III UNIDAD

Enfoques curriculares y modelos de planificación del currículo.

 Enfoques curriculares

CONCEPTOS
Es un cuerpo teórico
Orienta los
Es el que orienta los El conocimiento del que sustenta la forma
planteamientos
planteamientos enfoque curricular es en que se visualizan
curriculares que se
curriculares que se lo que posibilitara al los diferentes
concretan en las
concretan en acciones docente comprender elementos del
acciones específicas
específicas de diseño las intencionalidades currículo y como se
del diseño curricular.
curricular, tales como y las expectativas a los concebirán sus
Constituyen el énfasis
la elaboración de que responden los interacciones, de
teorico que se adopta
planes y programas planes y programas acuerdo con el énfasis
en un determinado
de estudio. de estudio. que se de a algunos
sistema educativo.
de estos elementos
 Enfoque
Psicologista

Enfoque
Enfoque Enfoques academicista
dialectico curriculare e
s intelectualista

Enfoque socio- Enfoque

reconstruccionista
. tecnológico
Enfoque psicologista

Se centra en los análisis

psicológicos del individuo,
los cuales pueden adoptar
un carácter conductista,
personalista, etc, de
acuerdo con la concepción
de individuo que se
maneje. Los fundamentos
que lo sustentan son solo
las teorías especificas del
desarrollo, de la psicología
del campo, de la psicología
clínica, genética, etc.
 Enfoque academicista e intelectualista

Se centra en la valoración de contenido cultural sistematizado y en el

proceso de transmisión de ese contenido, que permite la imposición de
ese capital cultural.
Acentual el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la
cultura universal, visualizada como asignaturas aisladas.
Este enfoque se sustenta teóricamente en la filosofía idealista, en general,
y en las ciencias sociales que justifican la división del trabajo y de la
cultura en la sociedad occidental lo que lleva a los planes de estudio
centrados en las disciplinas y asignaturas.
Enfoque tecnológico

Este enfoque pretende alcanzar

mayor racionalidad en el
proceso de transmisión de los
contenidos educacionales, para
que este sea más eficiente.
Los fundamentos teóricos que
los sustentan provienen de la
psicopedagogía y la filosofía
educacional conductista y
pragmática.
Enfoque socio-reconstruccionista

Pretende transformar la
educación en un proceso de
socialización o culturalización
de la persona. Por ello se
centra en el individuo como
realidad socio-cultural y en la
sociedad como realidad
sistemática e institucional.
Los sustentos teóricos a que se
recurre en este enfoque son las
orietaciones funcionales
estructuralistas que visualizan
la sociedad como un sistema
de interrelaciones funcionales
y estructurales
Enfoque dialectico

Enfatiza en el carácter de acción

socialmente productiva de la
educación. Asume como
esencial en el currículo la praxis
como medio de relación entre el
sujeto y la realidad.
La praxis se conceptualiza en
forma diferente según se
plantee desde la perspectiva
del idealismo o el
materialismo.
Otros Enfoques

CLÁSICO CRÍTICO

HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA

HISTORICO- CULTURAL
Modelos de planificación curricular
Los enfoques originan una serie de modelos curriculares, entendidos como
la estructura de organización del currículo. El modelo curricular es la
presentación gráfica y conceptual del proceso de planificación del currículo.
Se incorporan los elementos organizados de acuerdo con la forma en que
se relacionan unos con otros y asumiendo la conceptualización que se le
ha dado con sustento en el enfoque a que corresponde.
 Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS

ELABORACIÓN DEL
EXPLORACIÓN
MARCO TEÓRICO

DETERMINACIÓN DEL DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS

MODELO CURRICULAR Y NECESIDADES

IDENTIFICACIÓN

RAMA PROFESIÓN PROFESIONAL CARRERA

DETERMINACIÓN

CONTENIDOS METODOLOGÍA
Tipos de modelos de planificación
curricular

Modelos lineales: se caracteriza por establecer una relación

lineal de reacción en cadena de elementos a elemento del
currículo.

Modelos sistemáticos: se plantea el currículo como

subsistema de sistemas englobantes tales como el
sistema social en que se desenvuelve.

Modelos integradores: en los modelos integradores, los elementos del

currículo se visualizan en sus mutuas relaciones, que se conciben como un
proceso permanente de interacción. En ellos los elementos del currículo
entran en una real comunicación que genera un ciclo dentro del
planteamiento del currículo.
 re s
ula
ur ric
s c
d elo
m o
ros
Ot
 Modelo de Frida Díaz Barriga
ELABORACION DEL
PERFIL
PROFESIONAL

INVESTIGACION
DE NECESIDADES

FUNDAMENTACION CURRICULO EVALUACION

DE LA CONTINUA
CARRERA
4 DEL
PROFESIONAL COMPONENTES CURRICULO

JUSTIFICACION DE LA
PERSPECTIVA A
ORGANIZACIÓN Y
SEGUIR ESTRUCTURACION
CURRICULAR
CON VIABILIDAD PARA
ABARCAR
LAS NECESIDADES

Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación

Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52
 Modelo de Glazman e Ibarrola
LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS

Determinación de Operacionalización Evaluación del Plan

Objetivos Generales de los objetivos de Estudios

Plan vigente
Plan de estudios Específicos
Proceso de diseño
Intermedios
Nuevo plan
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Modelo de Victor Arredondo
Enfoque sistémico Presenta una marcada orientación estudio

Problemática de la sociedad

FASES Mercado ocupacional

Ejercicio profesional

Análisis previo = evaluación del currículum vigente

Detección de necesidades = ejercicio profesional
Delimitación del perfil profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionales
Análisis de la población estudiantil
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Modelo de Jose Arnaz
Postula una metodología de Elaboración del
desarrollo curricular curriculum
Instrumentación de la
aplicación del curriculum
Etapas
Aplicación del
Curriculum
Evaluación del
Curriculum

Cartas
descriptivas
Solo considera elementos
internos Sistema de
evaluación

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico

Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Modelo de Cesar Coll La atención al
PROPUESTA cómo aprende el
Acorde con el alumno,
CURRICULAR paradigma considerándose el
cognitivo aprendizaje
como un proceso
Antropológicas,
Presidida por un constructivo
conjunto de referentes Psicológicas
teóricos Sociológicas
Pedagógicas
Intenciones educativas en
tres niveles de concreción

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas

2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus

objetivos terminales

3.- Organización (secuenciación)

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Modelo de Stenhause
La profesión de la
Adopta la noción y
educación debe
enfoque de Schwab
organizarse para las
y la hace avanzar
tareas de investigación y
desarrollo del curriculum.

Permite ir
El profesor no está solo en la
determinando los
estructuración del curriculum
problemas y buscarle
solución a través de
relaciones dialécticas Presta especial atención al
entre el profesor y los vínculo escuela - sociedad
alumnos.
 Modelo de J. Schwab
PROPUESTA
DE RECONCEPTUALISTA
CURRICULUM
Vida
A partir de la cotidian
experiencia a
cotidiana de los Institución
alumnos Solución de
Problemas
Responde al
Objetivos
paradigma ecológico
Aula Contenidos
o contextual. Métodos
Evaluación
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Modelo de Hilda Taba
• Contiene 7 elementos: SOCIEDAD INDIVIDUO
• Diagnóstico de necesidades

ESCUELA
• Formulación de objetivos contenidos
experiencia objetivos
OBJETIVOS
• Selección de contenidos organización

CONTENIDOS EXPERIENCIA

ORGANIZACIÓ
N
• Organización de contenidos evaluación
EVALUACIÓN
• Selección de actividades de aprendizaje

•
Addine Fátima y colaboradores,
Organización “Diseño Curricular”,
de actividades de Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
aprendizaje
• Determinación de lo que se va a evaluar
 Modelo de Tyler Especialistas

Objetivos de aprendizaje Sociedad

Alumno
El modelo pedagógico

Fundamentada en una epistemología funcionalista

Dentro de una línea Pensamiento utilitarista

Pensamiento pragmático
Antes de elaborar cualquier
currículo y sistema de enseñanza

¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

posibilidades de alcanzar los fines

Alcance de los objetivos propuestos

Organizar de manera eficaz

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
 Tipos de Currículo
POR EL GRADO DE RELACIÓN CON LA POR SU
CONCRECIÓN PRÁCTICA FLEXIBILIDAD

PENSADO OBSOLETO ABIERTO

REAL TRADICIONAL
CERRADO

OCULTO DESARROLLISTA

NULO INNOVADOR

GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA,

LA PAZ – BOLIVIA, 1998.
Planeamiento y Diseño Curricular

Planear implica tomar las previsiones necesarias para

alcanzar un determinado objetivo, lograr una meta o
cumplir una misión.

El planteamiento curricular se define como el conjunto de

procesos de previsión, realización y control de las
experiencias de aprendizaje deseables en una población
determinada.

El planeamiento curricular se da en dos niveles el nacional

(macro planeamiento) y el institucional (micro planeamiento).
Características del Planeamiento Curricular

a. Concebirse b. Ser d. Ser flexible:

participativo:
c. Visualizarse
como un En el momento
proceso debe propiciar como proceso
de ejecutarlo
integral: debe la participación permanente: puede ser
considerar de todos los
actores
Debe adoptado a
todos los constituirse en circunstancias o
elementos, sociales:
alumnos, un proceso condiciones
procesos y inesperadas,
sujetos que
docentes, continuo.
padres, que surjan en el
intervienen en miembros de la desarrollo de las
un plan comunidad, en experiencias
curricular los diferentes concretas
niveles e
instancias del
planeamiento.
Principios que rigen el Proceso Curricular
Integración:
Considera que el conocimiento debe
organizarse como una totalidad y no
como una suma de aspectos.
Continuidad:
Se refiere al carácter progresivo con
que el alumno adquiere el
aprendizaje, lo que permite la
profundización de los logros en
relación con un contenido.
Secuencia Vertical:
Consiste en respetar la relación de
concatenación que existe entre
objetivo y objetivo , contenido y
contenido y experiencia y
experiencia que se integran en un
diseño curricular.
Coherencia horizontal:
Se refiere a la relación horizontal
recíproca que se debe dar entre los
elementos que se incorporan en los
diferentes documentos curriculares:
programas de estudio, plan diario,
unidades, etc.
Fases del planeamiento didáctico

• Diagnóstico
Consiste en analizar los elementos que entran en juego en el proceso
de aprendizaje. En esta fase se realiza una investigación en relación
con los alumnos y recursos para sustentar la toma de decisiones.

• Diseño
Constituye la forma en que se organizan los elementos curriculares
básicos: objetivos, contenidos, metodología, experiencia de
aprendizaje y evaluación. Esta forma que adquiere la organización de
los elementos como un todo se constituye en una estructura, patrón o
modelo: es decir en un determinado diseño curricular.
 Tipos de planes curriculares
• Plan anual
Consiste en determinar y organizar los aprendizajes que se pueden lograr en un año.
Generalmente se divide en unidades.
• Plan mensual
En este se enfatiza la selección y organización de experiencias de aprendizaje para el
logro de los objetivos. Generalmente en este tipo de plan se utiliza el diseño por
unidades.

• Plan semanal
Constituye un nivel de planeamiento en que se visualizan la forma en que se
organizaran los aprendizajes durante una semana.

• Plan diario
Constituye el nivel mas concreto de planeamiento. Implica la determinación de
objetivos y la enumeración detallada de los elementos que integran la situación de
aprendizaje que se realizarán durante un día.
 Adecuación Curricular

• Es un proceso que se realiza

en el nivel de
microplaneamiento. En el se
adecuan los lineamientos
curriculares a las
características particulares de
la comunidad.
Este proceso se concreta en la
elaboración de diseños
curriculares que respondan a
las características de los
alumnos y las comunidades.
Objetivos de la adecuación curricular

• Brindar una oferta educativa pertinente con las características socio

culturales del grupo.
• Acercar el currículo planeado en el nivel nacional a los intereses y
necesidades del grupo.
• Valorar la identidad cultural del grupo.
• Considerar las culturas específicas de los grupos como material
curricular.
• Incorporar al currículo la cultura
sistematizada y la cotidiana.
• Centrar el proceso curricular en el alumno
como ser en situación.
 Niveles de Adecuación Curricular
• Regional
Esta adecuación se convierte en
un nivel medio que sustenta la
adecuación en el nivel
institucional.
Es característica de los sistemas
educativos regionalizados.
• Local o institucional
Consiste en adecuar el currículo a
las características de una
localidad o una institución
educativa concreta o, en su lugar,
concretar, adecuar el currículo
nacional a la institución.
 Estrategias Metodológicas para adecuar el
currículo en el nivel local
1. Análisis de la institución 4. Análisis de los documentos
educativa (Ubicación en el curriculares (Estudio de fines y
contexto socio cultural) objetivos de la educación, perfil
2. Análisis del contexto socio del alumno y programas de
cultural (diagnostico socio estudio, para adecuarlos a las
económico y cultural de la características de la comunidad)
comunidad)
3. determinación de las 5. Tratamiento metodológico para
necesidades, intereses y incorporar la información
expectativas de los alumnos obtenida en el planteamiento
(mediante diferentes didáctico.
procedimientos se elabora
una síntesis en la que se
caracterizan los alumnos)
III UNIDAD