Aprendiz: María Fernanda Carreño Ardila

ESTRATEGIAS Y MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA TECNOLOGIA

Septiembre-2021
Evidencia (De producto)
AA1-EV3. Cuadro sinóptico - Prácticas pedagógicas en educación mediadas por TIC. Basándose en los estudios realizados
por Felder, Brent, & Prince en el año 2011, citados por Martínez, F. (2017), quienes determinaron que el balance correcto entre
estrategias de enseñanza útiles, teorías sobre el aprendizaje y resultados de las investigaciones, y ejercicios de auto-reflexión
depende del nivel de las necesidades, intereses y expectativas de los participantes y de la experiencia de los facilitadores.
Con la apropiación de los conocimientos que adquirió en el estudio de los materiales dispuestos en el objeto de aprendizaje
“Elementos que contribuyen en la modificación del modelo pedagógico” y el material complementario “Referentes pedagógicos
para el uso y apropiación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al interior de los procesos educativos
planeados y desarrollados por los docentes de educación superior”, el aprendiz debe desarrollar el cuadro sinóptico propuesto.
Resultado de aprendizaje
24020104401. Mencionar los elementos conceptuales relacionados con el modelo pedagógico que se maneja en el ambiente
de enseñanza y aprendizaje.
Documento asociado a la evidencia: la evaluación se hará teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos en el instrumento de evaluación correspondiente, siga las pautas y orientaciones consignadas en el
documento que se menciona a continuación para un adecuado desarrollo.
 Instrumento de evaluación: IE-AA1-EV3. Cuadro sinóptico – Prácticas pedagógicas en educación mediadas por TIC (IE-AA1-
EV3.pdf).
Descripción de la evidencia
Con base en concepto de prácticas pedagógicas y los principales modelos pedagógicos, elabore un cuadro sinóptico sobre las
“Prácticas pedagógicas en educación mediadas por TIC”. Para ello, tenga en cuenta los siguientes aspectos:
 Concepto de práctica pedagógica.
 Corrientes pedagógicas contemporáneas.
 Referentes pedagógicos para docentes de educación superior.
 Concepto de modelo pedagógico.
 Características de los principales modelos pedagógicos.

Producto(s) entregable(s):
Archivo PNG o JPG o PowerPoint con la elaboración del cuadro sinóptico.
Forma de entrega: en el menú principal del programa, ubicar el área de “Actividades” y dar clic en “Actividad 1”, luego situar el
enlace de la evidencia correspondiente y realizar el envío de ésta. En caso de dificultades se recomienda solicitar apoyo al
instructor asignado para que brinde la orientación que sea del caso.
P r a c tic a s P e d a g o g ic a s e n E d u a c io n m e d ia d a s p o r T I MODEL O
Busca explicaciones y mejora permanente de la educación y los hechos educativos, implicada como está
en la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral de todas
✓ “¿Que enseñar?
✓ “¿Cómo enseñar?
Modelo
Modelo
tradicional
tecnológico
PEDAGOGI CO ✓ “¿Qué y cómo Modelo espontaneísta
las personas. (Medina citado por Díaz (2012).
evaluar? Modelo alternativo
PRACTI CAS Consiste no solo en las acciones que resultan observables sino también en las motivaciones, en las que
PEDAGOGI CAS dichas acciones se fundamentan”.
Pedagogía tradicional
Pedagogía activa
Pedagogía crítica
CORRI ENTES Pedagogía técnica.
PEDAGOGI CAS Corrientes pedagógicas contemporáneas:
Paradigma ecológico,
Pedagogías críticas
Constructivismo (Suárez, 2000, p.43).

El primero de ellos es el propuesto por Chickering & Gamson (1987), “modelo que se inspira en siete
principios de buenas prácticas educativas.

Es creada en contextos singulares a partir de las ideas y las acciones de profesores y alumnos, ésta no
REFERENTES puede ser considerada como la única posible, como algo fijo y abstracto, ni como una predeterminación
PEDAGOGICOS susceptible de ser impuesta por alguien desde algún lugar o posición.

Acentúa la importancia del contexto, del currículo, de la pedagogía, de la evaluación, del alumnado y
sobre todo del profesorado, reflexionando sobre las posibles necesidades de formación y sobre la
necesidad de vincular una buena práctica con su contexto social.

Proveer la información y los recursos mínimos necesarios para que los estudiantes puedan orientar
inicialmente la construcción de conocimiento
Orientar a los estudiantes acerca de las herramientas de la plataforma que se va a usar
Organizar el aula virtual.
Propiciar la disminución del anonimato y el establecimiento de una atmósfera de comunidad de
aprendizaje.
Cumplir rigurosamente con los tiempos que se han establecido para responder a los estudiantes.
ESTRATEGI AS Favorecer la interacción entre los estudiantes haciendo una moderación asertiva de los grupos de
PEDAGOGI CAS discusión y favoreciendo el trabajo colaborativo, por ejemplo, en los foros, de tal manera las diversas
“interacciones asincrónicas y sincrónicas” faciliten “las construcciones de conocimiento colectivo”.
Mantener una interacción constante con los participantes y lograr una comunicación que vaya más allá
de lo meramente académico.
Estar atento a las posibles situaciones particulares de los estudiantes para darles el tratamiento
adecuado.
Seleccionar e integrar los contenidos pertinentes.
Aportar experiencias al proceso de construcción del conocimiento.
 BIBLIOGRAFIA
 Ballesteros, C. (2014, diciembre 22). Enseñanza con TIC PLE vs Enseñanza Tradicional [Archivo de vídeo].
Recuperado de https://youtu.be/65wk2Wvo2Fg
 Elementos que contribuyen modelo pedagógico.
https://sena.territorio.la/content_mooc.php?idMateria=1130327&social=14038177
 Referentes Pedagógicos para el uso y apropiación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
al interior de los procesos educativos planeados y desarrollados por loa docentes de educación superior. h
ttps://www.tdx.cat/handle/10803/456821