TALLER

BUENAS PRÁCTICAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR A
APRENDER
Estrategias didácticas enfocadas en la Diversificación de la enseñanza con
DUA y asociadas al desarrollo de habilidades cognitivas y prácticas exitosas.

MARCELA GONZÁLEZ CONTRERAS, Psicopedagoga

JACQUELINE JARA FUENTES, Ed. Diferencial

Talca, julio 2021

 Introducción:
La adecuación de la enseñanza
a quien aprende se conoce
como un movimiento
pedagógico conocido como
“Nueva Escuela”
Adaptar la enseñanza a las
posibilidades y ritmos del
estudiante, implica mayores
exigencias por el volumen de la
información, avances en ciencias
y tecnología…

…pero sobretodo, las Este proceso está condicionado

potencialidades del por factores internos
estudiante al dirigir su (desarrollo intelectual) y por
DEFINICIONEEstrategia: Es el plan de acción que junto a la técnica, están insertos en los
procesos mentales que usamos para aprender. Por ejemplo: organizar los datos

S: para comprender el significado de un texto es la estrategia y hacer un resumen

del texto es la técnica. (subrayar, hacer mapas conceptuales, etc.)

Estrategia de Estrategia de
Enseñanza Aprendizaje
Acciones del estudiante para aprender más
Habilidad, arte de dirigir un asunto. fácil, rápido, disfrutable, autodirigido y
transferible.

Conjunto de elementos teóricos, Todo el conjunto de procesos, acciones y

actividades que los estudiantes pueden
prácticos y actitudinales para desplegar intencionalmente para apoyar y
concretar acciones de educar. mejorar su aprendizaje.

Procedimientos o recursos usados Procesos de toma de decisiones

por el docente para promover conscientes e intencionadas para
aprendizajes significativos. cumplir con un objetivo.
 Clasificación de estrategias para el desarrollo de
habilidades y capacidades cognitivas. (Beltrán 1995)
Estrategias de Estrategias de Estrategias de Estrategia de
apoyo procesamiento personalización metacognición

Repetición con preguntas y Proporcionan un

Mejorar del respuestas, destacar lo importante, De pensamiento
conocimiento sobre
autoconcepto autocomprobación crítico reflexivo
la tarea: qué es y
qué se sabe de ella
Resumir, subrayar, seleccionar lo más
importante De calidad procesal Conciencia mental y
Desarrollo de para alcanzar regulación del
actitudes independencia y propio pensamiento.
Organizar y conectar conocimientos fluidez de ideas
con esquemas y mapas conceptuales Planeación de lo que
se hará, Monitoreo
Potenciar la Elaborar ideas sobre el tema, buscar De creatividad para la de que de hace y
analogías, planteamiento de producción de nuevas Evaluación de lo
motivación problemas. ideas y enfoques. realizado
1.PENSAR HACIA ADELANTE Y HACIA
ATRÁS: recorrido mental del estudiante frente al aprendizaje.
• Exploración de
Ir hacia conocimientos previos.
atrás • Finalidad, objetivo (Por
qué explorar).

• Establecimiento de
Situación • conexiones.
Significatividad y
actual funcionalidad de lo que
se está aprendiendo.

• Predicción de nuevas
situaciones.
Ir hacia • Avanzar hechos y
adelante consecuencias.
• Experiencia propia y de
otros.
Su aplicación en el aula:

Presentar los
contenidos de
la actividad.

Metacognición Indagar
y conocimientos
autoevaluación. previos de los
Aprendizajes estudiantes,
Transferencia o
funcionalidad. previos. sobre el tema.
Aprendizaje
Actual.
Futuros
Aprendizajes.

Provocar el
Motivar a los
conflicto
estudiantes.
cognitivo.
2. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
LA HABILIDAD Y CAPACIDAD
INVESTIGADORA DE LOS
Las habilidades y capacidades
ESTUDIANTESpara descubrir el mundo que nos
rodea se enriquece cuando:
• Observamos el contenido presente en los
objetos de la cotidianeidad.
• Cuando los estudiantes responden en
forma personal sobretodo al observar,
cuestionar y reflexionar.
Cómo desarrollar habilidades de
investigación
• Manipular y reflexionar oralmente
INVESTIGACIÓN • Proporcionar retroalimentación adecuada
PEDAGÓGICA • Son básicas las expectativas del ambiente escolar y familiar
RECOMIENDA: como recurso básico
• Se obtienen mejores resultados con enfoques generalizadores.

• Ser una fuente interesante de información

COMO DEBE • Usar y potenciar el deseo de aprender
ACTUAR EL • Contestar con respuestas investigables
DOCENTE • Organizar contextos donde el estudiante forme y desarrolle
habilidades.
 3. ESTRATEGIAS DE RAZONAMIENTO
Y ARGUMENTACIÓN: para la formación y
desarrollo científico de los estudiantes.
de ahí que
argumentar
Se entiende sea la
por presentación
o bien para
argumentación implica que de una
convencer a
el existen postura
otro de
razonamiento diferentes consiente de
aquello que se
que se emplea puntos de vista que existe una
afirma o se
para sobre un tema, opinión,
niega,
demostrar una implícita o
proposición, explícita
diferente a la
propia.
 ¿Por qué utilizar este tipo de estrategia en
el aula?
Permite que el estudiante tenga la capacidad de razonar,
argumentar y formular sus propias ideas.

Permite conocer los conocimientos previos del estudiante.

Permite la reflexión y el análisis.

Permite un diálogo entre el estudiante y el docente.

 Plan de acción de Argumentación y
Razonamiento: 

Elaborar Formular Formular Justificar Realizar

Estrategias de explica-
Análisis
una
conclu- respues- respues-
Argumentación ciones crítico crítica
siones tas tas

Predecir fenómenos o
Estrategias de Analizar casos Anticipar Formular
resultados a partir de
Razonamiento particularres resultados hipótesis
modelos

Ambas pueden ser utilizadas durante la clase en inicio, desarrollo o cierre,

mediante el juego, evaluación o ticket de salida, creando instancias de
participación, clases didácticas y diálogo entre pares.
Reflexión final: prácticas exitosas y estrategias efectivas para
la mejora del aprendizaje de los estudiantes:

Trabajo Diseño de Diálogo

Monitoreo
colabora-tivo material permanen-te
Trabajo en Distribución permanen-te Retroali- Evaluación
junto a impreso y con PIE,
base a la del curso en de avances, mentación flexible
Diferencial, digital familias,
motivación 3 grupos: supervisión presencial, abierta a
Técnico atractivo y tutores,
de los niños avanzado, de tareas, en forma todas las
Diferencial, simple, con equipo
y sus intermedio y ayuda al sincrónica y opciones de
apodera-dos, instruc- psicosocial,
familias descen-dido estudiante y asincrónica retorno.
equipo ciones claras inspectoría,
su familia
psicosocial y adaptadas UTP
EQUIPO PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
ESCUELA VILLA LA PAZ
JULIO 2021