AUTISMO Y

DISCAPACIDAD
VISUAL
Laura Velayos Amo
ENTENDIENDO LA SITUACIÓN
◦ Necesitamos tener una relación de confianza con el niño, y se consigue
al comprender bien sus necesidades y responder a ellas
◦ Debemos entender las necesidades del niño, comprendiendo los dos
tipos de discapacidad que tiene
◦ La escuela especializada para niños con TEA no responderá a las
necesidades del niño con ceguera y TEA, y tampoco lo hará la escuela
especializada en niños con baja visión o ceguera
◦ Debemos dar respuesta concreta y adaptar el entorno al niño
◦ Es importante entender las alteraciones sensoriales asociadas al TEA
EVALUACIÓN INICIAL
◦ Evaluar en profundidad la funcionalidad de la visión
◦ Si hay restos visuales, potenciarlos al máximo
◦ Evaluar también su perfil sensorial, para poder trabajar en la
normalización de estas alteraciones
◦ La prioridad en la intervención es dotar de un sistema de
comunicación: PECS con objetos, SEÑAS en el cuerpo, OBJETOS
de referencia para anticipar, etc…
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
◦ ESTRUCTURA FÍSICA: que el objetivo de cada zona sea muy
claro. tener indicadores táctiles o sonoros (mantel para comer,
campana para zona de juego, música para relajación…)
◦ HORARIOS: vida predecible y manejable. utilizar objetos que se
asocien fácilmente, no de modo simbólico, sino sensorial (tejido de
la silla)
◦ SISTEMAS DE TRABAJO: método TEACCH
Foto tomada en el Centro Don Orione
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
◦ RUTINAS: igual de útiles que si no tuviese TEA
◦ señal clara de que comienza la actividad
◦ pasos de la actividad en la misma secuencia
◦ los pasos se producen de la misma forma: materiales, persona…
◦ intentando que sea lo más independiente posible
◦ el ritmo de la actividad se mantiene sin interrupciones ni cambios
importantes
◦ señal clara de que ha terminado la actividad