II PARCIAL

FUNCIONES COGNITIVAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE

Temas:
EMOCION Y MOTIVACIONES

Elaborado por: Johana Baquedano

 Emociones

• Las emociones son señales sociales muy poderosas que nos envían
mensajes físicos de forma rápida y fuerte que nos permiten responder
a nuestro entorno.

• También nos permiten comunicarnos de forma voluntaria e

involuntaria y esto lo hacemos a través de comunicación verbal o no
verbal. La evolución nos ha dejado con muchas formas de adaptarnos
que resuelven los diferentes problemas de adaptación.
 Emociones

La emoción se refiere a la experiencia de sentimientos como el temor, la

alegría, la sorpresa y el enojo. Al igual que los motivos, las emociones
también activan e influyen en la conducta, pero es más difícil predecir el
tipo de conducta a la que dará lugar una emoción particular.
 Emociones
•Hemos aprendido en quién confiar y en quién no, reconocer cuando
alguien nos engaña y cómo reaccionar ante diversas situaciones como la
muerte de un ser querido.
• Las emociones moldean y provocan nuestras conductas y podemos
agruparlas de acuerdo a estas características.

•Se pueden clasificar las emociones según nos hagan acercarnos o

alejarnos de los objetos. (Arnold, 1960).
Según este criterio pueden clasificarse en 3 categorías:
▫Acercamiento pero de forma hostil o agresiva (ej. frustración y enojo).
▫ Evasión (ej. miedo, ansiedad y preocupación)
▫ Acercamiento de forma positiva (ej. alegría)
 Emociones
hace algunos años, Robert Plutchik
(1980) propuso que existen ocho
emociones básicas: temor, sorpresa,
tristeza, repugnancia, enojo,
expectativa, alegría y aceptación.
Cada una de esas emociones nos
ayuda a ajustarnos a las demandas de
nuestro entorno, aunque de maneras
diferentes. Por ejemplo, el temor da
paso a la huida, que ayuda a proteger
a los animales de sus enemigos; el
enojo impulsa a los animales a atacar
o destruir.
 Emociones
• La figura del modelo de Plutchik
ilustra, las emociones que están
más cerca entre sí se parecen más.
• Las del centro son las emociones
más fuertes y se extienden a
grados más leves de la misma
emoción.
• Asimismo hay emociones que son
una “mezcla” entre dos emociones
y son las que se encuentran fuera
de la ilustración.
 Emociones
Aquí demuestra seis
estados emocionales.
¿Cuántos de ellos puede
relacionar con las
fotografías? Las respuestas
están abajo.
A. Temor B. Neutral
(ninguna emoción) C.
Tristeza D. Enojo E.
Sorpresa F. Repugnancia
 Emociones
Existen tres grandes teorías sobre las emociones:

• Teoría de James Lange:

Sostiene que hay un
estímulo que provoca
reacciones fisiológicas y
finalmente hay una
experiencia emocional.
 Emociones

• Teoría de Cannon
Bard: Afirma que
ante un estímulo,
las reacciones
fisiológicas y las
emociones se
presentan al
mismo tiempo.
 Emociones

• Teoría Cognoscitiva de la
Emoción: Establece que la
experiencia emocional
depende del individuo y su
percepción o de su juicio
sobre la situación en la
que se encuentra.
 Emociones

Comunicación no verbal de la emoción

La mayoría de nosotros oculta las emociones
en cierta medida, pero por lo regular la gente
puede decir lo que estamos sintiendo. Aunque
las emociones se expresan a menudo en
palabras, buena parte del tiempo
comunicamos nuestros sentimientos de
manera no verbal. Lo hacemos, entre otras
cosas, mediante la calidad de la voz, la
expresión facial, el lenguaje corporal, el
espacio personal y los actos explícitos.
 Emociones

Comunicación no verbal de la emoción

• Calidad de la voz Si su compañero de habitación está lavando los platos y dice
con acidez “Espero que estés disfrutando tu novela”, el significado literal de las
palabras es muy claro, pero es probable que usted sepa muy bien que no está
expresando interés acerca del placer de su lectura. En realidad está diciendo
“Me enfurece que no me ayudes a lavar los platos después de la cena”.
• Expresión facial Las expresiones faciales son posiblemente los indicadores
emocionales más evidentes. Podemos conocer mucho acerca del estado
emocional de una persona observando si ríe, llora, sonríe o frunce el ceño.
Muchas expresiones faciales son innatas, no aprendidas (Ekman, 1994;
Goldsmith, 2002). Los niños que nacen sordos y ciegos usan las mismas
expresiones faciales que otros niños para expresar las mismas emociones.
 EMOCIONES
Comunicación no verbal de las emociones
Actos explícitos, por supuesto, también sirven como
señales no verbales de las emociones. Cuando
recibimos una llamada telefónica a las 2 A.M.
esperamos que la persona que nos llama tenga algo
urgente que decir. Una puerta azotada nos indica que la
persona que acaba de dejar la habitación está enojada.
Si algunos amigos llegan de visita y usted los invita a la
sala, probablemente se siente menos cómodo con ellos
que con amigos que por lo general se sientan con usted
a la mesa de la cocina. Los gestos, como una palmada
en la espalda o un abrazo, también indican
sentimientos.
 Emociones

Comunicación no verbal de las emociones

• Lenguaje corporal, es otra forma de comunicar mensajes de manera no
verbal. Cuando estamos relajados, tendemos a extendernos en una silla;
cuando estamos tensos nos sentamos de manera rígida con los pies juntos.
• Espacio personal La distancia que las personas mantienen entre sí mismas y
los demás se llama espacio personal. Esta distancia varía dependiendo de la
naturaleza de la actividad y las emociones sentidas. Si alguien se le acerca
más de lo acostumbrado, puede indicar enojo o afecto; si se aleja más de lo
habitual, puede indicar temor o disgusto. La distancia normal en una
conversación entre individuos varía entre las culturas: dos suecos
conversando mantendrán una distancia mucho mayor que dos árabes o
griegos.
 Guardianes del Aprendizaje
Las emociones son las principales guardianas del aprendizaje. La emoción y la
cognición operan consistentemente en el cerebro para guiar el aprendizaje. Las
emociones positivas estimulan el recuerdo a largo plazo, mientras que, las emociones
negativas pueden interrumpir el proceso de aprendizaje en el cerebro, en ocasiones
dejan incluso al estudiante con poco o ningún recuerdo luego del evento de
aprendizaje.

Esto tiene significativas implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje si los estados

emocionales negativos son resultado de experiencias en el aula o de experiencias
externas que vive el estudiante dentro el ambiente de aprendizaje. Por consiguiente,
cualquier debate sobre si las instituciones de aprendizaje deberían preocuparse por
las emociones y el desarrollo del aprendiz se vuelve irrelevante. Las escuelas son
responsables del desarrollo cognitivo e, irremediablemente, el tema les atañe.
 Guardianes del Aprendizaje
Las emociones tienen un valor diagnóstico para los docentes, porque revelan
cogniciones subyacentes, compromisos y preocupaciones. Los docentes que
están conscientes de lo que motiva a sus estudiantes y que son sensibles a
sus emociones pueden usar esta información en forma útil para configurar el
proceso de aprendizaje.
Su propio comportamiento y sus prácticas de enseñanza y evaluación
desencadenan emociones específicas y motivadores en los estudiantes, lo
que afecta a su vez la calidad del aprendizaje que se lleva a cabo.
Afortunadamente, la regulación emocional puede reducir las respuestas
negativas y sirve como un mecanismo de contención. Las estrategias
involucradas incluyen la re-evaluación, replantear una situación en forma
más positiva, y la despersonalización, alentar al aprendiz a ser objetivo más
que tomar los fracasos en forma demasiado personal.
 Emociones
Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=MS8oBuZZktA
El Lenguaje Corporal Moldea tu Identidad

https://www.youtube.com/watch?v=fVNxS7l5V1Q
Francisco Mora Teruel: Cerebro, Emoción y Educación
 Motivación

• La motivación y la emoción están tan

relacionadas que es difícil distinguirlas.
Un motivo es una necesidad o deseo específico
que activa al organismo y dirige la conducta hacia
una meta. Todos los motivos son desencadenados
por algún estimulo:
• Una necesidad corporal
• Una clave del ambiente
• Un sentimiento
Cuando un estímulo induce una conducta dirigida
a una meta, decimos que ha motivado a la
persona.
 Motivación
•La misma motivación o emoción pueden provocar conductas
diferentes en cada individuo.
▫Por ejemplo: ¿Qué hace cuando se siente triste?
•Diferentes emociones o motivos pueden provocar la misma
conducta.
▫Por ejemplo: ¿Qué emoción o motivo le hace ir al cine?
 Teoría sobre la motivación

Teoría de la Reducción de los Impulsos

▫El comportamiento motivado es un intento por reducir dicho estado
de tensión desagradable y devolver al organismo un estado de
equilibrio.

Ejemplo: Cuando tenemos hambre, buscamos comida para reducir esta

sensación.

Se busca entonces disminuir el estado de tensión.

 Motivacion
Motivación intrínseca y extrínseca
La motivación intrínseca se refiere a la motivación
proporcionada por la actividad en sí misma. El
juego es un buen ejemplo. Los niños por lo regular
trepan a los árboles, pintan con los dedos y juegan
sólo por la diversión que obtienen de la actividad
misma.
La motivación extrínseca se refiere a la
motivación que se deriva de las consecuencias de
la actividad. Por ejemplo, un niño puede hacer sus
tareas domésticas no porque las disfrute sino para
obtener una mesada, y un adulto que odia el golf
puede jugarlo con un cliente porque eso le
ayudará a cerrar una venta.
 MOTIVACION
Motivos Específicos
Hambre Cuando usted tiene hambre, come. Si no lo hace,
su necesidad de comida continuará incrementándose, pero
su hambre viene y va. Probablemente sentirá más hambre
alrededor de la hora de la comida y menos en otros
momentos.
La investigación inicial estableció la importancia del
hipotálamo como el centro encefálico relacionado con el
hambre y la alimentación. En principio, los investigadores
identificaron dos regiones del hipotálamo que controlan
nuestra experiencia de hambre y saciedad (saciedad
significa estar totalmente satisfecho).
Los estudios también han demostrado que ciertas regiones
de la corteza cerebral y la médula espinal juegan un papel
importante en la regulación del consumo de comida.
 MOTIVACION
Motivos Específicos
Sed
Al igual que el hambre, la sed es estimulada por
señales internas y externas. De manera interna, la sed
es controlada por dos reguladores que interactúan y
se complementan entre sí. Uno monitorea el nivel de
líquidos dentro de las células del cuerpo, instigando la
activación de la pulsión de sed cuando las células se
deshidratan. El otro regulador de la sed supervisa la
cantidad de líquido fuera de las células. Cuando el
nivel de líquido extracelular disminuye, fluye menos
sangre a los riñones, los cuales liberan a su vez una
sustancia en el torrente sanguíneo que desencadena
la pulsión de la sed.
 MOTIVACION
Otros Motivos
En nuestro análisis hemos avanzado de
motivos que dependen fuertemente de
necesidades biológicas (hambre y sed). A
continuación consideraremos motivos que
son incluso más sensibles a los estímulos
ambientales. Esos motivos, llamados
motivos de estímulo, incluyen la
curiosidad, exploración, manipulación y
contacto; y nos empujan a investigar, y a
menudo a cambiar, nuestro ambiente.
 MOTIVACION
Otros Motivos
Exploración y Curiosidad
¿A dónde va este camino? ¿Qué hay en esa tiendita
oscura? ¿Cómo funciona un televisor? Responder a esas
preguntas no tiene beneficio evidente: usted no espera
que el camino lo lleve a un lugar al que necesite ir o que
en la tienda se venda algo que desea.
Tampoco está a punto de iniciar un negocio de reparación
de televisores. Sólo quiere saber. La exploración y la
curiosidad son motivos suscitados por lo nuevo y lo
desconocido y se dirigen hacia una meta específica que
consiste en “averiguar”. No son motivos exclusivos de los
seres humanos.
Pero a medida que nuestra curiosidad se satisface y lo
desconocido se vuelve familiar, tendemos a aburrirnos. A
su vez, esto nos impulsa a explorar más nuestro entorno.
 MOTIVACION
Otros Motivos
Manipulación y Contacto
¿Por qué supone que los museos tienen por todos
lados anuncios de No tocar? Se debe a que los
encargados saben por experiencia que el impulso de
tocar es casi irresistible.
A diferencia de la curiosidad y la exploración, la
manipulación se concentra en objetos específicos
que queremos sentir, tocar, manejar, o con los que
queremos jugar antes de sentirnos satisfechos.
La manipulación es un motivo limitado a los
primates, quienes tienen dedos ágiles. En contraste,
la necesidad de contacto es más universal que la
necesidad de manipulación y no se limita a tocar con
los dedos, pues implica a todo el cuerpo.
 Guardianes del Aprendizaje
La motivación asegura que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades de
forma significativa. Igual que con las emociones, el que exista una motivación positiva
hacia una tarea de aprendizaje aumenta notablemente la probabilidad de que los
estudiantes se comprometan con un aprendizaje profundo. Ayudar a los estudiantes a
ser conscientes de sus sistemas de motivación y de cómo eso influye en su aprendizaje,
los conduce a convertirse en aprendices más eficaces.
Los docentes deben proveer el tiempo, espacio y apoyo necesarios para que los
estudiantes reflexionen sobre las estrategias de aprendizaje que han usado y cómo estas
han tenido una influencia sobre lo que han aprendido. Si las experiencias de los
estudiantes han sido negativas, el docente debe proveer experiencias exitosas en forma
incremental para compensar el impacto que tuvieron aquellas experiencias negativas en
la motivación. En general, los ambientes de aprendizaje deben tener como objetivo
identificar y fomentar los intereses personales y las motivaciones intrínsecas de los
estudiantes.