LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Proceso
es
es continuo

EVALUACIÓN nos
nos Ayuda a una toma Docente
FORMATIVA de decisiones
(Aspectos claves) informada Estudiante

permite
permite Docente
Retroalimentación
efectiva Estudiante
 ¿Qué es la Evaluación diagnóstica de inicio?
RVM 193-2020-MINEDU
RVM 193-2020-MINEDU
Se refiere al recojo de información que se realiza
al comenzar el año o periodo lectivo 2021 con la
finalidad de obtener información que permita
reconocer los niveles de desarrollo de las
competencias de los estudiantes para, a partir de
ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y
orientar las acciones del proceso de consolidación
de aprendizajes para el desarrollo de sus
competencias.
RVM 273-2020-MINEDU
RVM 273-2020-MINEDU
Se realizará, en el periodo de inicio del año
lectivo, y se basará en todos los insumos que
tenga el docente para determinar los avances y
dificultades de sus estudiantes (registro en el
SIAGIE, portafolio, entrevistas a familias,
evidencias de aprendizaje recogidas a partir de
experiencias diseñadas por los docentes, y carpeta
de recuperación y el kit de evaluación para
primaria y secundaria).
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO DE INICIO

Logros y dificultades del

USO
USO grupo de estudiantes
DIAGNÓSTI
DIAGNÓSTI
CO DE
CO DE LA
LA Permite
Permite
EVALUACI
EVALUACI identificar
identificar
ÓN
ÓN Algunas necesidades de
(Punto de
(Punto de partida
partida
del proceso
proceso de
de aprendizajes particulares
del
enseñanza)
enseñanza) de los estudiantes
Aspectos a considerar en la evaluación
diagnóstica de inicio

Factores asociados  Medio de aprendizaje

al aprendizaje  Lugar de aprendizaje
 Record de asistencia

Fuentes de  Portafolio o carpeta de Recuperación

información O  Informe de progreso (Siagie)
INSUMOS  Entrevista con docentes del año
anterior (Reunión colegiada) o familia.
 FICHA DE CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y II.EE.
Fuente: Fascículo 1_matemática: curso virtual Evaluación diagnóstica Pag. 19
Analizamos la siguiente situación:

a) Determinar las necesidades de c) Agrupar a las y los estudiantes

aprendizaje de sus estudiantes según nivel de rendimiento.

b) Establecer
Establecer las
las calificaciones
calificaciones de
de d) Brindar retroalimentación
las y los estudiantes personalizada a las y los estudiantes.

Respuesta:
SECUENCIAS DE PASOS QUE PUEDEN DARSE PAUSA
PAUSA
ACTIVA
ACTIVA
EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

ir ir ir ir ir
 Revisión de
estándar,
capacidades y
desempeños

regresar
ANÁLISIS REGISTRO SIAGIE

1. Identificamos la competencia a evaluar.

2. Revisamos los calificativos de cada periodo, dando
énfasis al último.
3. Observamos las conclusiones descriptivas del nivel
de aprendizaje alcanzado.
4. Valoramos el desempeño del estudiante a partir de
su progreso en los diferentes periodos; describimos
los avances, dificultades y recomendaciones para su
mejora con respecto a los estándares de aprendizaje.
5. Devolvemos información. Reflexionar con el
estudiante sobre lo encontrado: avances,
dificultades y aquello en lo que se debe trabajar
durante el año. regresar
regresar
ANÁLISIS DEL PORTAFOLIO Y/O ANÁLISIS DE LA
CARPETA DE RECUPERACIÓN
1. Identificamos la competencia a evaluar
A.
A. Qué
Qué saberes
saberes pone
pone en
en juego
juego para
para
2. Revisamos desempeños del estándar
organizar
organizar su su respuesta,
respuesta, laslas
3. Revisar o formular los criterios de relaciones
relaciones que
que establece,
establece, cuáles
cuáles
evaluación. son
son los
los aciertos
aciertos yy los
los errores
errores
principales
principales cometidos
cometidos yy sus sus
4. Valoramos el desempeño del estudiante razones
razones probables.
probables.
(evidencias): “Lo que es capaz de saber
hacer”. B.
B. Comparar
Comparar el el estado
estado actual
actual del
del
desempeño
desempeño del del estudiante
estudiante concon
5. Devolvemos información. Reflexionar con el el
el nivel
nivel esperado
esperado de de la la
estudiante sobre lo encontrado: avances, competencia
competencia al al final
final del
del ciclo
ciclo yy
dificultades y aquello en lo que se debe establecer
establecer la
la distancia
distancia existente
existente
trabajar durante el año. (Estándar).
(Estándar). siguiente
Fuente: webinar: evaluación diagnóstica de entrada2021. En EBR-MINEDU
RECOMENDACIONES PARA REVISAR LA
CARPETA DE RECUPERACIÓN

1
Analiza y valora el progreso de las competencias a
través de la producciones y actuaciones incluidas en
el portafolio a partir de los criterios de evaluación
señalados.
Este análisis aportará información para el periodo de
consolidación del estudiante.
Recordemos que son y veamos unos ejemplos…

Fuente: Orientaciones generales a los docentes carpeta de recuperación_MINEDU siguiente

siguiente
 Ejemplos de criterios de evaluación
Evidencia 1 (Resuelve problemas de forma, movimiento y localización)
Dibujo de la base y la estructura de la cocina.

En el dibujo analizaremos los siguientes criterios:

- Establece relaciones entre las características de los atributos medibles de la

cocina en un plano y las representa las formas bidimensionales o tridimensionales.
- Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las
diferentes perspectivas en un plano (vistas de la base y estructura de la cocina).
- Emplea estrategias para determinar el volumen de formas geométricas (adobe y
cámara de combustión).
- Justifica la disposición de los adobes que se van a utilizar estableciendo relaciones
entre los objetos y las formas geométricas (adobe, base, estructura de la cocina y
cámara de combustión).
siguiente
siguiente
 2
Devuelve información al estudiante sobre lo
encontrado: avances, dificultades y aquello en
lo que se debe trabajar durante el año.

“Recuerda que debes dar continuidad a los aprendizajes

de los estudiantes en el periodo de consolidación a partir
del progreso de las competencias mediado con las
experiencias de aprendizaje”.

Veamos un ejemplo…
siguiente

Fuente: Orientaciones generales a los docentes_carpeta de recuperación_MINEDU

 Elabora tu planificación anual empleando la información del progreso
3 de las competencias de los estudiantes obtenida a través de la
evaluación diagnóstica, del análisis de las evidencias entregadas en el
portafolio, del registro SIAGIE y otros insumos que consideres
pertinentes.

“La información de los progresos de los aprendizajes debe ser incluida como
parte del periodo de consolidación”.

Situaciones de aprendizaje

Fuente: Orientaciones generales a los docentes_carpeta de recuperación_Minedu regresa

regresa
 Reunión colegiada
La función del
CP es liderar,
junto a los
directivos, este
proceso
diagnóstico en
su I.E
orientando a sus
docentes Regresa
Regresa
acompañados.
 SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

1era parte

Orientaciones
para el
Docente

Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu siguiente

siguiente
 2da parte: Ficha de trabajo

Cocina mejorada, una propuesta ecológica

El objetivo del programa Cocinas mejoradas del Fondo de Cooperación para el Desarrollo
Social - FONCODES es contribuir con los hogares usuarios de los programas sociales JUNTOS
y Pensión 65 en la mejora de su salud, evitando el humo contaminante. Estas cocinas son de
fácil construcción por las propias familias. Su base y la estructura son de adobe y la cámara
de combustión es de ladrillo. Los integrantes de la familia Ramos estudian el folleto con las
dimensiones de la cocina y los materiales a utilizar. Sin embargo, se preguntan: ¿Cuántos
adobes de cada dimensión propuesta en el folleto necesitan utilizar? ¿cómo
estarán dispuestos los adobes en la base y en la estructura? ¿Cuánto costarán los
adobes? ¿Dónde les conviene comprarlos, si los consiguen en dos ferreterías
cercanas?

Como miembro de la Brigada Ecológica, se te solicita orientar a la familia Ramos. Para ello,
debes elaborar una proforma donde les presentes, en forma breve y comprensible, la
información que requieren para obtener los adobes y colocarlos en la base y estructura.
A continuación, observa lo que trae el folleto.
siguiente

Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu

Cocina mejorada, una propuesta ecológica

siguiente
siguiente

Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu

 Cocina mejorada, una propuesta ecológica

siguiente
siguiente
Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu
3era parte
Evidencias

siguiente
siguiente
Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu
 4ta parte
Ejemplos de
evidencias

Análisis de la evidencia

siguiente
siguiente
Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu
 Elaboramos
conclusiones
descriptivas

FUENTE: https://web.facebook.com/preguntalealprofesor/aporte de la maestra: sonia laqui layme siguiente

Conclusiones
descriptivas

siguiente

Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu

 IDEAS FUERZA

• La evaluación formativa diagnostica constantemente a los estudiantes para tomar

decisiones que contribuyan a la mejora de sus aprendizajes.

• Al inicio del año escolar puedes recoger información sobre las condiciones del
aprendizaje, el nivel de desarrollo del aprendizaje y la situación personal del
estudiante.

• La evaluación al inicio del año escolar permite discernir, distinguir, analizar lo que
es capaz de hacer la o el estudiante y lo que no. Se centra en el desarrollo de las
competencias, y tiene como referentes a los estándares.

siguiente
siguiente
 IDEAS FUERZA

• El conocimiento del nivel de desarrollo de las competencias, obtenido en la

evaluación diagnóstica de entrada, es un paso fundamental para poder realizar
mejoras, es decir, tomar decisiones con base en evidencias.

• Los criterios para evaluar el nivel de desarrollo de una competencia, se definen

considerando las competencias, capacidades y estándares del área, así como
analizando los desempeños de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar al
finalizar el ciclo y grado en que se encuentra.

• Los instrumentos permiten recoger información de acuerdo con criterios

definidos previamente. Responden a la pregunta: ¿con qué recojo información
acerca del nivel de logro de mis estudiantes demostrado en las evidencias?. Entre
ellos: Lista de cotejo, rúbrica u otros.
siguiente
siguiente
“La evaluación para
diagnosticar no es solo al
inicio del año, es un proceso
que debe estar siempre
presente”.

siguiente
Propuesta de
acciones para
iniciar el trabajo en
el 2021

siguiente
 Desarrollo de acciones del 15 de marzo al 15 de abril
Semana Acciones Detalles
Del 01 al 05 de Trabajo colegiado entre docentes y con el director (a) Directivos brindan soporte a los docentes para generar vínculos saludables con ellos y entre ellos.
Espacios de soporte socio afectivo entre docentes y con el director (a) Directivos generan espacios de reuniones y trabajo colegiado para planificar la evaluación diagnóstica.
marzo
Del 08 al 12 de Trabajo colegiado entre docentes y con el director (a) para analizar la Directivos generan espacios de reuniones y trabajo colegiado para planificar la evaluación diagnóstica
evidencia existente y planificar la evaluación diagnóstica inicial Directivos brindan soporte a los docentes para organizar el contacto con los estudiantes y sus
marzo familias.

Del 15 al 19 de Brindar acogida a los estudiantes* Docente realiza acciones para brindar la bienvenida a sus estudiantes, para acogerlos y generar
Realizar acciones de integración, para que se conozcan los estudiantes y vínculos con ellos y sus familias.
marzo conozcan al profesor (a) Directivos brindan soporte a los docentes para generar vínculos saludables con los estudiantes.

Del 22 al 26 de Seguir con acciones de acogida e iniciar el recojo de información sobre su Docente recoge información a través entrevistas con las familias y estudiantes para conocer sobre su
situación emocional* estado emocional.
marzo Informar a las familias sobre la organización y formas de trabajo, medios El docente da información a las familias sobre cómo organizar y qué incluir en el espacio de casa
de comunicación, etc. donde los estudiantes trabajarán y la necesidad de promover la autonomía.

Del 29 de marzo Continuar acciones de acogida e integración y recoger información sobre Docente recoge información a través de la evaluación diagnóstica para conocer el nivel de desarrollo
sus aprendizajes* de las competencias de los estudiantes.
al 02 abril Trabajar con los estudiantes para la organización para le trabajo Analiza información en SIAGIE, portafolios, carpeta de recuperación, conversaciones con el docente
autónomo (competencia: Gestiona de manera autónoma su propio del 2020.
Plantea situaciones para recoger información que le falta sobre el desarrollo de competencias de los
aprendizaje). estudiantes.

05 al 09 abril Continuar con el recojo de información sobre los aprendizajes e iniciar el Iniciar con la primera experiencia de aprendizaje y para ello tendrá habilitado el botón de docentes en
desarrollo de experiencias de aprendizaje. Continuar con el desarrollo de Aprendo en casa con recursos según las características y necesidades de sus estudiantes.
la competencia: Gestiona de manera autónoma su propio aprendizaje
12 al 16 de abril Desarrollo de experiencias de aprendizaje Continúa con el recojo de información y/o con el desarrollo de las experiencias de aprendizaje

*El tiempo para estas acciones debe tomarse con flexibilidad, esto dependerá de la cantidad de estudiantes, las condiciones de conectividad, las necesidades de los estudiantes, la
siguiente
información con la que se cuente, entre otros. Si estás acciones terminan antes del 15 de abril, podrá iniciar con la primera experiencia de aprendizaje y para ello tendrá habilitado el botón
de docentes en Aprendo en casa para que pueda utilizar los recursos según las características y necesidades de sus estudiantes.
 Desarrollo de acciones del 15 de marzo al 15 de abril
Acciones
Brindar acogida a los
estudiantes*
Recoger información sobre su
situación emocional*
Recoger información sobre
sus aprendizajes*
experiencias de aprendizaje y
guías con orientaciones AeC
Detalles Recursos con los que se cuenta
Docente realiza acciones para brindar la bienvenida a sus
estudiantes, para acogerlos y generar vínculos con ellos y sus
Orientaciones para docentes
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/plan
familias. ificaciones-curricular.html
Directivos brindan soporte a los docentes para generar vínculos
saludables con los estudiantes.
Docente recoge información a través entrevistas con las familias y Orientaciones para docentes
estudiantes para conocer sobre su estado emocional. https://repositorio.perueduca.pe/docentes/plan
El docente da información a las familias sobre cómo organizar y qué ificaciones-curricular.html
incluir en el espacio de casa donde los estudiantes trabajarán y la
necesidad de promover la autonomía.
Docente recoge información a través de la evaluación diagnóstica
para conocer el nivel de desarrollo de las competencias de los
Fascículos para la evaluación diagnóstica
Ejemplos de situaciones por área
estudiantes. https://repositorio.perueduca.pe/docentes/plan
Analiza información en SIAGIE, portafolios, carpeta de recuperación, ificaciones-curricular.html
conversaciones con el docente del 2020.
Plantea situaciones para recoger información que le falta sobre el
desarrollo de competencias de los estudiantes.
Si estás acciones terminan antes del 15 de abril, podrá iniciar con la
primera experiencia de aprendizaje y para ello tendrá habilitado el
https://aprendoencasa.pe/#/
botón de docentes en Aprendo en casa con recursos según las
características y necesidades de sus estudiantes. y en las tabletas
siguiente
¡¡¡GRACIAS !!!!
Te retamos….
TE RETAMOS….

VALOR DE CADA UNO VALOR FINAL

= 10 = 5

5 + 19 x 2 = ?

= 4 XX