depresión
y solo algunos “cumplen” en todas las materias, por otra parte, en el análisis
de la fichas descriptivas encontraron que los aprendizajes más recurrentes
con menor logro en los alumnos de los distintos grados son: el 70% en
lengua extranjera, 63% en comprensión lectora, 55% en resolución de
problemas con operaciones básicas, 8% tienen dificultades para leer
adecuadamente y el 22% en comprensión del tiempo y espacios históricos.
…..
Actividades en plenaria
8. Presenten el trabajo realizado en cada equipo. Primero, la tabla de fuentes de información elaborada en la
Situación o problemática actual de la escuela (actividad 6). Posteriormente, el ejercicio de descripción de la
situación de su escuela en relación con el ámbito analizado (actividad 7).

Es importante que durante la exposición argumenten, ¿por qué las problemáticas identificadas al solucionarse
impactan en la mejora del aprendizaje de NNA y el servicio educativo que ofrece la escuela? Esto ayudará a
determinar las prioridades que se atenderán en el PEMC.

Conjunten las descripciones de cada ámbito para conformar una descripción general de la situación de la escuela.

Conforme vayan avanzando en cada sesión, complementen la descripción de la situación de la


escuela. La intención es que en la sesión cinco, realicen una priorización de las problemáticas
identificadas hasta el momento para determinar, en la medida de lo posible, los ajustes a sus
objetivos y metas.
01
02

Fase Intensiva de CTE


Sesión 2
PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ,
DE NOSOTROS
SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA PARA CUIDAR DE TI,
DE MÍ, DE NOSOTROS

Propósito Materiales Productos Actividades

Que el colectivo docente


Guía de orientación para Estrategia para la Nueve intervenciones.
Defina las acciones a la reapertura de las Acciones de salud limpieza e
preparación de la escuela higiene para el regreso a
implementar para la escuelas ante COVID-19
reapertura de su escuela de como espacio seguro y clases presenciales
manera segura y saludable, Anexo 6 saludable, la cual formará
que favorezcan las Anexo 7 parte del PEMC del ciclo Preparar la escuela para que
condiciones de inclusión, escolar 2021-2022. sea un espacio seguro y
accesibilidad, protección y saludable
participación de todos los
integrantes de la comunidad
escolar.

• Revisan las Nueve intervenciones. Acciones de salud limpieza e higiene para el


regreso a clases presenciales y determinan cómo adaptar las medidas de salud a las
características y contexto de su escuela.
SESIÓN 2
• Reflexionan sobre cómo las acciones de salud se articulan al PEMC de la escuela.
Intención

La intención de esta segunda sesión es:

• Analizar y reflexionar sobre la organización escolar y recursos para el próximo regreso


a clases.

• Las medidas organizativas, de salud, limpieza e higiene son necesarias para la


reapertura de las escuelas, y en este sentido, estas acciones representan desafíos en las
distintas realidades educativas dada las condiciones de cada comunidad escolar.
Intención

Para implementar estas medidas, es fundamental que los colectivos docentes revisen:

• La Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19.


https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202106/2 02106-
RSC-cO5EomQWORGuaorientacinparalareaperturadeescuelasanteCOVID193.0FINAL.pdf

• Las Condiciones para la reapertura de escuelas recuperadas de la fase piloto de regreso a las
aulas. Anexo 6 Condiciones para la reapertura de escuelas
• el cual, se encuentra al final de esta sesión.

• Acciones clave del regreso a clases

• La plataforma “REGISTRO DE ESCUELA PARA INICIO DE CLASES PRESENCIALES


CICLO ESCOLAR 2021-2022”
https://www.seg.guanajuato.gob.mx/RegresoalasAulas/SitePages/Inicio.aspx
Actividades en equipo
Nueve intervenciones . Acciones de salud,
limpieza e higiene para el regreso a clases
presenciales

De acuerdo con las condiciones de cada comunidad escolar, es indispensable procurar siempre disminuir los riesgos para
la salud, así como favorecer el bienestar, desarrollo, aprendizaje y participación de estudiantes, docentes, personal de la
escuela y familias; por ello, es necesario buscar e implementar formas de adoptar las nueve intervenciones propuestas en
la “Guía de Orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19” (22 de junio de 2021)

1. Lean el apartado “IV. Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para la reapertura de las escuelas”,
que se propone en la Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19 (páginas 15 a 46)* y/o la Guía
de Salud para el #Buen regreso a clases.

* También pueden consultar los cursos en línea desarrollados por el IMSS para el retorno seguro a clases en escuelas de educación básica. El registro está
disponible en: https://climss.imss.gob.mx/
Se sugiere que cada equipo revise una o dos intervenciones y las analicen desde dos puntos de vista:

A. La implementación:
 ¿En qué consisten las nueve intervenciones?
 ¿Qué se necesita para implementarlas desde el primer día de clases?, ¿con qué recursos cuentan?

Para complementar su análisis revisen el Anexo 6 Condiciones para la reapertura de escuelas


el cual, se encuentra al final de esta sesión.

B. El impacto que tienen en el servicio educativo que ofrece la escuela y en los aprendizajes de las alumnas y los
alumnos:
 ¿De qué manera estas intervenciones y recomendaciones impactan en el trabajo cotidiano de la escuela?
 ¿Cómo contribuyen a la salud, el aprendizaje y desarrollo integral de las NNA?
 Argumenten ¿por qué consideran importante que su escuela contribuya a la formación de hábitos de higiene y salud?
Rally
Actividad
para el regreso a clases
Para este análisis se pueden apoyar - si lo creen conveniente -, en una dinámica que permita la revisión de las
intervenciones de manera lúdica, pueden diseñar su propia actividad. A continuación, se propone la siguiente actividad:
cada equipo participa en un Rally, que consiste en identificar cada intervención contestando preguntas relacionadas con
cada una de ellas. Apóyense en el Anexo 7 Rally para el regreso a clases, que se encuentra al final de la sesión.
2. Recuperen el análisis de la situación de su escuela que realizaron en la sesión uno (actividad 7)
Actividad y tomando en cuenta las características de las Nueve intervenciones, complementen la descripción
general de la escuela

En el siguiente cuadro se presenta un ejemplo:


DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA

Nuestra escuela primaria indígena es de organización completa: tiene una matrícula de 131 alumnas y alumnos.
Cuenta con seis aulas, una para cada grado. Los salones de clase miden 12 metros cuadrados y el grupo más
numeroso tiene 22 alumnos. Con la asistencia alternada de la mitad del grupo cada día, podremos asegurar que
las alumnas y los alumnos mantengan una sana distancia en los salones de clase. También contamos con un
espacio para la dirección escolar, un comedor, patio, áreas verdes y dos baños (uno para niñas y otro para
niños). La escuela tiene una sola entrada. El acceso al plantel se comparte con el Jardín de niños que está a un
lado. Contamos con agua que se almacena en tambos, con un lavabo afuera de los baños y otro en la entrada,
junto al comedor escolar; sin embargo, en este momento no funcionan. La falta de lavabos es el principal reto
que enfrentaremos para asegurar que toda la comunidad escolar practique el lavado frecuente de manos.
Preparar la escuela para que sea un espacio
seguro y saludable

3. En equipos, retomen el análisis de las características que


hicieron sobre las nueve intervenciones. Es posible que su escuela
ya haya avanzado con los preparativos para implementarlas desde
el primer día de clases. En todo caso, este es el momento de tomar
los acuerdos necesarios para que su escuela sea un espacio seguro y
saludable.
Actividad

Se propone un cuadro (ver ejemplo en la siguiente diapositiva), que incluye las intervenciones a
realizar, así como algunas preguntas para que en equipos analicen los posibles retos en su
implementación. Ver Anexo 8 Nueve Intervenciones, archivo Word. Recuerden que las preguntas
son una guía; la intención es propiciar el análisis sobre cómo implementar las medidas de salud e
higiene para ir conformando su estrategia para el regreso a clases.

Ustedes pueden registrar sus


propuestas en el formato que
consideren más conveniente.
4.-Presenten las actividades propuestas para cada intervención. Analícenlas colectivamente a partir de lo
siguiente:

 ¿Las actividades definidas aseguran una base mínima para reducir la propagación del virus (mantenerse en
casa si estamos enfermos, lavado de manos, uso de cubreboca, sana distancia)?, ¿qué no debemos dejar de
hacer?

 ¿Tenemos claro en qué momento(s) se debe aplicar cada intervención y cómo hacerlo?, ¿qué acciones
podemos adelantar?, ¿cuáles podemos implementar paulatinamente?

 ¿Cómo podríamos involucrar activamente a las familias y a todo el alumnado en su implementación?


Consideren lo trabajado en la sesión 2 del Taller intensivo de capacitación docente
Ejemplo de cuadro:

INTERVENCIÓN ¿CON QUE ¿CÓMO LA ¿QUÉ RECURSOS ¿QUIÉNES SON ¿CUÁNDO?


CONTAMOS? IMPLEMENTAREMOS? NECESITAMOS? LOS
RESPONSABLES?
  Ejemplo:      
9. Apoyo socioemocional ¿Se cuenta con Dedicar tiempo en las Fichero Cuidar de otros    
para docentes y estrategias para primeras semanas para que es Cuidar de Sí mismo.    
estudiantes. (págs..42 a identificar el estado las niñas y niños se sientan Herramientas de soporte    
46) y Anexo 9 (pág. 68) socioemocional que bienvenidos y seguros en Socioemocional para la Docentes de Primera
 Fichero Cuidar de les impidan la escuela. Observar y Educación en Contextos grupo. semana de
otros es Cuidar de Sí concretarse en las registrar cómo se adaptan de Emergencia. Video clases.
mismo. actividades las niñas y niños a la nueva 07. Regreso seguro a
 Herramientas de presenciales? ¿Qué dinámica de la escuela. clases. (ejercicio para
soporte podemos hacer en los Implementar algunas primaria disminuir la
Socioemocional para casos de NNA que técnicas en el salón de ansiedad)
la Educación en presenten estados clases para el manejo de
Contextos de emocionales emociones.
Emergencia. aflictivos?

Compartan sus registros a la directora o el director o al personal designado para que


integre las aportaciones de cada equipo.
Actividades en plenaria
¿Cómo nos preparamos y organizamos para el
regreso a clases?
5.- Una vez que se trabajó en el ejercicio para preparar a la escuela para que sea un espacio seguro y saludable,
dialoguen y respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo influye la situación descrita en el regreso presencial?


Puntualicen sus respuesta en función de los siguientes aspectos.

• Organización escolar (grupos, aforos y horarios). Lean el Comunicado “Acciones


• Proceso de aprendizaje. clave para el regreso a clases”
• Organización docente.
• Participación de las familias.

b) ¿Qué otra información se requiere saber para tomar decisiones que aseguren la continuidad de aprendizaje
de todas las niñas y niños en la escuela? Consulten la siguiente plataforma

• La plataforma “REGISTRO DE ESCUELA PARA INICIO DE CLASES PRESENCIALES CICLO ESCOLAR 2021-2022”
https://www.seg.guanajuato.gob.mx/RegresoalasAulas/SitePages/Inicio.aspx
Recuerden:
La aplicación de las medidas de salud e higiene en el ámbito
escolar es una experiencia nueva para toda la comunidad escolar,
en su implementación habrá áreas de mejora, por ello, es
conveniente revisar de forma periódica la implementación de
la ESTRATEGIA y hacer los ajustes necesarios.

Por ejemplo: El comité del filtro puede reunirse después del


primer día de clases para revisar los ajustes que necesitan
realizar y luego informar al colectivo docente y a las familias
sobre los acuerdos.
Actividad 6.- Para finalizar, se retoma el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC),el Programa del
Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) y el Plan de acción de la Asociación de Padres
de Familia (APF). En plenaria los equipos reflexionan en torno a:

Anexos
 ¿En qué objetivos y metas podría  vincularse la atención de las medidas de salud, limpieza e
higiene, necesarias para cuidar la salud en el regreso a clases presenciales?

 ¿Qué acciones podrían ir definiendo como escuela, para lograr implementar y sostener durante el
ciclo escolar las medidas de salud e higiene, en el PEMC, el CEPS y la APF ?

Registren sus ideas en un archivo electrónico, o


en su cuaderno de Bitácora, para volver a
revisarlos en la sesión cinco de esta Fase
Intensiva.
Anexos
Anexo 6

Condiciones para la reapertura de escuelas


Pre-diagnóstico de aforos y división de matrícula

• División del universo de escuelas en su categoría de multigrado o no multigrado


(Preescolar, primaria y telesecundaria)

• Para el subconjunto de escuelas no multigrado, se considera el máximo de matrícula por grado-grupo


 En caso de que un grado-grupo tenga una matrícula mayor o igual a 18, se dividirá la matrícula.
 En el caso contrario, se considerará la no división de matrícula .

• Para el caso del subconjunto de escuelas multigrado


 Si la escuela es unitaria, se considera la matrícula de todo el centro de trabajo:
 Si la matrícula total del centro de trabajo es mayor o igual a 18, se dividirá la matrícula
 En el caso contrario, se considerará la no división de matrícula.
 Si la escuela es no unitaria, se realizará el análisis conforme a la forma de estar conjuntando los grados .

• Para el caso de secundarias generales y técnicas se considera el análisis por centro de trabajo
 En caso de que un grado-grupo tenga una matrícula mayor o igual a 18, se dividirá la matrícula.
 En el caso contrario, se considerará la no división de matrícula.
 Si en la caso de que un se pre dictamine su división de matrícula, su contra turno también se aplicará.
Pasos del análisis de las
condiciones para la reapertura

Primer paso. Prediagnóstico


• Análisis de variables para pre-diagnóstico de división de grupos.
• Pre-diagnóstico de división de grupos.
• Diseño de herramienta en línea para el análisis de las condiciones .

Segundo paso
• Componente hidrosanitario, disponibilidad y almacenamiento de agua
• Funcionamiento de sanitarios y lavamanos
• Cantidad de aulas en uso y existentes; así como espacios adicionales
• Análisis de la capacidad máxima por aula, manteniendo la distancia de 1.5 mts. entre cada alumno
• Verificar ventilación de aulas,
• Cantidad de accesos al centro de trabajo

Tercer paso
• Determinar los grupos de atención en el centro de trabajo: asistencias de toda la matrícula sin distinción de días; dos grupos de atención,
alternando los días de asistencia; y para los casos especiales, considerar tres grupos de asistencia
• Considerando los accesos y la cantidad de matrícula que asistirá, se considerará la posibilidad de tener horarios escalonados de entrada y
salida; así como los recesos.
• Recomendaciones generales
Análisis CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO 11DES0043U1
VIABILIDAD DE
APERTURA

complementario DATOS GENERALES DE LA ESCUELA


Turno Estatus Nivel Modalidad Zona Delegación Municipio Localidad Tipo Marginación
0

6 Suroeste VI
Matutino Re Apertura SECUNDARIA General Federal 5 IRAPUATO IRAPUATO U Urbana Muy bajo
Irapuato

Se dispondrá de una MATRÍCULA Y CAPACIDAD INSTALADA


Matrícula

herramienta en línea, que 1er Grado


197
2do Grado
174
3er Grado
160
4to Grado
0
5to Grado
0
6to Grado
0
Total
531

permita a las autoridades 1er Grado 2do Grado 3er Grado


Grupos
4to Grado 5to Grado 6to Grado Multigrado Total REQUIERE DIVISIÓN
escolares realizar el análisis 6 6 6 0 0 0 0 18 DE GRUPOS
0

de variables de alto impacto Aulas existentes Aulas en uso


Escuela según sus
aulas
Estructura
Grupal
Multigrado

para la apertura de una


18 18 3 EPN NO

escuela. PLANTILLA DE PERSONAL


Plantilla Docente CONDICIÓN DE LA
1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado 6to Grado Más de un Total Docentes PLANTILLA
0 0 0 0 0 0 0 29 0

Personal y sus condiciones


Director con Director sin Que se
Es un ejercicio de grupo
0
grupo
1
Intendencia
0
En riesgo
0
trasladan
0
evaluación, que generará un INFORMACIÓN DE INFRAESTRUCTURA Y ASPECTOS HIDROSANITARIOS

diagnóstico, como insumo Dispone de


energía eléctrica
Tipo de conexión Dispone de agua
Tipo de
suministro
Servicio de
baño o
Cuartos de
baño, sanitarios Tazas Sanitarias
Carecen de
Puerta
Hay sin Luz
Eléctrica
Hay sin Servicio
de Agua
VIABILIDAD DE LA
INFRAESTRUCTURA Y

para elaborar el plan de


sanitarios o letrinas ASPECTOS
Conexión al
SI SI De la red pública SI 0 20 0 0 0 29
servicio público
regreso a clases. Hundimiento o
Cables Eléctricos Cables Eléctricos Lavamanos Lavamanos Cuenta con Descarga a fosa Drenaje o Fosa Conectividad
Abundamiento Conectividad 911
Desnudos Quemados (Total) descompuestos drenaje séptica séptica CEMABE
de Piso
0 0 0 10 0 SI No Drenaje Sí SI

Espacio físico Personal


Puerta para el
Espacios abiertos adecuado para suficiente para
Espacios abiertos Tipo control de
Existencia la instalación operar los filtros
acceso
del filtro de sanitarios
ND ND ND ND ND
Caso: Preescolar 11DJN2471Q: 6 alumnos Multigrado Unitario. Pre dictamen: No división de matrícula

• Tiene agua de manera continúa Si No


• Infraestructura hidrosanitaria Si No

• Cantidad de aulas para atender a todos los grupos Si No


• Dimensiones del aula que permita la distancias de 1.5 mts. Si No

• Ventilación del aula, considerando ventanas o puertas en dos muros Si No


• Accesos suficientes para no generar aglomeraciones Si No

• Dictamen: No división de matrícula

Recomendaciones
• No es necesario escalonamiento para entradas, salidas y recesos.
Caso: Primaria 11DPR3982O: 277 alumnos No Multigrado Pre dictamen: División de matrícula

• Tiene agua de manera continúa Si No


• Infraestructura hidrosanitaria Si No

• Cantidad de aulas para atender a todos los grupos Si No


• Dimensiones del aula que permita la distancias de 1.5 mts. Si No
• Ventilación del aula, considerando ventanas o puertas en dos muros Si No
• Accesos suficientes para no generar aglomeraciones Si No
• Cuanta con espacios adicionales para subsanar la distancia sugerida Si No

• Dictamen: División de matrícula

Recomendaciones
• No es necesario el escalonamiento para entradas y salidas.
• Realizar escalonamiento en recesos
• Generar una división de matrícula para tres grupos
Anexo 7
Rally
para el regreso a clases

El coordinador de la sesión elabora preguntas relacionadas con la “Guía de orientación para la reapertura de las escuelas
ante COVID-19”, (páginas 15 a 46) y las presenta a todos en una diapositiva. Los equipos dispondrán de 15 minutos, después
de estos 15 minutos el primero que concluya levantara la mano para compartir sus respuestas. Las imágenes del Rally
corresponden a cada intervención. Al final se presenta las respuestas en la ruta del Rally.
Anexo
Preguntas Rally

Ejemplo:

P. ¿Quiénes o quién coordinará la reactivación, o en su


caso, la integración del Comité Participativo de Salud
Escolar? P. ¿El uso de cubre bocas solo se debe usar en las
P. ¿La séptima intervención contempla la atención instalaciones escolares?
socioemocional de NNA? P. ¿Se debe involucrar la participación de las NNA en
P. Al ser una práctica crucial para prevenir el contagio, la toma de decisiones para mantener la sana distancia
es importante que las escuelas, con el apoyo de las en el salón de clase?
familias y de las autoridades educativas locales P. ¿Qué se recomienda en las sesiones de Educación
prevean la disponibilidad de: Física?
P. ¿La enfermedad pulmonar, asma, cáncer con
tratamiento quimio terapéutico, diabetes mellitus
descontrolada, son considerados factores de riesgo?
• Falso o verdadero
Anexo
Respuestas Rally
SEGUNDA CUARTA INTERVENCIÓN SEXTA INTERVENCIÓN OCTAVA INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN Las medidas de protección, como el
Realizar el lavado de manos antes y
Agua y jabón. uso del cubre boca, deben ser seguidas
después de las actividades.
Toallas de papel para el secado de no sólo en el interior de la escuela,
Evitar el contacto físico entre NNA ,
manos sino que se debe portar de manera
correcta en el trayecto y en el
siempre procurando guardar la sana
Depósitos de basura protegidos con distancia .
bolsa de plástico en baños y salones. transporte público que se utiliza para
llegar a ésta. Entre otras…

NOVENA INTERVENCIÓN
PRIMERA TERCERA QUINTA INTERVENCIÓN
Si. En lo posible es
SÉPTIMA La atención socioemocional se
INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN encuentra en esta
…las directoras y los Verdadero. recomendable involucrar la INTERVENCIÓN
intervención
directores escolares participación de las NNA en
coordinarán la reactivación… la toma de decisiones.
01
03

Fase Intensiva de CTE


Sesión 3
¿QUÉ REQUERIMOS PARA RECUPERAR LOS
APRENDIZAJES?
SESIÓN 3. ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS Y ALUMNOS?
LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
BASE DE UNA ATENCIÓN DIVERSIFICADA

Propósitos Materiales Productos Actividades


Que el colectivo docente
Plan y programas de estudio Listado de aprendizajes ¿Cuáles son nuestros
Identifique los aprendizajes vigentes. fundamentales referentes para la valoración
fundamentales del grado anterior CONCUPRISE diagnóstica?
cuyo dominio se considera
imprescindible para acceder a Fuentes de información La selección de los
nuevos contenidos. seleccionadas en los ámbitos: aprendizajes fundamentales

Reflexione sobre los insumos, Aprovechamiento académico y La valoración diagnóstica


instrumentos y estrategias más asistencia de los alumnos y
pertinentes para iniciar la Avance de los planes y
valoración diagnóstica. programas educativos.

• Analizan los programas de estudio con el objetivo de determinar cuáles son los aprendizajes fundamentales
que las NNA debieron lograr en el grado previo, cuyo dominio es imprescindible para acceder a los contenidos
del nuevo grado.
SESIÓN 3
• Los aprendizajes fundamentales son el referente para identificar los instrumentos y estrategias de evaluación
diagnóstica más pertinentes.
• Analizan cómo la atención al logro de los aprendizajes es un elemento central de la mejora continua de la
escuela y es parte integral del PEMC.
Introducción

El Acuerdo número 16/06/21 por el que se regulan las acciones específicas y extraordinarias relativas a
la conclusión del ciclo escolar 2020-2021, en beneficio de los educandos de preescolar, primaria y
secundaria ante el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19),
señala que en las primeras semanas de clase se llevará a cabo un periodo de valoración diagnóstica,
cuyo propósito es conocer la situación de los aprendizajes de cada NNA, e identificar los aprendizajes
fundamentales que es necesario reforzar.

Considerando lo anterior, en el Taller intensivo de capacitación docente, compartieron algunas de las


herramientas que pueden apoyarlos en esta tarea, en particular, las fichas descriptivas y la Evaluación
diagnóstica de alumnos de educación básica de 2° de primaria a 3° de secundaria.
Introducción

Asimismo, en la sesión uno de esta Fase Intensiva, analizaron los ámbitos del PEMC e identificaron la
información que tienen disponible en los ámbitos de Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
y Avances de los planes y programas educativos, lo cual les ofrece un panorama sobre los resultados de
aprendizaje de las y los estudiantes de la escuela y los aspectos que deben atender para lograr que todas y
todos alcancen los propósitos educativos.

Esta sesión tiene como propósito complementar el trabajo y análisis previo que han realizado tanto en el Taller
intensivo como en la Fase Intensiva sobre la importancia de la valoración diagnóstica en el escenario actual.

El punto de partida del trabajo de hoy, es hacer un ejercicio de selección de los aprendizajes fundamentales
cuyo dominio se considera imprescindible para acceder a nuevos contenidos. Estos serán el referente para
realizar la valoración diagnóstica y para planear la intervención docente en el periodo extraordinario de
recuperación.
Actividades para trabajar
de manera individual
¿Cuáles son nuestros referentes para la valoración
diagnóstica?

1.- Reflexione acerca de los siguientes cuestionamientos:

• ¿Qué necesitan aprender las alumnas y los alumnos de la escuela en el presente ciclo escolar?
• Operaciones básicas, saber redactar y leer textos, coordinación motriz(trabajar continuamente en su resistencia, velocidad, condición
física), Identificar la importancia de la ciencia en el mundo.

• ¿Cuál es la situación de los aprendizajes que prevalece en las alumnas y los alumnos?
• Falta de interés y motivación. Falta de recursos, falta de apoyo por parte de padres de familia, el no encontrarle uso a lo que se enseña.

• ¿Cuál es la relevancia de la valoración diagnóstica en este ciclo escolar?, ¿qué importancia adquiere recuperar y reconocer los
aprendizajes obtenidos por las NNA durante el trabajo a distancia?

• De suma importancia ya que nos ayuda a entender el déficit con el que llega el alumno.
• El conocer de donde partirás, los temas que se reforzaran y los que abarcara este nuevo ciclo. Así como la condición en las que unos
los recibe (física)
Actividades en equipo
Una forma de iniciar la valoración diagnóstica es determinar ¿qué se quiere valorar? En este sentido, los
aprendizajes fundamentales son los referentes que les permitirán valorar con objetividad el avance de cada niña,
niño o adolescente.

2. Lean el siguiente fragmento y tomen nota de las ideas que consideren más relevantes.

(…) la investigación educativa propone varios criterios para identificar los aprendizajes fundamentales, por ejemplo,
el criterio en donde se eligen aprendizajes cuyo dominio se considera imprescindible para progresar en la adquisición
de otros aprendizajes, o cuando el aprendizaje responde a las necesidades educativas que el contexto demanda y
resulta significativo para afrontar, resolver problemas del contexto. Bajo el primer criterio pensaríamos en el
desarrollo de habilidades intelectuales básicas –lectura, escritura, selección y uso de la información- y en el segundo
caso pensaríamos en este momento en aprendizajes relacionados con una vida saludable.
[…]
(…) En el plan y programas de estudio vigentes se establece lo que se considera prioritario; (…) sin embargo, el
maestro y la escuela, también tienen un papel fundamental en la decisión sobre lo que es prioritario que deben
aprender sus alumnos y alumnas.
Contar con información sobre las necesidades, problemáticas y condiciones que se presentan en el contexto
específico donde viven y se desarrollan sus alumnos, permite al docente seleccionar, contextualizar y adecuar
aquellos aprendizajes y contenidos que se consideran relevantes.

[…]
(…) El docente no debe perder de vista que una selección de aprendizajes esperados cuyo dominio se considera
imprescindible para aprender nuevos contenidos del grado que se inicia y para cuidar de sí mismo y de los demás en el
contexto actual; las habilidades intelectuales básicas, como la lectura y escritura de diversos tipos de texto, de
complejidad creciente según la edad de NNA, la capacidad de expresión y argumentación de ideas propias en forma
oral y por escrito, la comprensión de la lógica del sistema de numeración, el dominio razonado de las operaciones
básicas, y la capacidad de utilizarlos apropiadamente en la solución de problemas, siempre según el grado escolar, son
ejemplos de aprendizajes globales imprescindibles que deben ser cultivados permanentemente.

SEP. (2020). Orientaciones pedagógicas para el inicio y organización del ciclo escolar 2020-2021. Guía para el trabajo docente.
Resumen. Recuperado el 21 de junio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202007/202007-RSC-
La selección de los aprendizajes fundamentales

3.-Organizados en equipos identifiquen los aprendizajes fundamentales.


• Seleccionen un nivel, grado y asignatura para realizar la actividad.
En preescolar⁴
• Revisen los aprendizajes esperados de Lenguaje y de Educación socioemocional. Identifiquen aquellos en los que
consideran que pudieron haber avanzado los estudiantes en casa, así como aquellos en los que necesitan trabajar por la
importancia de las oportunidades y experiencias que ofrece la escuela (por ejemplo, las posibilidades de interacciones
con otros).
• Se pueden apoyar en el siguiente cuadro para la recuperación de la información.
APRENDIZAJES ESPERADOS -AVANCE
APRENDIZAJES ESPERADOS -AVANCE APRENDIZAJES ESPERADOS EN LOS
•APRENDIZAJES ESPERADOS ENQUE LOS QUE SE
SE NECESITA NECESITA
TRABAJAR
TRABAJAR

4 En educación preescolar los aprendizajes no están definidos por grados, estos se logran a lo largo de la estancia de las niñas y niños en el nivel educativo, por lo que, en este caso, deberán considerar los aprendizajes
esperados fundamentales que deban fortalecerse.
En primaria y secundaria⁵, elijan un grado y una asignatura

• Identificar, los aprendizajes fundamentales que las alumnas y alumnos deberían haber alcanzado el
grado anterior, para establecer un punto de partida común para la valoración diagnóstica.
• Se pueden apoyar en el siguiente cuadro para la recuperación de la información.

GRADO ASIGNATURA APRENDIZAJES BÁSICOS


INDISPENSABLES QUE DEBIERON
HABER ALCANZADO
Primero Biología Concepto de la Biología
Que es?
Conocer lo que es una célula
Características generales de lo
seres vivos
Los sistemas del cuerpo humano y
sus funsiones.

5 En el Plan de estudios 2011, los programas de estudio de las asignaturas. En el plan de estudios 2017 los programas de las asignaturas del componente curricular Campos de
Formación Académica y de las áreas (Artes, Educación Socioemocional y Educación Física) del componente curricular, Áreas de Desarrollo Personal y Social.
Consideren los siguientes elementos para realizar la selección :
• El Plan y los programas de estudio vigentes de las asignaturas, campos de formación académica o
áreas seleccionadas, son el referente para identificar los aprendizajes esperados que debieron
haberse alcanzado en el ciclo escolar anterior.
• Consideren el perfil de egreso como un horizonte que permite reconocer las habilidades y
conocimientos que deben lograr las y los estudiantes al final del trayecto educativo de su nivel.
• Tomen en cuenta los aprendizajes que son antecedente para otros del grado que van a trabajar o
para grados posteriores.
• Den prioridad a los contenidos que promueven habilidades y no sólo contenidos conceptuales.
• Modelo CONCUPRISE
• Su experiencia y el conocimiento sobre el currículo y sobre las necesidades, problemáticas y
condiciones que se presentan sus NNA en el contexto específico donde viven y se desarrollan; esto
les permitirá seleccionar, contextualizar y adecuar los aprendizajes y contenidos que se consideran
relevantes
• Las planeaciones de clase del ciclo escolar anterior pueden ser de utilidad para identificar los
aprendizajes esperados trabajados y las formas en que fueron abordados, así como aquellos que no se
trabajaron.

Con estos elementos decidan cómo se organizarán para determinar los aprendizajes fundamentales que
deben reforzar en su Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación.

Elaboren un listado de los aprendizajes fundamentales por grado o nivel, de la asignatura, área
o campo que hayan elegido (los avances que tengan). Compártanlo en archivo electrónico a la
dirección escolar o al personal designado para que sean incorporados en un cuadro general de
todos los grados al que puedan acudir, en otros momentos del ciclo escolar.
Para tener un referente y orientarse en la selección de los
aprendizajes fundamentales pueden observar la conferencia
de la Dra. Rosa Irene Sepúlveda Arriaga en la siguiente
liga:

https://seggtogob.sharepoint.com/:v:/
s/DGEB/EYhGecCmOCNGhuq29tTYV30BqqnGlgI9XlEI
ommY6Rr3PQ?e=dWHg67

Recuerde que la selección de aprendizajes fundamentales implica los contenidos cuyo


dominio se considera imprescindible para la adquisición de otros aprendizajes y que
contribuyen al desarrollo integral de las y los estudiantes. No debe ser una larga lista,
son aquellos prioritarios y necesarios para que NNA continúen con su trayecto
educativo. Habrá que integrarlos en un instrumento o estrategia de evaluación
(valoración diagnóstica) que permitan tener un panorama general de la situación de sus
alumnas y alumnos. De ahí la relevancia del análisis en colectivo para su selección.
Estrategias, instrumentos y herramientas para la
evaluación diagnóstica

4. Retomen el listado de aprendizajes fundamentales y dialoguen sobre las herramientas para realizar la valoración
diagnóstica de sus estudiantes en las primeras semanas de clases; consideren lo siguiente:

• ¿Su escuela utilizará las herramientas de la Evaluación diagnóstica para alumnos de educación básica para 2°
de primaria a 3° de secundaria⁶? En caso de que estas herramientas no estén disponibles para su grupo de
alumnos, que no sea posible aplicarlas o que ustedes hayan decidido diseñar herramientas propias, ¿qué tipo de
estrategias utilizarán para la valoración diagnóstica?
• Examen escrito (preguntas abiertas, preguntas de selección multiple)

• ¿Qué tipo de actividades, instrumentos o recursos permiten obtener información acerca de lo que saben y pueden
hacer las NNA en relación con los aprendizajes fundamentales?, ¿cuáles son las más pertinentes? Consideren las
orientaciones didácticas y para la evaluación definidas en los programas de estudio.
• Preguntar, la lluvia de ideas, plasmar sus pensamientos, inducción de
lógica para
6 Recuerde relacionar
que esta los lasconceptos.
evaluación contempla asignaturas de Español y Matemáticas.
Los materiales de “Evaluación diagnóstica
para alumnos de educación básica”, se
encuentran disponibles en la página web de la
Dirección General de Análisis y Diagnóstico
del Aprovechamiento Educativo
www.dgadae.sep.gob.mx, en el apartado
correspondiente a la Evaluación Diagnóstica.*

Retomen el esquema que realizaron en la sesión tres del Taller intensivo de capacitación docente acerca de las
diferentes herramientas para obtener información sobre el aprendizaje de sus alumnas y alumnos y compleméntenlo a
partir del trabajo realizado en esta sesión.

*En el Material complementario de esta presentación se incluyen algunas referencias.


Actividades en plenaria
5. Compartan en plenaria el trabajo realizado en equipo con respecto a:

• Los aprendizajes fundamentales que utilizarán para realizar la valoración diagnóstica.

• Las estrategias, instrumentos y herramientas que consideran más pertinentes para realizar la valoración
diagnóstica.

Intercambien opiniones sobre el trabajo desarrollado y realicen los ajustes necesarios para mejorar los productos
obtenidos.

6. Retomen su PEMC y reflexionen:

• ¿Qué problemáticas educativas identificadas en la sesión uno se relacionan con la valoración diagnóstica?, ¿en
qué ámbitos se encuentran?

• Las acciones que realizarán para la valoración diagnóstica de sus estudiantes, ¿cómo contribuyen a atender los
objetivos y las metas de su PEMC?

Anoten sus conclusiones para trabajar en la sesión cinco.


01
04

Fase Intensiva de CTE


Sesión 4

PLAN DE ATENCIÓN PARA EL PERIODO


EXTRAORDINARIO DE RECUPERACIÓN
SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN PARA EL PERIODO
EXTRAORDINARIO DE RECUPERACIÓN

Propósitos Materiales Productos Actividades

Que el colectivo docente • Análisis de fuentes de


Desarrolle un Plan de atención para Fuentes de información para el Esbozo del Plan de atención información sobre el
el periodo extraordinario de diagnóstico integral de la para el periodo extraordinario aprendizaje de las alumnas y
escuela, que den cuenta de la de recuperación de los los alumnos.
recuperación, que permita a todas
situación educativa del grupo aprendizajes fundamentales del • Intercambio de actividades
las alumnas y los alumnos progresar que atenderá el presente ciclo grado previo. de aprendizaje para la
en la adquisición o reforzamiento de escolar. atención de las y los
aprendizajes fundamentales no estudiantes
consolidados en el grado anterior. Listado de aprendizajes • Elaboración del plan de
fundamentales por grado atención para el periodo
extraordinario de
recuperación

• Retoman la lista de los aprendizajes fundamentales que definieron en la sesión previa, identifican los de menor
nivel de dominio, seleccionan uno y proponen estrategias didácticas que permitan abordarlo con su grupo en el
plan de atención: incluir actividades de aprendizaje diversificadas para los diferentes niveles de dominio que
podrían presentar sus estudiantes, con el fin de que atiendan a las necesidades de cada NNA y favorezcan la
colaboración y el aprendizaje entre pares.
SESIÓN 4
• Reflexionan sobre por qué la atención de los posibles rezagos en los aprendizajes a través del Plan de atención,
debe ser una prioridad de la escuela y estar presente en el PEMC.
Introducción

• El Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación tiene la intención de reforzar


los aprendizajes fundamentales aún no consolidados del grado anterior mediante la organización
de actividades pertinentes dirigidas a todas las alumnas y los alumnos, en especial para quienes se
encuentran en riesgo de abandono escolar o de no aprender los contenidos del ciclo escolar que
comienza, sobre todo aquellos que tuvieron niveles de comunicación y participación intermitente o
inexistente.

• Las actividades propuestas en el plan deben dar prioridad a los aprendizajes donde se detecta un
menor avance y que podrán ser identificados con apoyo de diversos insumos (como los registros
de evaluación, las fichas descriptivas de grupo e individuales o los utilizados en el diagnóstico
integral de la escuela sobre los ámbitos del PEMC) que proporcionen datos concretos sobre la
situación educativa de NNA.
Introducción

• Asimismo, es importante prever que en el comienzo del ciclo escolar las actividades se desarrollarán
en modalidad presencial y a distancia (mixto) por lo que el Plan de atención deberá contemplar
actividades que permitan a las y los estudiantes aprovechar ambos espacios.

• Las necesidades de aprendizaje consideradas en el Plan de atención para el periodo extraordinario de


recuperación deberán reflejarse en los objetivos y las metas del PEMC en ámbitos como
Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos, Avance de los planes y programas
educativos o aquellos donde se atiendan de mejor manera.
Actividades para trabajar
de manera individual
Análisis de las fuentes de información sobre el
aprendizaje de las y los estudiantes
1.Recupere las fuentes de información:

Del ámbito Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos (que identificaron en la


sesión uno), del PEMC.
Los aprendizajes fundamentales del grado anterior identificados en la sesión tres.
Las fichas descriptivas de grupo e individuales.
Resultados (boleta) de evaluación.

 2. Reflexione, a partir de las fuentes de información a su alcance:

• ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales en los que se observa un menor nivel de dominio
entre sus educandos o que no fueron abordados en el grado anterior?
• ¿Cómo organizarlos para realizar un plan de atención de recuperación para el primer periodo del
ciclo que comienza?
3. Registre, los aprendizajes fundamentales donde observe que sus estudiantes muestran un menor dominio⁷ por
asignatura y grado, o que no fueron abordados. Que no han logrado consolidar y que requieren ser atendidos de forma
prioritaria para su recuperación académica.
Seleccione una ficha descriptiva del chat como referencia para la actividad.

EJEMPLO DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


APRENDIZAJE BÁSICO INDISPENSABLE CON MENOR
CAMPO/ASIGNATURA
NIVEL DE DOMINIO DEL GRADO ANTERIOR 4o.

• Lee textos informativos breves y analiza su organización.


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN/ESPAÑOL • Escribe textos en los que se describe lugares o personas.
• Elabora un recetario.
• Explora y llena formularios sencillos.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO/MATEMÁTICAS
 

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO


NATURAL Y SOCIAL/CIENCIAS NATURALES
 
   

7 Se refiere a los contenidos que las alumnas y alumnos no han logrado consolidar y que requieren ser atendidos de forma prioritaria para su recuperación académica.
4. Identifique y elabore con base en la información de las fichas descriptivas, así como los resultados de aprendizaje
del ciclo anterior, una lista con las alumnas y alumnos en quienes se observa:
• Un dominio esperado acerca de los aprendizajes fundamentales del grado anterior.
• Un dominio suficiente o en desarrollo sobre los aprendizajes fundamentales del grado anterior.
• Algún riesgo de no alcanzar los aprendizajes del grado anterior y los del que comienza.

Esta lista será de utilidad para organizar con sus alumnas y alumnos equipos de trabajo durante sus clases, que
propicien la interacción e integración entre NNA de distinto grado de dominio, donde los más adelantados apoyen a
quienes posean un menor dominio o se encuentren en riesgo de no alcanzar los aprendizajes. No se debe propiciar
ninguna clase de exclusión, por ejemplo, entre quienes poseen un dominio esperado de los aprendizajes y quienes se
encuentran en riesgo de no alcanzar los contenidos del grado anterior y del que comienza. Debe orientarse al desarrollo
de actividades de aprendizaje diversificadas que reduzcan las brechas de aprendizaje entre alumnos de distintos niveles
de dominio mediante formas de intervención docente apropiadas.
Actividades en equipo
Estrategias, instrumentos
Intercambio de actividadesy del
herramientas
aprendizajepara
paralala
evaluación
atención de las diagnóstica
y los estudiantes.

Compartan la información obtenida sobre los


aprendizajes fundamentales con menor dominio
o que no fueron abordados en el grado anterior,
identificados en la actividad 3 y realicen los
ajustes que consideren necesarios en sus listados.

5. Analicen en equipo el ejemplo con


actividades diversificadas donde se aborda un
aprendizaje fundamental del grado anterior que
requiere fortalecerse.
EDUCACIÓN PRIMARIA 5° GRADO
ASIGNATURA: ESPAÑOL
PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE
APRENDIZAJE SELECCIONADO
PROPÓSITOS/ INTENCIÓN EQUIPOS CON ALUMNAS Y ALUMNOS ACTIVIDADES POR NIVEL DE DIFICULTAD
DE 4º GRADO
EN:
 
  Conoce las características de un
  instructivo e interpreta la información Redactan un instructivo para elaborar un juguete.
  que presenta.  Dominio Esperado y Suficiente o en
  Describen sus características y el vocabulario que se
desarrollo.
  Generar conocimiento con productos ocupa. Organizan su elaboración con el grupo.
y desempeño.

Describe el orden secuencial de un Buscan un instructivo en internet o en otras fuentes


instructivo y el vocabulario sobre la elaboración de un juguete. Describen sus
empleado.  Dominio Suficiente apoyados por características y el vocabulario que se ocupa. Dirigen
estudiantes en Dominio esperado. ante el equipo la elaboración del juguete con la
Constatar el conocimiento adquirido descripción y el vocabulario que se emplea en el
Elabora y sigue instructivos. con evidencias. mismo.
Actividad de cierre
Interpreta las acciones al redactar Preguntan con sus familiares sobre los juguetes que
 
instrucciones.  En riesgo, apoyados por estudiantes construían para sus juegos cuando eran pequeños y
  con dominio suficiente o en cómo los hacían. Comparten en equipo las
Favorecer la producción de desarrollo. instrucciones, las redactan de forma individual, las
 
evidencias de desempeño. ilustran y las pegan en el periódico mural del aula.
 

  Conoce recursos gráficos empleados En riesgo con apoyo de estudiantes Arman una figura de papel sencilla siguiendo la
en instructivos.  con nivel esperado (como secuencia de un instructivo únicamente con imágenes.
monitores). Al final escriben las indicaciones de cada paso debajo
Propiciar el conocimiento y utilidad
de recursos escritos.   de las imágenes que ilustran el armado.
Reflexionen a partir del ejemplo que analizaron acerca de lo siguiente:
• ¿Consideran que la propuesta de organización de equipos en cada actividad resulta adecuada?, ¿por qué?
• ¿Cómo organizarían los equipos en los grupos y qué tipo de actividades les propondrían para la recuperación
de los aprendizajes fundamentales?

6. Seleccionen uno de los aprendizajes fundamentales con menor dominio (actividad 3) y desarrollen una o las
actividades necesarias para abordarlo de forma diversificada con su grupo.

Tengan presente el apoyo que los educandos de mayor nivel, pero cercano, pueden proporcionar a los que presentan un menor dominio
de los aprendizajes.
Recuerden que el trabajo en equipo requiere de una intervención docente que cuestione, impulse y movilice las ideas previas de las y los
estudiantes para construir otras nuevas que propicien el avance de sus aprendizajes.
El Plan de atención debe dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, propiciando el mayor grado de interacción y
participación. Al respecto, retomen las ideas propuestas en el tema 2, “La colaboración para el aprendizaje”, de la sesión cuatro
“Estrategias para el trabajo en el aula”, del Taller intensivo de capacitación docente.
7. Compartan con el colectivo la actividad o actividades que desarrollaron para abordar el aprendizaje
básico indispensable seleccionado (actividad 7). Escuchen opiniones acerca de su pertinencia respecto a:

• Los niveles de dominio que atiende.


• La relación que mantiene con el aprendizaje fundamental seleccionado y las formas de evaluación.
• La estrategia didáctica y secuencia de actividades, los recursos didácticos utilizados y la modalidad
(a distancia o presencial, en pequeños grupos, por equipos o grupal) propuesta para desarrollarla.

Recuperen las ideas relevantes expresadas y realicen los ajustes


necesarios en su actividad para retomarla posteriormente en su
Plan de atención para el periodo extraordinario de
recuperación.
Estrategias, instrumentos
Elaboración y herramientas
del plan de atención para la
evaluación diagnóstica

El Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación es una planificación


didáctica específica para atender los aprendizajes fundamentales del grado anterior delimitada del 13
de septiembre al 23 de noviembre del 2021. Está dirigida a todas las NNA del grupo, con una
atención diferenciada a las alumnas y los alumnos que el ciclo escolar 2020-2021 tuvieron niveles
de comunicación y participación intermitente o prácticamente inexistente o que estén en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados.
Los docentes de Guanajuato cuentan para
elaborar su Plan de atención con los productos
de la “Jornada de capacitación. Aprendizaje
híbrido: el desafío para el regreso a clases” y
con la “Guía para el aprendizaje basado en la
colaboración y diversidad. (ABCD)”
Concentrado CONCUPRISE

Modelo CONCUPRISE Y
CONCENTRADO DE APRENDIZAJES
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES

Guía para el aprendizaje basado en


la colaboración y la diversidad.
ABCD.
Caja de herramientas
Estrategias, instrumentos
Elaboración y herramientas
del plan de atención para la
evaluación diagnóstica

8. Comiencen el diseño del Plan de atención con actividades para el fortalecimiento de los aprendizajes fundamentales del
grado previo, para la primera semana del periodo extraordinario de recuperación (esbozo). Tengan presente:

1) Definir la progresión de los aprendizajes fundamentales que abordarán en sus actividades de forma secuencial.

2) Organizar actividades diversificadas congruentes con los niveles de dominio de sus estudiantes.

3) Determinar las actividades a desarrollar de forma presencial y a distancia.

4) Priorizar la atención de las alumnas y los alumnos que se encuentran en riesgo de no lograr los aprendizajes
fundamentales, o los que presentaron una comunicación intermitente o inexistente.
Este esbozo del Plan de atención lo desarrollarán empleando la
información que tienen hasta el momento. Los planes
posteriores, que se desarrollarán durante el periodo
extraordinario de recuperación, sustentarán su elaboración con
los resultados de la valoración diagnóstica y podrán ser de
carácter semanal, quincenal o el periodo que mejor se ajuste a
sus condiciones de trabajo.
Actividades en plenaria
9. Retomen su PEMC y comenten:

• ¿Las dificultades atendidas en el Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación


impactan en el PEMC?, ¿inciden de forma prioritaria en la mejora de los aprendizajes de los
educandos y del servicio educativo que se brinda?, ¿a qué ámbito o ámbitos del PEMC
corresponden?

• ¿Las acciones que se desprenden de esta sesión contribuirán al cumplimiento de los objetivos que
se contemplarán en su PEMC?

• ¿Cuáles serían las metas que esperan alcanzar para darles solución?

Tomen nota de sus respuestas para recuperarlas en la sesión cinco.


01
05

Fase Intensiva de CTE


Sesión 5
¿QUÉ VAMOS A MEJORAR?
¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS PRIORIDADES, OBJETIVOS Y
METAS?
SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR?, ¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS
PRIORIDADES, OBJETIVOS Y METAS?

Propósitos Materiales Productos Actividades


Que el colectivo docente
Descripción de la situación de Esbozo de objetivos y metas Tomar decisiones.
Realice un primer ejercicio de la escuela, producto de la del ¿En qué debemos enfocarnos?
priorización de las sesión uno. Programa Escolar de Mejora
problemáticas de su escuela Continua Decidamos los Objetivos y
para ajustar o modificar los Primeros ajustes a los para el ciclo lectivo Metas de nuestro PEMC 2021-
objetivos y metas. objetivos y las metas del 2021-2022. 2022
PEMC realizados al cierre de
las sesiones dos, tres y cuatro.

• Jerarquizan las problemáticas identificadas y priorizan cuáles y cuántas atender


• Retoman los ajustes que hicieron en las sesiones previas a los objetivos, metas o acciones
del PEMC.
SESIÓN 5 • Revisan que los elementos del PEMC guarden consistencia (sean claros, contribuyan a
resolver las problemáticas, sean alcanzables, etc.).
EN LA PRIMERA SESIÓN ORDINARIA DE CTE CONCLUIRÁN LA PLANEACIÓN
DEL PEMC Y DEFINIRÁN MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Introducción
Mejora de los aprendizajes
y
  la calidad del servicio
En esta Sesión, se invita al colectivo docente a reflexionar educativo
sobre lo alcanzado en las sesiones anteriores con
respecto a las problemáticas identificadas para atenderlas
y enfrentar los retos que conlleva el regreso presencial a
la escuela después de la experiencia del aprendizaje en
casa.
El producto de esta sesión será un primer ejercicio del
ajuste a su PEMC. Una vez que inicie el ciclo escolar y se
cuente con el diagnóstico completo, estarán en posibilidad
de plantear los objetivos, metas y acciones definitivos.
Programa Escolar de Mejora Continua Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos

Prácticas docentes y directivas


Diagnóstico de la Problemática prioritaria
Formación docente
escuela
Causas Avance de los planes y programas educativos

Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Comunicación de Infraestructura y equipamiento


avances y resultados Carga administrativa
(Rendición de cuentas)

Alumnos que
Evaluación requieren Objetivos y Metas
más apoyo Aprovechamiento académico y asistencia de
los alumnos
Acciones
Prácticas docentes y directivas

Formación docente

¿En qué beneficia Avance de los planes y programas


a los estudiantes educativos
que atendemos?
Participación de la comunidad

Desempeño de la autoridad escolar

Infraestructura y equipamiento
Seguimiento
Carga administrativa
/©aam
Tomar decisiones:
¿en qué debemos enfocarnos?

Es importante reconocer que no todas las


problemáticas pueden ser atendidas en un
solo momento, es decir, si queremos que
el PEMC de la escuela sea realista y
pueda ejecutarse, es necesario hacer un
análisis de: ¿qué es prioritario atender en
este momento? y ¿qué tiene mayor
impacto en los aprendizajes de los
estudiantes y la mejora del servicio
educativo?.
Consideraciones para el
planteamiento del problema

a. La problemática debe enfocarse en los aprendizajes de los


alumnos (análisis del ámbito 1).
b. Deben distinguir entre la problemática de los alumnos en
general y los alumnos que requieren más apoyo, las fichas
descriptivas de grupo y alumnos son una fuentes de información
importante.
c. Identifiquen qué porcentaje de alumnos están en la misma
situación. Alumnos en Alumnos que
general requieren más
d. Las situaciones identificadas en los ámbitos son factores que apoyo
inciden en los aprendizajes de los alumnos, por lo cual pueden
ser causas que impiden el máximo desarrollo de los aprendizajes + del 50% - del 50%
de los alumnos.
Actividades
1. Registren en un cuadro como el siguiente, el resumen de las problemáticas identificadas en los aprendizajes y a partir
del análisis realizado en las sesiones dos, tres y cuatro, jerarquicen las problemáticas ya que, aunque todas son importantes,
algunas son prioritarias.

Pregunta
Problemática Prioridad
a b c d
Para jerarquizar y priorizar las problemáticas
a atender, pueden apoyarse en las siguientes
Ejemplo: 80% de los alumnos no realizan x x x x 1 preguntas y agregar otras que consideren
operaciones con fracciones o proporciones de conveniente:
acuerdo a su grado escolar.  
a) ¿Impacta de manera directa en el
Ejemplo: 70% de alumnos de secundaria no conocen x 3
desarrollo integral de los estudiantes?
el algoritmo del teorema de Pitágoras. b) ¿El aprendizaje es fundamental o
imprescindible en el desarrollo integral?
c) ¿Se cuenta con los recursos necesarios
para su atención?
d) ¿Se requiere su atención inmediata?

Orden para priorizar: (1) prioridad alta, (2) prioridad media, (3) prioridad baja.
2. Organicen la problemática priorizada como número 1 en la actividad anterior en los ejes de “Alumnos
en general” y “Alumnos que requieren más apoyo”.

“Alumnos en general” “Alumnos que requieren más apoyo”

Nota: Para definir qué problemas se acotan en cada eje es necesario considerar el porcentaje de alumnos que están el
problema identificado:

• Si el porcentaje (%) de alumnos es mayor o igual al 50%, el problema se acota en el eje de “Alumnos en general”.
• Cuando el porcentaje (%) de alumnos es menor al 50%, el problema se acota en el eje de “Alumnos que requieren
más apoyo”.

*Para el registro puede apoyarse con el archivo de Excel:


“Formato de planeación PEMC 2021-2022”
COBJETIVOS:
¿qué queremos lograr?, ¿para qué?  

A partir de la lista de retos o situaciones problemáticas seleccionadas, se


plantean los objetivos del Programa. Los objetivos son los que especifican lo
que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Deben ser alcanzables y
comunicables, que todos puedan comprenderlos, dado que son la guía de las
acciones a realizar por la comunidad educativa durante el periodo
establecido para el PEMC.
Objetivos Objetivos
Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente preguntarse:
• ¿Qué nos dice el diagnóstico?
• ¿Qué queremos lograr?
• ¿Hacia dónde queremos avanzar?
• El objetivo es la situación positiva de logro del problema.
Recuerden • Responde a la preguntas: ¿qué queremos lograr? y ¿para qué?
• Debe cuidarse la congruencia entre el problema y el objetivo.

Ejemplo:

PEMC del ciclo 2020-2021


Eje estratégico Problemática a atender Eje estratégico Problemática a atender
Alumnos en Al 55% de los alumnos se les dificulta la Alumnos que Al 12% de los alumnos se les dificulta la
General resolución de problemas con requieren más lectura y la compresión de textos
fracciones o proporciones de acuerdo apoyo escritos.
a su grado escolar. Objetivo:
Objetivo: Lograr que los alumnos lean y comprendan textos escritos
Lograr que los alumnos utilicen fracciones y proporciones de para resumir, expresar sus ideas y opiniones de forma oral o
acuerdo a su grado escolar para resolver problemas. escrita.

¿Qué ajustes habría que hacer a los objetivos ya planteados para que se encuentren contempladas estas problemáticas?
¿Es necesario plantear un nuevo objetivo, o solo hacer modificaciones?
3. Retomen los problemas y objetivos establecidos en PEMC del ciclo anterior y analicen si la
problemática es similar a la identificada en la actividad 2.

¿Qué ajustes habría que hacer a los objetivos ya planteados para que se encuentren contempladas estas
problemáticas? ¿Es necesario plantear un nuevo objetivo, o solo hacer modificaciones? Registren sus objetivos en
el siguiente cuadro.

PEMC del ciclo 2020-2021


Eje estratégico Problemática a atender Eje estratégico Problemática a atender
Alumnos en Alumnos que
General requieren más
apoyo

Objetivo: Objetivo:

*Para el registro puede apoyarse con el archivo de Excel:


“Formato de planeación PEMC 2021-2022”
100%

METAS:

85%
Para la elaboración de metas es necesario definir lo más específicamente posible el punto de llegada; deben pensarse en
términos de tiempo y resultados concretos que implican establecer un indicador que permita evaluar los niveles de logro
alcanzados al final el ciclo para cada objetivo. Así, cada objetivo tiene su respectiva meta que lo irá transformando en una
realidad visible para la comunidad escolar.

Las metas deben tener las siguientes características:


• Concretas: Las metas deben establecer un sólo resultado y deben evitar ambigüedades.
• Alcanzables: Las metas deben ser realistas para ser logradas en corto y mediano plazo. Una meta irreal o inalcanzable deja
de serlo, y pasa a ser más bien un sueño, una fantasía o una imaginación (el porcentaje debe ser un reto alcanzable).
• Medibles: Las metas deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su cumplimiento por medio de una unidad
de medida (cuantitativas, indicador de la meta).
• Demostrables: El cumplimiento parcial o total de las metas obliga a presentar resultados concretos que permitan
demostrar el avance o cumplimiento de las mismas; de otro modo, no se podría saber cuándo están cumplidas (evidencias
para comprobar su logro).
• Finitas: Las metas deben poder cumplirse en un margen de tiempo determinado, no pueden ser eternas (durante el ciclo
escolar o al final del ciclo escolar).
• Las metas deben ser congruentes para el logro de los objetivos.
Recuerden • Deben iniciar con un verbo en infinitivo, deben contestar a las preguntas: ¿cuánto?,
¿qué queremos lograr? ¿para qué? ¿cuándo?  
• Se plantean para su logro en el ciclo escolar en curso.

Eje estratégico Problemática a atender


Ejemplo:
Alumnos que Al 12% de los alumnos se les dificulta la
Eje estratégico Problemática a atender requieren más apoyo lectura y la compresión de textos escritos.
Alumnos en General Al 55% de los alumnos se les dificulta la Objetivo:
resolución de problemas con fracciones o Lograr que los alumnos lean y comprendan textos escritos para
proporciones de acuerdo a su grado resumir y expresar sus ideas y opiniones de forma oral o escrita.
escolar. Meta 1: Lograr que el 100% de los alumnos lean con claridad,
fluidez, entonación y ritmo para mejorar la comprensión de textos
durante el primer trimestre del ciclo escolar.
Objetivo: Meta 2: Lograr que el 100% de los alumnos comprendan e
Lograr que los alumnos utilicen fracciones y proporciones de interpreten textos escritos para expresar sus ideas y opiniones de
acuerdo a su grado escolar para resolver problemas. forma oral o escrita, durante el segundo trimestre del ciclo escolar.

Meta: Logra que el 85% de los alumnos resuelvan problemas de


proporciones y fracciones de acuerdo a su grado, durante el ciclo
escolar.

*Para el registro puede apoyarse con el archivo de Excel:


“Formato de planeación PEMC 2021-2022”
4. A partir de los objetivos ajustados, definan las metas para este ciclo escolar.

Eje estratégico Problemática a atender Eje estratégico Problemática a atender

Alumnos en General Alumnos que


requieren más apoyo

Objetivo:
Objetivo:

Meta 1:
Meta:

*Para el registro puede apoyarse con el archivo de Excel:


“Formato de planeación PEMC 2021-2022”
Para la organización de las acciones para el logro de las metas se sugiere utilizar un esquema como el siguiente:

Eje estratégico Problemática a atender


Alumnos en General
Objetivo: Meta: Acciones:
*Aprovechamiento y asistencia de los
alumnos
*Prácticas docentes y directivas
Formación docente
*Avance de los planes y programas
educativos
*Participación de la comunidad
Desempeño de la autoridad escolar
*Infraestructura y equipamiento
Descarga administrativa

* Ámbitos obligatorios con acciones


*Para el registro puede apoyarse con el archivo de Excel:
“Formato de planeación PEMC 2020-2021”
Para la organización de las acciones para el logro de las metas se sugiere utilizar un esquema como el siguiente:

Eje estratégico Problemática a atender


Alumnos que requieren
más apoyo
Objetivo: Meta: Acciones:
*Aprovechamiento y asistencia de los
alumnos.
*Prácticas docentes y directivas
Formación docente
*Avance de los planes y programas
educativos
*Participación de la comunidad
Desempeño de la autoridad escolar
*Infraestructura y equipamiento
Descarga administrativa

* Ámbitos obligatorios con acciones


*Para el registro puede apoyarse con el archivo de Excel:
“Formato de planeación PEMC 2020-2021”
Consideren

Tengan presente que los Objetivos y Metas podrán ser replanteados en la


Primera Sesión Ordinaria del CTE del ciclo escolar 2021-2022 (en la cual
tomarán decisiones para definir las Acciones del PEMC y su estrategia de
Seguimiento y evaluación) ya que durante las dos primeras semanas de clases
presenciales el colectivo docente podrá identificar nuevas situaciones y
fuentes de información, lo que conllevará a la reflexión sobre la pertinencia de
los Objetivos y las Metas (planteados durante esta Fase Intensiva).

Recuerden que no se deben elaborar objetivos y metas por cada ámbito.


ANEXO RELOJ
1
MATERIALES:
 Cronómetro
 Silbato

DESARROLLO:

1. Un integrante del colectivo, se encargará de coordinar la actividad y llevar el tiempo. Dividan al resto de los integrantes del
colectivo en dos grupos.
2. Con cada grupo, formen dos círculos, uno alrededor del otro. Colóquense de tal manera que cada participante tenga una pareja
en el otro círculo. Si los integrantes del colectivo forman un número impar, pueden hacer una triada, en lugar de una bina.
3. Cada bina tendrá un minuto para conversar sobre cómo se sienten en este regreso a la escuela. Al cabo del tiempo, las y los
participantes del círculo de adentro, van a moverse en el círculo un lugar, en el sentido de las manecillas del reloj.
4. Quien coordina la actividad debe controlar el tiempo y usar el silbato para indicar que el tiempo terminó y que deben
moverse. En cada cambio, el coordinador o coordinadora puede incluir otras consignas, por ejemplo, pedir que inventen un
saludo con sana distancia, descubrir algo que no sabían de su compañera(o), conocer algo que su compañera(o) aprendió
durante el confinamiento, etc.
5. Después de 4 o 5 cambios, integren un solo círculo y comenten cómo se sintieron al conversar con sus compañeras y
compañeros, qué descubrieron, etcétera.
ANEXO 7 CALENDARIO DE SEMINARIOS VIRTUALES. GARANTIZAR EL
ACCESO A LA EDUCACIÓN BÁSICA DE NNA EN SITUACIÓN DE
MIGRACIÓN

Proyecto Inclusión a la Educación Básica de Niñas, Niños y Adolescentes en


Situación de Migración SEP-UNICEF
Sesión Fecha Tema
Acciones regionales para la revalidación de estudios y para garantizar el
1 17 de agosto de 2021 derecho a la educación de NNA en situación de migración.
2 Inscripción y reinscripción: asegurar el acceso a la escuela a NNA en
31 de agosto de 2021 situación de migración.

14 de septiembre de 2021 Sistemas de información y su importancia para seguir los trayectos


3 educativos de NNA en situación de migración.

28 de septiembre de 2021 Salud mental y acompañamiento psicoemocional para NNA en situación de


4 migración.
5 Atención Intercultural para la inclusión de NNA en situación de migración.
12 de octubre de 2021
ANEXO Proyecto Inclusión a la Educación Básica de Niñas, Niños y Adolescentes en
Situación de Migración SEP-UNICEF

Sesión Fecha Tema


26 de octubre Educación inicial para NN en situación de migración: reducir las desigualdades desde el
6
de 2021 desarrollo infantil temprano.
9 de noviembre Buenas prácticas de atención educativa para NNA en situación de migración:
7 Conversatorio entre docentes entre distintos países del Triángulo Norte de
de 2021
Centroamérica.
23 de noviembre Protocolo de acceso a las escuelas: una ruta clara para la inclusión de NNA en situación
8 de 2021 de migración.
7 de diciembre Experiencias de NNA en situación de migración y sus familias: Acceso a la educación
9 de 2021 en contextos de movilidad.
Ruta de Acceso a la Escuela: políticas públicas intersectoriales para que NNA en
10 14 de diciembre
situación de migración tengan acceso a la educación.
de 2021

Los seminarios estarán disponibles en el siguiente enlace:

https://www.ilce.edu.mx/webinars/unesco-unicef-ilce
DERECHO A LA EDUCACIÓN Y ACCESO A LAS
ANEXO 8 ESCUELAS, INFORMACIÓN RELATIVA AL INGRESO,
PERMANENCIA Y TRÁNSITO DE NNA EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA

Los carteles estarán disponibles en el sitio de Consejos Técnicos Escolares de la


Subsecretaría de Educación Básica de la SEP.
MATERIAL
COMPLEMENTARIO

 Álvarez Fariña, Rafael. et al. (2020). Vamos de regreso a clases. Cuadernos de trabajo. SEP. México. Recuperado
el 19 de julio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/consejos_tecnicos_escolares/default/pub?id=1 126&nomactividad=
Vamos+de+regreso+a+clases

 Divulgación dinámica. (2021). Los mejores juegos para niños adaptados a la COVID-19. Recuperado el 28
de junio de 2021.
https://www.divulgaciondinamica.es/blog/los-mejores-juegos-para-ninos- adaptados-a-la-covid-19/

 Materiales de promoción de hábitos de higiene y salud. Recuperado el 28 de junio de 2021, de: https://dggeyet.se
p.gob.mx/higiene_y_salud/

 MEJOREDU. (2020). Estrategias de apoyo pedagógico para el inicio del ciclo escolar. Juguemos con sana
distancia. Recuperado el 28 de junio de 2021, de:
https://www.mejoredu.gob.mx/images/blog/estrategias/juguemos-con-sana- distancia.pdf
 MEJOREDU. (2021). Educación en Movimiento 1, segunda época. Regreso a las aulas. Nuevas prácticas,
nueva escuela. Recuperado el 11 de julio de 2021, de:
https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/boletin/regreso-a-las-aulas-nuevas- practicas-nueva-escuela

 Secretaría de Educación de Guanajuato. (s/f). Modelo Educativo CONCUPRISE. Programa Básico


Imprescindible. Recuperado el 14 de julio de 2021, de: https://seggtogob-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/tuespaciodocente_seg-
gto_gob_mx/EjxxSVoDQQhOkhlP6UVhu5sB2DIj3rkQ4CdxgqyIg_Y6eg?e=9Migxo

 SEP. Autoridad Educativa Federal de la Ciudad de México. (2020). Matriz de aprendizajes fundamentales
imprescindibles. Recuperado el 11 de julio de 2021, de: https://laescuelaencasa.mx/data/reforzamiento/matriz_pri_
1_s1.pdf

 SEP. (2020). Fichero Cuidar de Otros es Cuidar de Sí mismo. Herramientas de Soporte Socioemocional para la
Educación en Contextos de Emergencia. Recuperado el 28 de junio de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202006
/202006-RSC-WTzeEQBTag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF