Universidad Mayor.

Magíster Psicología Educacional.

Procesos Psicológicos del Aprendizaje.

Integrantes:
Ps. Amapola Bravo B.
Ps. Alejandra Burgos P.
Ps. Patricia González. B.
Docente:
Mg. María Loreto Reckmann Cárdenas
Fecha:
Sábado 29 de diciembre 2018
OBJETIVO GENERAL:

Capacitar a docentes de primer ciclo básico

sobre la importancia de la
AUTORREGULACIÓN en el aprendizaje, sus
componentes e implicancia en las prácticas
pedagógicas.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN LOS ESTUDIANTES DE 1° A 4° BÁSICO?

Lograr estudiantes
¿Por qué nos ¿Mejorar prácticas
aprendan más y
perfeccionamos? educativas?
mejor.

Características
No los abstractos
¿Cómo son mis socioculturales,
de libros, los de mi
estudiantes? económicas, físicas,
sala de clase.
psicológicas.
CARACTERÍSTICAS DEL NIVEL EDUCATIVO:
PRIMER CICLO BÁSICO: 6 A 9 AÑOS.
TEORÍAS DEL DESARROLLO.

TEORÍA PSICOSEXUAL DE TEORÍA DESARROLLO TEORÍA PSICOSOCIAL TEORÍA DESARROLLO

FREUD. COGNITIVO DE PIAGET. DE ERIKSON. MORAL DE KOHLBERG.
• Latencia (6-12 años) • Preoperacional (2-7 • Productividad v/s • Moralidad pre-
• Inhibición impulso años): Pensamiento inferioridad (6-11 años): convencional (0-9 años).
sexual. Importancia de mágico, juegos ficticios, Interés por realizar • Orientación hacia el
las relaciones sociales. asociaciones libres y actividades por sí castigo y la obediencia:
arbitrarias. mismos, con su propio Reglas son obedecidas
esfuerzo y habilidades, por la recompensa o
• Operaciones concretas no basta con sólo mirar. evitar castigo de la
(7-11 años): Sus fracasos pueden autoridad. No hay
Pensamiento lógico, generar sensación de autonomía.
pensamiento menos inferioridad. • Hedonismo ingenuo:
egocéntrico. Satisfacer las
necesidades de otros si
es que hay reciprocidad.

( Papalia, Wendkos & Duskin; 2009).

CARACTERÍSTICAS DEL NIVEL EDUCATIVO: PRIMER CICLO
BÁSICO: 6 A 9 AÑOS.
CARACTERÍSTICAS GENERALES

Cambios físicos. Cambios psicológicos. Cambios sociales y morales.

• Mayor desarrollo sistema • Autoestima más realista. • Su moral modelada por padres y
inmunológico (faltan menos a • Aparecen intereses que marcan figura profesor.
clases). diferencias individuales. • Necesidad de elogio y
• Los niños adelgazan, • Aumento del deseo de saber y reconocimiento.
alargamiento de extremidades, aprender. • Transición hacia moral de respeto
cambio de dientes. • Aumento progresivo de su mutuo y convenio entre iguales.
• Mejoras en habilidades motoras capacidad de memorizar y prestar • Sensibles a la crítica.
gruesas (juegos de equipo, atención y concentración. • Menor egocentrismo.
carreras) y finas (dibujos, recortes • Surge la capacidad de ponerse en • Necesidad de pertenecer a un
y proceso escritura). el lugar de otro. grupo, a pesar de las disputas
• Dificultad en el control de sus constantes.
emociones.

( CEDEP, 2015).
 DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD
Dificultades en la regulación del comportamiento.

Complejidad creciente en el contexto de las aulas de clases.

Comprometen la participación en las dinámicas de aprendizaje y el alcance de logros académicos.

Dificultades en la comunicación verbal de pensamientos e intenciones, así como en la capacidad de expresar

sentimientos y reconocerlos en otros niños, limitando así el desarrollo afectivo de los niños con su entornos sociales.

Abordar el surgimiento de las dificultades en la integración de la cognición y la emoción durante el desarrollo nos
sitúa en el campo de la autorregulación.

(Zulma, 2006).
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE
AUTORREGULACIÓN
DIRIGIR SU PROPIA FORMULAR O
EN EDUCACIÓN
CONDUCTA ASUMIR METAS

ALCANZAR UN DESARROLLO
APRENDER A APRENDER,
PLENO,UNA CONTINUA
APRENDER A REAPRENDER,
SUPERACIÓN PERSONAL Y UN PROCESO ACTIVO,
APRENDER A DESAPRENDER.
SENTIDO DE INDEPENDIENTE,CRÍTICO Y
APRENDER, REAPRENDER Y
AUTODETERMINACIÓN EN REFLEXIVO
DESAPRENDER, CON
SINTONÍA CON LA NECESIDAD DE
INDEPENDENCIA Y AUTONOMÍA
EDUCARSE PERMANENTEMENTE.

(Lamas, 2008)
METODOLOGÍA DE LA CAPACITACIÓN: TEÓRICO-
PRÁCTICA.
Metodología más que sólo palabras y más que sólo activismo.

La palabra se vuelve verdad con la acción y viceversa.

Metodología que propicia la metacognición.

Desarrollar una práctica reflexiva del proceso de enseñanza aprendizaje.

Acción consciente y reflexión transformadora de los contenidos.

No es sólo una metodología válida para esta capacitación, sino también para la propia práctica
docente en el aula y fuera de ella, aplicable con sus estudiantes

( Freire,1975) citado en (Carreño, 2010).

HOJA DE RUTA
Teoría de la Autorregulación en el
Sesión 1 aprendizaje y su implicancia en el aula

Sesión 2 Autoconocimiento

Sesión 3 Aprendizaje Autónomo

Sesión 4 Responsabilidad y Autocontrol

PUESTA EN MARCHA…
SESIÓN Nº1 Conocer de forma teórica y práctica el concepto de AUTORREGULACIÓN y su implicancia en las
 OBJETIVO ESPECÍFICO:
prácticas pedagógicas en el primer ciclo básico.

TIEMPO ACTIVIDADES MATERIALES INDICADORES VERIFICADORES

3 MINUTOS GATILLADOR RECURSO AUDIOVISUAL Identifican y Verbalizan conceptos LLUVIA DE IDEAS
“AUTORREGULACIÓN EN EL APRENDIZAJE” previos.
5 MINUTOS ACTIVIDAD NUBE HOJA DE COLOR (NUBE) Identifican y representan conceptos NUBE CON DEFINICION
“PUENTE” PLUMONES relativos a la autorregulación. INDIVIDUAL
Lluvia de ideas (activación de conocimientos previos)
¿Qúe entienden por Autorregulación? (Un concepto)

10 MINUTOS TRABAJO EN TRÍOS RECURSO HUMANO Reflexionan, evalúan, participan y FOTOGRAFÍA DE LOS
¿Cómo son mis alumnos? represetan en una figura humana las PARTICIPANTES REALIZANDO
Conversación y Estatua características actitudinales, LA ACTIVIDAD
emocionales y cognitivas de sus
estudiantes.
8 MINUTOS CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO O POWER POINT Reconocen las características del PRESENTACIÓN EN PPT
ETAPA EVOLUTIVA desarrollo a través de imágenes y
téxtos en ppt.
8 MINUTOS AUTORREGULACIÓN POWER POINT Reconocen las características del DEFINICIÓN TEORICA EN PPT
(Definición Teórica) desarrollo a través de imágenes y
téxtos en ppt.

8 MINUTOS COMPONENTES POWER POINT Reflexionan, participan e integran ESQUEMA TEORICO EN PPT
(Implicancia en el aula) conceptos que dan a conocer la
implicancia en el aula.
10 MINUTOS ACTIVIDADES PRÁCTICAS CARTULINA Conocen técnicas de DOCUMENTO RESUMEN DE
(EL VOLCÁN, TECNICA DE LAS ESTATUAS, PLUMONES autorregulación para su aplicación ACTIVIDADES.
PARTE METEOROLÓGICO, LA RANA, FRASCO RECURSO HUMANO en el aula.
DE LA CALMA, EL SEMÁFORO
8 MINUTOS DESAFÍOS CONCLUSIONES HOJA DE COLOR (NUBE) CANTIDAD NUBE CON IDEAS Y DESAFIOS
PERSONALES
ACTIVACIÓN CONOCIMENTOS PREVIOS:
IDEA INICIAL: IDEA FINAL:
TRABAJO EN GRUPOS:

CONFORMARSE EN EQUIPOS DE TRES PERSONAS

COMENTAR LA PREGUNTA: ¿CÓMO SON MIS ESTUDIANTES?

(CARACTERÍSTICAS ACITUDINALES-COGNITIVAS-ETC)

REPRESENTAR
(ESTATUA)
EJEMPLO:
Reflexionemos en conjunto sobre las
características de sus estudiantes…
• Acá voy a poner lo de las características lo teorico, para apoyar la
actividad inicial.

• Ustedes son los que más conocen a sus estudiantes, son expertos en
eso.
• ……………aquí pondré el resto.
Proceso a través del cual los alumnos/as
mantienen, conductas, emociones y afectos
orientadas a al logro de metas.
(Schunk y Zimmerman,1994 ).

Actividad mental que permite crear

un sistema personal de aprendizaje.
Que los alumnos/as sean El establecimiento de metas
cada vez más autónomos con el logro de algunos
enseñándoles a aprender a objetivos por parte del
aprender. alumno/a.

UNIRÍA LA 17 Y 18
La auto-regulación del aprendizaje consiste en la regulación de estos tres aspectos:

La autorregulación de la conducta

La auto-regulación de la motivación

La auto-regulación de la cognición.
 Es el CONTROL
ACTIVO de los
diversos recursos que
los alumnos/as tienen
a su disposición: • TIEMPO DE ESTUDIO
• AMBIIENTE (Lugar en el que estudian)
• USO DE OTROS (Compañeros/as,
profesorado, otros miembros para
ayudarles
 Enseñar a controlar las emociones y
afectos de manera que mejoren su
aprendizaje.

El control de diversas estrategias cognitivas

que permitan un mejor aprendizaje y
rendimiento.
La
AUTORREGULAC
IÓN puede ser:

ENSEÑADA,
APRENDIDA Y
CONTROLADA
 COGNITIVAS METACOGNITIVAS AFECTIVAS

MEMORIA COMPRENSIÓN DEL PROPIO VIGILAR Y REGULAR:

APRENDIZAJE

ATENCIÓN PROCESOS DEL PENSAMIENTO ESTADOS DE ÁNIMO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SENTIMIENTOS

EMOCIONES
1. Fase previa de planificación
2. Fase de realización
3- Fase de autorreflexión
NIVELES DE AUTORREGULACIÓN:

CONTROL EXTERNO
CONTROL FÍSICO (MEDIADO POR CONTROL INTERNO
SEÑALES)

POSTURA FÍSICA
CONTROL DEL AMBIENTE: PRÁCTICA GUIADA AUTOINSTRUCCIONES
MESA DE CONCENTRACIÓN INSTRUCCIÓN VERBAL ENTRENAMIENTO:
CERCA DEL PROFESOR IMÁGENES “Piensa en voz alta”
SIN DISTRACTORES PERSONAS
CUIDADO CON LOS PRÁCTICA AUTÓNOMA ESTRATEGIAS
AGRUPAMIENTOS COMUNICATIVAS
RELAJACIÓN
1-
2-

3- 4-
5-

6-
IDEA INICIAL: IDEA FINAL:
Escribe aquí desafíos para
aplicar la autorregulación en tu
rol de formador/a.
REFERENCIAS
 Carreño, M. (2010). Teoría y práctica de una educación liberadora: El pensamiento pedagógico de Paulo Freire.
Cuestiones pedagógicas, 20, 195-214. Recuperado de https://institucional.us.es/revistas/cuestiones/20/art_10.pdf
 CEDEP. (2015). El desarrollo de niños y niñas de 4 a 10 años. Tiempo de crecer. Guía para la familia. Chile: La
mandrágora. Recuperado de: http://unicef.cl/web/wp-content/uploads/2015/07/Tiempo-de-Crecer.pdf
 Lamas Rojas, Héctor. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Liberabit, 14(14),
15-20. Recuperado en 24 de diciembre de 2018, de
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272008000100003&lng=es&tlng=es.
 Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2009 ). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia (Undécima
edición). México: MacGraw-Hill Recuperado de: http://www.ceum-morelos.edu.mx/libros/libropsicologia.pdf
 Rosário, P., Pereira, A., Högemann, J., Nunez, A., Figueiredo, M., Núñez, J., Fuentes, S., & Gaeta, M. (2013).
Autorregulación del aprendizaje: una revisión sistemática en revistas de la base Scielo. Universitas
Psychologica, 13(2), 781-798. Recuperado a partir de
https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/view
 Zulma Lanz, María. (2006). Aprendizaje Autorregulado: El lugar de la cognición, la metacognición y la
motivación. Estudios pedagógicos (Valdivia), 32(2), 121-132. 
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052006000200007