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El servicio de asesoría

académica
y la mejora escolar

Subsecretaría de Educación Básica


Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio
Chilpancingo, Guerrero; marzo, 2007
¿ Por qué la escuela requiere asesoría?

Dónde Por qué Para qué

En el aula Existen bajos niveles de aprendizaje Transformar las formas de


enseñanza, diseñar y aplicar
estrategias didácticas diferenciadas

En la escuela No existe un sentido compartido en la Transformar la cultura escolar,


práctica pedagógica organización y funcionamiento de la
escuela en función del logro de los
propósitos educativos
En la formación docente La actualización se centró en el Fortalecer la identidad y desarrollo
individuo y profundizó el aislamiento profesional y centrar la formación el
profesional colectivo docente

En el sistema educativo Se ha avanzado en la cobertura pero Transformar la gestión institucional,


se mantiene una baja calidad articular programas y servicios.
educativa Constituir un servicio de apoyo
académico a las escuelas: Asesoría,
Supervisión y Centros de Maestros
Nuevo modelo de formación continua,
centrado en la escuela y con el
aprendizaje como razón de ser

Fuera
En la escuela
En la reflexión colectiva
de la escuela
de docentes y directivos, Cursos, talleres,
con el apoyo de un diplomados,
asesor calificado especializaciones

CAMPOS DE LA FORMACIÓN CONTINUA


Antecedentes

 Comisión SEP-autoridades educativas


estatales (mayo de 2004 a febrero de
2005)
 Normar y regular los servicios de apoyo
técnico a las escuelas.

Orientaciones Generales para constituir y operar el


Servicio de Asesoría Académica a la Escuela.
¿Dónde estamos?: Situación
actual de los servicios de asesoría
 Los servicios de apoyo técnico no fueron
inicialmente concebidos para apoyar
directamente a las escuelas.
 Los servicios de apoyo técnico han respondido
más a las demandas del propio sistema
educativo que a las necesidades de las
escuelas.
 Los servicios de apoyo no funcionan sistémica
ni coordinadamente, lo que ocasiona duplicidad
de funciones e incremento de trabajo
administrativo en los planteles escolares.
¿Dónde estamos?: Situación
actual de los asesores.
 Se advierte una heterogeneidad en su formación
profesional, experiencia laboral y forma en que
ingresaron al cargo.
 Realizan funciones polivalentes (administración,
desarrollo de programas, diseño de cursos) y se ubican
en diferentes instancias de la estructura educativa.
 Constituyen una pieza clave pues trabajan en áreas
estratégicas de la estructura educativa, forman ya un
importante número y son el personal en donde se han
invertido significativos recursos.
¿Hacia dónde vamos?,¿Qué es el
SAAE?

 El SAAE no es un programa más, ni una estructura


adicional, constituye un conjunto de acciones, procesos
y relaciones sistémicas y coordinadas de las instancias y
servicios que institucionalmente ofrecen apoyo a la
escuela.
¿Quiénes integran el SAAE?
Al Colectivo docente de escuela

la r
Supervisión
e De
d ola pr sa
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Me tión io o
na
s l
ge Mejora
continua de los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje en las
escuelas

Cultura escolar democrática


Centros de Maestros Equipos Técnicos
El servicio de asesoría académica a la
escuela y el proyecto escolar

Identificar, Desarrollo Auto-revisión


PE categorizar, y puesta en de la práctica Colaboración,
capacidad,
priorizar y práctica de compromiso,
clarificar acuerdos Mejora reflexión,
autonomía,
proyectada E-
ámbitos de A debate,
decantación,
mejora nuevos
En dónde Construcción conjunta del colectivo escolar elementos En dónde
esta el quiere estar
colectivo
escolar
PE
Preparación
para la Seguimiento
Condiciones acción y evaluación
y realidades
planeación
Principios para el servicio de asesoría
académica y mejora escolar

 Flexibilidad metodológica. Construir caminos


 Impaciencia. Dar tiempo a que caiga el veinte.
 No ser el sabelotodo. Actitud de querer y saber como
construir en conjunto.
 No dar nada por supuesto y sabido
 Oir/oirse. Que circule la información hasta que se
comprenda por todos
 Sin cortarse las venas, hacer visibles los argumentos,
logros, sentidos, aspectos relevantes para que el grupo
encuentre la auto-solución
 Focalizar buenas historias.
 Volver a revisar el proceso- la auto-revisión crítica de la
práctica-
Tipos de asesoría
 En contenidos •Intervención
• Domina el asesor

•Presencial
 Mixta •Facilitación
•distancia • Domina el profesor

•Mixta
 En procesos
•Colaboración
Exhortación • Construyen ambos
Provisión
Formación
Indagación
Coordinación
Tipos de asesoría
 En procesos
 gestión escolar
 proyecto escolar
 Trayecto formativo

 En contenidos
 Didácticas específicas
 Adecuaciones curriculares
 Evaluación de aprendizajes
Características de la asesoría académica

Es la acción de: Es la acción de:


Saber
•Escuchar
 Ayudar al otro para Hacer
encontrar los problemas, •Alentar
caminos y soluciones Ser
aprender
•Poner ejemplo
 Proporcionar insumos •Ser oportuna
oportunos
•Dar confianza
 Proponer y construir
innovaciones Colega •Tener
Credibilidad
 Promover la creatividad, •Ser experta
el debate informado y Amigo
llegar a conclusiones crítico
¿Cuándo y en dónde trabaja el SAAE?

Fuera de la escuela
En la escuela

 Consejo técnico •En los Centros de


Maestros
 En el aula
•En instituciones
 En el patio y áreas educativas
específicas de la
escuela
•Otros (Bibliotecas, etc.)
Los contenidos del SAAE
 La mejora de los procesos y contenidos de la
enseñanza y el aprendizaje atendiendo a la
diversidad de los alumnos
 La transformación y mejora continua de la
gestión escolar y del ambiente en el que se
desarrolla el hecho educativo
 El desarrollo intelectual y profesional de los
directivos, docentes y colectivos escolares para
la mejora continua de sus prácticas escolares
 Formación de una cultura escolar democrática
en la que la legalidad sea el referente de las
acciones y decisiones tomadas en las escuelas
en el ámbito académico y en el administrativo
Implicaciones del SAAE
 Fortalecer y reorientar las funciones y capacidades de
la Supervisión escolar, los Centros de maestros y los
Equipos técnicos (programas nacionales y estatales,
proyectos y niveles) con base en criterios generales
construidos de manera federalista y participativa
 Diseñar una reestructuración organizativa de las áreas
dedicadas a la mejora continua de la calidad
(programas, proyectos, mesas técnicas).
Especialmente, definir la coordinación y dirección de
las mismas
 Disminuir la demanda de estos tres sujetos
institucionales hacia las escuelas, causa principal de la
carga administrativa que recae sobre ellas
 Tomar decisiones acerca del personal comisionado en
tareas de asesoría (destinar a tareas académicas o
administrativas) con base en la realización de censos,
diagnósticos y revisión del perfil académico. Formarlo
y reconocer su trabajo.
Innovaciones
Claras y sencillas

Ciclos recurrentes

Los proyectos Focalizados en


de formación Mejoras
en la escuela cerca substantivas
de lo básico
«Ella está en el horizonte
–dice Fernando Birri-.
Me acerco dos pasos,
ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos
y el horizonte se corre diez pasos
más allá.

Por mucho que yo camine,


nunca la alcanzaré.
¿Para qué sirve la utopía?
Para eso sirve,
para caminar»

Eduardo Galeano

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