DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

Epistemología, Clasificación de las Teorías y sus

Implicaciones en Educación

Una Nueva Forma de Aprender y de Investigar en Materia Educativa

Carlos Rafael Salas Cassiani
Tutor: Dr. Gregorio Daniel Ramirez Beltrán
24 de Abril de 2021
 UNA NUEVA FORMA DE APRENDER Y DE
INVESTIGAR EN MATERIA EDUCATIVA
Introducción
En el presente trabajo realizaremos una compilación de las diferentes corrientes epistemológicas
estudiadas en la asignatura “Epistemología, Clasificación de las Teorías y sus Implicaciones en
Educación”, dichas corrientes, se traducen en soportes relevantes, donde nos podemos apoyar para
adelantar una investigación a través de un método investigativo especifico; porque debemos tener
siempre presente, que para realizar una propuesta investigativa, ésta se tiene que enmarcar dentro
de un enfoque epistemológico preciso, lo cual determina las característica de la investigación en lo
que respecta a método, tipo o corte investigativo utilizado.
La compilación reseñada, se realizará a través de una video presentación, donde se mostraran las
diferentes posturas epistemológicas estudiadas y de esa manera se podrá demostrar o socializar el
aprendizaje adquirido a través del estudio y demás actividades desarrolladas en el marco de dicha
asignatura. Además, la estrategia de exposición utilizando los recursos que nos proporcionan las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación “TIC”, a la vez que permite demostrar ante
el tutor las evidencias del aprendizaje adquirido, también posibilita que nos ejercitemos o
prepararnos mejor, para seguir cumpliendo con decoro el rol tutores o educadores.
02
 UNA NUEVA FORMA DE APRENDER Y DE
INVESTIGAR EN MATERIA EDUCATIVA
Que es Filosofía?
 Desde la Escolástica: la filosofía, es la ciencia de la totalidad de las
cosas por sus causas últimas, adquirida por la luz de la razón
(Tomás de Aquino).
 Desde los Liberalistas: la filosofía se define como, el sistema
general de concepciones sobre el conjunto de los fenómenos
(Augusto Comte)
 Para los Idealistas: la filosofía, es la idea que se piensa a sí misma.
El saberse a sí mismo del Espíritu Absoluto (Hegel).
 Los Existencialistas: conceptúan la filosofía, como Ontología,
Tomado de:
https://mx.images.search.yahoo.com/search/images
;_ylt=A2KLfRjphZ1fu.0A02
fenomenológica universal basada en la hermenéutica de la
D8Qt.;_ylu=Y29sbwNiZ
jEEcG9zAzEEdnRpZAMEc2VjA3BpdnM?p=imag
enes+con+sign o+de+interrogacion&fr2=piv
existencia humana (Heidegger).
web&fr=mcafee#id=4&iurl=https%3A%2F
%2Fthumbs .dreamstime.c om%2Fz%2Fd-
personaje-de-dibuj os-animados-signos-interrogaci
%25C3%25B3n 115495 802.jpg&action=click 03
 Qué es y qué estudia la Epistemología?
La Epistemología Es la rama de la filosofía que se
encarga del estudio del conocimiento. Se interesa
en el proceso de investigación para generar
conocimientos expresados en teorías, ciencias, o
el hecho de resolver algún problema práctico.
Bunge, considera que la Epistemología es importante
para la ciencia, en tanto ésta realiza aportes
relevantes para el desarrollo y modificación
significativa de la investigación científica desde la
filosofía.
También estudia las situaciones históricas,
Tomado de: https://mx.images.search.yahoo.com/search/image
s;_ylt=}AwrE18vff51fQL0A2CLD8Qt.;_ylu=Y29sbwNiZjEEcG9zAzEEdnRpZAM
psicológicas, sociológicas, que conducen al
Ec2VjA3BpdnM?p=imagenes+para+planteamiento+de+problema+de+investi
gacion&fr2=pivweb&fr=mcafee#id=5&iurl=https%3 A%2F%2Fi.pinimg.com%
2Foriginals%2F9b%2F76%2F1e
conocimiento científico, además de los criterios que
%2F9b761e991d1318902f22da47e800e5e.png&action=click
lo justifican o invalidan 04
Qué es y qué estudia la Epistemología?
Conocimiento: es el proceso mental
donde tienen lugar la generación,
concepción o nacimiento de ideas.
Tienes sus bases en el sentido común.
Ciencia: sistema organizado del
conocimiento que genera y hace uso
de leyes o principio generales
Investigación Científica: actividad
propia de la mente, la cual es
sistemática, controlada, empírica,
amoral, publica y crítica de los
fenómenos naturales, que se guía por
teorías e Hipótesis. 05
Pensamientos o Corrientes Filosóficas Que
Han Estudiado el Conocimiento
 Dogmatismo: omite al Sujeto, es decir, que
para producir conocimiento, no se constituye
una relación sujeto-objeto.
 Escepticismo: concibe la posibilidad del
conocimiento del sujeto, pero no toma en
cuenta el significado del objeto, lo que implica
que el sujeto aprende del objeto, no hay
veracidad, pero si se puede aproximar a la
verdad.
 Pragmatismo: surge del escepticismo, concibe
que la inteligencia del sujeto humano, ayuda
para ajuste de la realidad, pero no para
investigar, ya que asume que el hombre es un
ser de acción y practica. 06
 Pensamientos o Corrientes Filosóficas Que
Han Estudiado el Conocimiento
 Criticismo: parte intermedia entre el
dogmatismo y el escepticismo, hay una
incredibilidad, toma una postura reflexiva y
critica. Concibe la posibilidad del conocimiento
por medio del razonamiento y por otro lado, cree
que el conocimiento conduce a la verdad.
 Subjetivismo: lo que percibe el sujeto
(persona), el subjetivismo acota la validez del
conocimiento, por lo tanto el sujeto es
fundamental para que el valor del conocimiento
Tomado de: https://mx.images.search.yahoo.com/search/image
sea posible
s;_ylt=}AwrE18vff51fQL0A2CLD8Qt.;_ylu=Y29sbwNiZjEEcG9zAzEEdnRpZAM
Ec2VjA3BpdnM?p=imagenes+para+planteamiento+de+problema+de+investi
gacion&fr2=pivweb&fr=mcafee#id=5&iurl=https%3 A%2F%2Fi.pinimg.com%
 Relativismo: desde el punto de vista del sujeto,
2Foriginals%2F9b%2F76%2F1e
%2F9b761e991d1318902f22da47e800e5e.png&action=click se considera que toda verdad es relativa.
07
 A Partir de Qué se Genera el Conocimiento?
Racionalismo: solo a
través de la razón se llega a
la verdad universal.

Apriorismo: el
concepto a priori,
viene del
pensamiento y no
desde la experiencia
Empirismo:
considera que desde
la experiencia, se le
CONOCIMIENTO brinda la posibilidad
del conocimiento al
sujeto

Intelectualismo: es
influenciado por el
racionalismo y el empirismo.
Considera que la razón y la
experiencia son las bases del
conocimiento
08
 A Partir de Qué se Genera el Conocimiento?

Popper propone el racionalismo critico, el cual expresa “a

partir de una actitud crítica, la ciencia es racional, la cual
se compone de reglas o leyes universales, donde la razón
es la principal fuente del conocimiento.

Locke sustenta, “es a partir de los hechos, de la

experiencia y pasando por los sentidos, es que se llega al
conocimiento”
Tomado de:
https://mx.images.search.yahoo.com/search/image
s;_ylt=}AwrE18vff51fQL0A2CLD8Qt.;_ylu=Y29sbwNiZ
jEEcG9zAzEEdnRpZAMEc2VjA3BpdnM?
p=imagenes+para+planteamiento+de+problema+de+i
nvesti
gacion&fr2=pivweb&fr=mcafee#id=5&iurl=https%3 A
%2F%2Fi.pinimg.com%
2Foriginals%2F9b%2F76%2F1e
09
%2F9b761e991d1318902f22da47e800e5e.png&action
=click
 Tipos de Conocimientos
Conocimiento Común: se basa en la
experiencia sensible, de alguna manera en la
tradición oral y la difusión de la misma experiencia
sensible de generación en generación. No permite
dar explicaciones globalmente aceptadas de los
fenómenos y de del mundo que nos rodea.
Conocimiento
Científico: es Conocimiento
formal, y es sometido
Filosófico: busca la
a la rigurosidad del
universalidad,
método científico,
basado en la
Tipos de entendida como lo
valido para explicar
observación y Conocimientos los fenómenos y todo
formulación de
cuanto existe a
hipótesis a partir de
nuestro alrededor. Es
conocimientos previos
puramente teórico.
de la realidad
10
 Tipos de Investigación Científica
INVESTIGACION
CIENTIFICA

Agrupadas por Propósito Tipos

Básica o De Desarrollo
Aplicada
Fundamental Experimental Cualitativa Cuantitativa

Busca el Pretende obtener un Pretende desarrollar

descubrimiento de nuevo conocimiento – prototipos, Consiste en la recolección y Es aquella que utiliza métodos de
leyes o principios técnico, con construcción y evaluación datos no estandarizados. inferencia estadística con el objetivo
básicos, los cuales son aplicaciones inmediata operación de En la mayoría de los casos se utiliza de extrapolar los resultados de una
un punto de apoyo en a un problema productos y servicios una muestra pequeña y no muestra a una población. a diferencia
la solución de determinado. . Aquí en el mercado, tales representativa con el fin de obtener de la cualitativa, analiza un volumen
problemáticas ubicamos las como software con una comprensión más profunda de elevado de datos. Estudia variables
sociales. Aquí Investigaciones de fines específicos. sus criterios de decisión y de su numéricas, las cuales adquieren
ubicamos las Estudio de Casos y la motivación. Los resultados y las significado cuando se relacionan con
Investigaciones Investigación – Acción respuestas resultantes de estos otras a través de correlaciones,
Históricas. . métodos se interpretan en función del 11
regresiones o contrastes de hipótesis.
contexto.
Métodos de Investigación

12
 Métodos de Investigación

 Deductivo: parte de lo general a lo particular

 Inductivo: parte de los hechos particulares a
los generales.
 Inductivo - Deductivo: Combinación de los dos
anteriores.
 Hipotético Deductivo: parte de situaciones
hipotéticas y busca refutarlas.
 Analítico: fracciona en partes al objeto de
estudio, para investigarlo.
13
 Conclusiones
Después del detallado recorrido realizado durante el desarrollo de la asignatura “Epistemología,
Clasificación de las Teorías y sus Implicaciones en Educación”, se pueden anotar las siguientes
conclusiones.
 Al momento de emprender una investigación científica, debemos precisar y/o determinar
desde el inicio del proyecto investigativo, el método y las bases epistemológicas con las cuales
se va ha orientar la investigación y en esa medida, podemos contribuir a que el nuevo
conocimiento que se desprenda de los resultados de esta sea válido y se convierta en un nuevo
aporte a la ciencia.
 Es pertinente y relevante conocer y analizar los antecedentes históricos del desarrollo de la
ciencia, ya que éstos se convierten en un punto de partida al momento de desarrollar una
investigación, porque permiten revaluar los paradigmas, los métodos, los instrumentos y demás
componentes científicos, con el propósito de obtener mayores y mejores resultados en las
investigaciones científicas.
 Tanto en la investigación científica, como en cualquier actividad que realicemos, no podemos
dejar de lado los intereses y los valores, ya que los primeros, son los que impulsan o motivan a
realizar cualquier proyecto y los segundos, nos permiten revestirlos de aceptación y
reconocimiento. 14
 Conclusiones
 Los maestros del presente estamos llamados, no solamente a transformas las vidas de los
educandos a través de la transmisión de conocimientos, sino que también. Debe concebir el
proceso de enseñanza – aprendizaje como una oportunidad de transformar su ámbito personal,
social y profesional, para así, convertirse en un modelo válido a seguir por sus estudiantes y
demás personas que lo rodean, porque será reconocido como un sujeto generador de cambios
significativos.
 No podemos dejar de lado la contribución bidireccional que existe entre la ciencia y la
educación, ya que la investigación científica se nutre de la practica educativa, porque la practica
educativa le aporta a la ciencia elementos relevantes para mejorar sus procesos investigativos,
a la vez que la práctica educativa, se apoya en la ciencia para mejorar sus procesos pedagógicos
y didácticos.

15
 Liga del Video
Liga de la Primera Parte del Video
https://www.loom.com/share/c47d58c7e66244e6a93be
207e33b5913

Liga de la Segunda Parte del Video

https://www.loom.com/share/fe923f231a7b4a3bac7431
000f3b6b1a
Liga de la Tercera Parte del Video

https://www.loom.com/share/996bcbe67f23485883d75
e07a028f481

16
 Referencias
González, E. (2004). El Concepto de Sentido Común en la Epistemología de Karl Popper. Signos Filosóficos. Universidad
Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa. Distrito Federal, México. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34309909
Morin. E. (2004). La epistemología de la complejidad. Gazeta de Antropología, 2004, 20, artículo 02. Recuperado de http
://www.ugr.es/~pwlac/G20_02Edgar_Morin.html
Navarro, J. (2015). Epistemología y metodología. México D.F, México: Grupo Editorial Patria. Recuperado de https
://elibro.net/es/ereader/ucuauhtemoc/39400?page=23.
Ochoa, S. Habermas: Conocimiento e Interés. El Nuevo Estatuto de la Razón Comprensiva. Revista de Filosofía.
Recuperado de http://serbal.pntic.mec.es/~cmunoz11/ochoa55.pdf
Reyes, R. (2013). Implicaciones Gnoseológicas de la Teoría de la Relatividad. Universidad de Cuenca. Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Escuela de Filosofía, Sociología y Economía. Recuperado de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/20770
Salcedo, H. Epistemología y Lenguaje en la Obra de Jürgen Habermas. Recuperado de
https://www.academia.edu/35298713/Epistemolog%C3%ADa_y_lenguaje_en_la_obra_de_j%C3%BCrgen_habermas
Treboux, G. (2009). La epistemología de Karl Popper en la historia de las ideas. Buenos Aires (Argentina). El Cid Editor.
Recuperado de https://elibro.net/es/ereader/ucuauhtemoc/29489?page=1
Uriarte, J. (2019). Escolástica. Recuperado de https://www.caracteristicas.co/escolastica/
Zoom. Plataforma de Grabación de Audio y Video. Recuperado de
https://apps4u.store/apps/zoom-cloud-meetings/?utm_source=bing&utm_medium=cpc&utm_campaign=MA-ZOOM-PC
-NOK&utm_term=zoom.&utm_content=MA-ZOOM-PC-NOK 17