TEMA IV:

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL
LENGUAJE. EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN

Hernández Hernández, Bernardo

Rodríguez Terribas, Francisco
1. Definición de D.A. en el lenguaje.

 Las D.A tradicionalmente han sido consideradas

como déficit del sujeto.

 Actualmente el profesional de la intervención

tiene en cuenta otras cuestiones vinculadas con
la interacción y con los contextos.

 El estudio de las alteraciones del lenguaje se

desplaza desde los déficits del sujeto hasta la
respuesta educativa en relación con el lenguaje.
 Por tanto, podemos definir como dificultades
en el aprendizaje del lenguaje, los
desórdenes del lenguaje a partir de las
interacciones naturales que se producen en
distintos contextos de comunicación en los
que cambian los interlocutores, los materiales
y los eventos.
2. Evaluación e intervención en el desarrollo
de los componentes del lenguaje.

2.1. Dificultades en el componente fonológico

2.2. Dificultades en el componente
semántico.
2.3. Dificultades en el componente
morfosintáctico.
2.4. Dificultades en el componente
pragmático.
2.1. Dificultades en el componente fonológico

 ¿ Qué es una dificultad fonológica?

 Es aquella que presenta los sujetos que tiene
problemas en su habla, que afectan tanto al
procesamiento como a la representación fonológica

 Cuando esto ocurre, estos sujetos muestran

problemas con el procesamiento auditivo, con la
representación léxica, con la producción fonológica
y/o con la aparición de proceso de simplificación del
habla que afecta a la intengibilidad de la misma.
 Los sujetos con dificultades fonológicas se
caracterizan:

 Una fonología comunicativamente inadecuada.

 Determinadas restricciones en el uso de ciertos
sonidos del habla.
 Limitaciones en la estructura silábica.
 Desproporción cronológica.
 Presencia de ciertas estrategias de evitación al
tratar de eludir el uso de palabras que contienen
formas adultas.
 Evaluación fonológica. Objetivos, contenidos y
procedimientos.
◦ ¿Para qué valuar? Objetivos.
Detectar sujetos que presentan dificultades en este ámbito.
Analizar las dificultades específicas del sistema fonológico
◦ ¿Qué evaluar? Contenidos.
Repertorio de fonemas que son encontrados en el lenguaje.
Las alteraciones que los fonemas experimentan cuando ocurren en
contextos fonéticos diferentes.
Limitaciones fonotácticas.
El sistema de reglas o procesos fonológicos.
El nivel en el que están ocurriendo los problemas.
La consistencia en la producción.
 ◦ ¿Cómo evaluar? Procedimientos y estrategias.
 Se hace a partir de 3 grandes procedimientos:

◦ Imitación: consiste en intentar que el sujeto repita una lista

de palabras.

◦ Denominación: Se presenta una imagen de un objeto o

acción para que se emita el nombre del referente.

◦ Muestra de habla espontánea: Descripción de eventos a

partir de secuencias presentadas en diferentes láminas,
contar un cuento después de haberlo escuchado y el uso
de scripts.

La dos primeras tiene un carácter mas cuantitativo, mientras

que la muestra de habla, es más cualitativa.
 Intervención fonológica. Objetivos y opciones
de intervención.
Los distintos programas de intervención tiene una triple idea en
común:

1. Las dificultades fonológicas son consideradas en razón de

características distintivas, procesos o reglas fonológicas.

2. Un objetivo central es el establecimiento de un contraste.

3. Se pone énfasis en el uso de sonidos del habla con fines
comunicativos .
◦ Objetivos.

 Partimos de los mas generales para aproximarnos a los más

específicos.
 Tenemos que tener en cuenta las mejores habilidades de los
sujetos.
 Deben cumplir las exigencias de que los sonidos han de ser
estimulables, emergentes y aparecer en alguna palabra clave.
◦ Opciones de intervención.
La opciones son diversas, se suelen combinar sesiones
individuales de 15 minutos con sesiones colectivas de 45 minutos
dirigidas a grupos de 3 a 5 sujetos.
Distinguiremos entre 5 tipos de actividades.
 Actividades de imitación o denominación.
 Juegos para hablar mejor.
 Scripts.
 Actividades para la conciencia fonológica.
 Actividad espontánea.
2.2. Dificultades en el componente
semántico.

 Concepto:
◦ No logra comprender o expresar adecuadamente el
contenido de los significados de su lengua.

◦ Errores a la hora de incorporar a su repertorio

lingüístico los elementos o unidades de la lengua
que le dan significado a las palabras.

◦ No cumple las reglas de ordenación y organización

de las palabras en los enunciados.
 Evaluación del componente Semántico.

◦ OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Analizar el desarrollo del vocabulario.

Examinar la capacidad para utilizar el lenguaje como medio de

representación.

Determinar el tipo de dificultad predominante que le limita o impide

llevar a cabo los aspectos

La meta global de la evaluación será descubrir tanto las competencias

como las dificultades más importantes que tiene el niño para
expresar y entender el contenido de su lengua.
◦ PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

 Test
 WISC-R, de Wechsler.
 Toronto test of receptive vocabulary, de Toronto (1977).
 Etc.

 Procedimientos cualitativos

 Observación: permite llevarse a cabo distintas situaciones y contextos, así

como por diferentes personas. Serán los padres y profesores quienes
realicen la observación en casa y en la escuela.

 Obtención de una muestra de lenguaje: una vez que se ha realizado la

observación, la recopilación de una muestra del lenguaje del niño nos va a
permitir un análisis más pormenorizado de sus competencias y dificultades,
así como del tipo de errores que comete.

 Producción provocada: diseñar pruebas ad hoc mediante las cuales al niño

se le crea una situación propicia que contribuya a hacer que emerja el tipo
de contenido lingüístico que se quiera explorar.
◦ INTERVENCIÓN EN EL COMPONENTE SEMÁNTICO

• Tiene como objetivo dotar al niño de los recursos

lingüístico – conceptuales necesarios que le sirvan de
soporte para dar contenido significativo al lenguaje en
sus facetas comprensiva y expresiva.

FORMATO DE ACTIVIDADES
• Actividades de identificación, diferenciación y
elaboración verbal de componentes de significado.
• Actividades de enjuiciamiento sobre la consistencia del
significado.
• Actividades de clasificación y categorización
semántica.
• Actividades de identificación de palabras.
• Actividades de comunicación descriptiva.
2.3. Dificultades en el componente
morfosintáctico.

 Concepto:

◦ Hablamos de problema morfosintáctico cuando los

sujetos tienen dificultades o no logran incorporar a
su repertorio lingüístico los elementos y unidades
que regulan la organización interna de la palabra.
 Evaluación de la morfosintaxis. Objetivos,
contenidos y procedimientos.
◦ Objetivos.
Identificar el tipo de respuesta educativa que requiere los sujetos.
Determinar el nivel de desarrollo morfosintáctico alcanzado.
Detectar dificultades específicas.
Examinar los cambios producidos.
◦ Contenidos.
Se debe recurrir a la categorías mas generales, a partir de ellas, se
estudiaran cómo se organizan y estructuran, que errores se suelen
cometer y que nivel de comunicabilidad permiten en las
interacciones con las personas y situaciones del entorno .
 ◦ Procedimientos de evaluación.

 Técnicas e instrumentos que le permitan:

 Caracterizar el lenguaje que examinan.

 Determinar si existen necesidades educativas especiales.
 Suministrar el mayor número de orientaciones posibles.

Podemos distinguir para evaluar entre test estandarizados y

procedimientos cualitativos, pero nos vamos a centrar en los
segundos porque son más útiles gracias a sus aportaciones al
proceso.
 Procedimientos cualitativos

 Observación: Sirve para obtener una primera aproximación del

nivel de desarrollo gramatical que manifiestan los niños a la
hora de comunicarse. Se debe de tener en cuenta, que mediante
este proceso sólo se puede obtener información sobre los
aspectos más genéricos

 Obtención de una muestra de lenguaje: Suele emplearse para

valorar el funcionamiento del niños en los siguientes ámbitos:

 Los tipo de construcciones sintácticas que utiliza correctamente.

 La complejidad interna de los sintagmas nominales y verbales.
 Las palabras y oraciones que contienen errores u omisiones
gramaticales.
 La variedad de estructuras utilizadas
  La longitud media de las producciones.
 La estructura interna de las oraciones emitidas.
 La fluidez, vacilaciones o reformulaciones que caracterizan su
producción oral.
 El uso de las diferentes categorías gramaticales y
plurifuncionalidad otorgada a las mismas.

 Producción provocada:

Este procedimiento suele utilizarse cuando se requieren una

información concreta del nivel de comprensión y producción de
determinadas estructuras morfológicas o sintácticas.

Para incitar la producción podemos, solicitar descripciones de

imágenes, completar frases, verbalizar acciones realizadas por
el examinador o compara dos objetos que se diferencien
levemente.
 Imitación provocada:

 Valorar la capacidad del alumno de integrar las marcas

morfológicas en determinadas palabras y oraciones de longitud y
complejidad crecientes.
 Establecer comparaciones en el nivel de rendimiento del niño en
tareas que le exigen imitar, comprender y producir construcciones
gramaticales.
 Intervención en el componente morfosintáctico.

Siguiendo a Moreno (1998), debemos considerar a la hora de

intervenir los siguientes aspectos:
 Intentar que el niño sea el verdadero protagonista.
 Suministrar a los sujetos las situaciones, medios y materiales que
contribuyan a crearles la necesidad de elaborar construcciones
gramaticales.
 Utilizar los intereses del niño como herramientas de enseñanzas.
 Propiciar el enriquecimiento de los elementos que permitan
desarrollar un lenguaje mas organizado y expresivo.
 Dar la libertad de que el alumno compruebe el efecto de sus
tentativas comunicativas y lingüísticas.
◦ Formato de actividades:
 Reconocimiento y juicio de la gramática correcta.
Completar oraciones.
Normalización de oraciones desordenadas.
Producción de oraciones semejantes.
 Producción de oraciones dirigidas.
Formación de oraciones con incorporación de palabras
seleccionadas.
Síntesis de proposiciones de oraciones complejas.
Descripción de eventos e invención de historias
2.4. Dificultades en el componente
pragmático.

 Concepto: se refiere a los problemas que los

individuos tienen en el uso del lenguaje con
fines educativos.
 Evaluación del componente pragmático.
◦ OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Intentar conocer la capacidad del alumno para

comunicarse de manera eficaz y adecuada en diferentes
contextos y ante interlocutores diversos.

Conocimiento de las funciones comunicativas.

Dominio de las destrezas para el discurso conversacional.

Análisis de las habilidades para el discurso narrativo.

◦ PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
 Test:
 Test habilidades pragmáticas, de Shulman (1985).
 Prueba de lenguaje oral de Navarra (PLON).
 Etc.

 Evaluación cualitativa:

Favorece la manifestación espontánea de la competencia

comunicativa y permite valorar el uso del lenguaje con mayor
precisión.
Entre los procedimientos de evaluación cualitativa más
utilizados se encuentran:

 La observación: se trata de hacer una valoración de los

empleos del lenguaje dentro del aula, así como de sus
posibles limitaciones.

 Registro, transcripción y análisis de muestras de lenguaje:

recoger secuencias de comunicación y lenguaje que sean al
mismo tiempo participativas, interactivas, orales y funcionales.

 Transcripción de la muestra de lenguaje.

 Uso de cuestionarios.
◦ Intervención en el comportamiento pragmático.

 Objetivos:

 Aumentar el repertorio de funciones comunicativas.

 Seleccionar el procedimiento adecuado.
 Ofrecer el modelo idóneo para cada actividad.
 Cada actividad debería ser diseñada para facilitar múltiples formas
de seleccionar y formular el mismo acto de habla.
 El profesorado y los logopedas deben ofrecer una respuesta
contingente en forma de refuerzo a todos los actos de habla.

 Formato de actividades.

 Actividades para el desarrollo de la intencionalidad.

 Actividades para el desarrollo del discurso conversacional.
 Actividades para el desarrollo de la narración.
Gracias por vuestra atención