Educación Inclusiva

Prof. Xenia Yaneth Avendaño C.

• El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH en lo
sucesivo) constituye el Tipo IV de los que integran las Dificultades en el
Aprendizaje. Por tanto se trata de una dificultad que se debe a factores
personales de carácter grave que frecuentemente se combinan con
respuestas inadecuadas del entorno (provocadas por las características
de los problemas que se presenta y la incomprensión e incapacidad de
quienes rodean a la persona que padece el síndrome), cuando esto
ocurre la gravedad del trastorno se incrementa severamente. Las áreas
personales afectadas son varias e importantes, no obstante, con el
adecuado tratamiento médico-farmacológico y psicoeducativo la
cronicidad del problema disminuye significativamente. En la actualidad
el TDAH vuelve a ser objeto de atención preferente, diagnosticándose a
veces con extrema ligereza, debido a que algunas de sus características
más sobresalientes suelen darse también en otros trastornos, aunque
con mucha menos gravedad.
“TDAH es un término específico que se refiere a un grupo de trastornos
escolares y no escolares, que se manifiestan como dificultades
significativas para el aprendizaje y la adaptación familiar, escolar y social.
El TDAH puede darse a lo largo de toda la vida de la persona, pero se
manifiesta de forma particularmente álgida en el periodo vital
comprendido entre el nacimiento y la adolescencia. Este trastorno es
intrínseco a la persona que lo padece, es decir, que es debido a una
alteración neuropsicológica que provoca disfunciones en los mecanismos
de Control Ejecutivo del Comportamiento, que afecta de modo directo a
los procesos psicológicos de atención sostenida, memoria de trabajo,
autorregulación de la motivación y el afecto, internalización del lenguaje
y procesos de análisis y síntesis, directamente implicados en las tareas de
enseñanza-aprendizaje y adaptación escolar.
El TDAH puede ocurrir conjuntamente con otros
trastornos (por ejemplo deficiencia sensorial,
discapacidad intelectual, trastornos emocionales
graves, dificultades específicas de aprendizaje) o con
influencias extrínsecas (por ejemplo diferencias
culturales, deficiencias o inadecuaciones educativas,
instrucción inapropiada o insuficiente), no es el
resultado de estas condiciones o influencias”
Caracterización
• 1) Los alumnos con TDAH muestran desde temprana edad una incapacidad muy
limitante para la inhibición de la conducta, es decir, para el control de su
comportamiento –motor y lingüístico-, para autorregular su pensamiento y para
limitar la influencia de estímulos externos.
• 2) Como resultado presentan –en cualquier escenario- una actividad motriz
incesante, inadecuada e inoportuna, que resulta extremadamente inadaptativa
y que limita seriamente las posibilidades de aprendizaje escolar y las relaciones
interpersonales.
• 3) Una segunda consecuencia –también presente en cualquier escenario y
situación- es una significativa dificultad en el control de la atención. Con
frecuencia se suele decir que las personas con TDAH tienen dificultades para
concentrarse durante un largo periodo de tiempo en las tareas (atención
sostenida o concentrada)
• 4) Impulsividad y déficit en procesos de análisis y síntesis.
• 5) Memoria de trabajo: el núcleo fundamental para la actividad de la memoria de trabajo es
la atención, si ésta falla difícilmente la memoria de trabajo tendrá representaciones con las
que operar y con las que activar a la memoria de largo plazo. Las personas con TDAH
presentan menor eficacia en la codificación de los estímulos, especialmente si les son
significativos, y una acusada tendencia a “prolongar” la activación el estímulo vigente.
• 6) Autorregulación de la motivación y el afecto: los alumnos con TDAH muestran intereses
numerosos y dispares, pero de muy corta duración, de tal modo que cambian de actividad
rápidamente. Su falta de motivación por las tareas escolares no se debe tanto a sus
dificultades para el aprendizaje, ni a sus frecuentes errores,
• 7) Internalización del lenguaje. En cuanto al lenguaje interno, que facilita la guía y el control
de la conducta (“ahora debo hacer esto”, “debo fijarme bien para no equivocarme”, etc.),
los alumnos con TDAH tienen retraso en la internalización del lenguaje y en su integración.
El lenguaje interno es un fundamento importante del juego y de la conducta adaptativa.
• 8) Dificultades en el aprendizaje e inadaptación escolar, familiar y social. Como
consecuencia de todo lo anterior, los alumnos con TDAH se caracterizan por sus dificultades
en el aprendizaje y en la adaptación a la escuela. En general, rinden por debajo de su
capacidad y sus maestros se ven obligados a prestarles mucha más atención de la que
dedican al resto de sus compañeros.
• También muestran deficiencias en la atención selectiva (capacidad
para focalizarse en un estímulo, obviando los que no son relevantes y
que distraen de la tarea en curso) y en la atención dividida
(consistente en la capacidad para atender a más de un estímulo o
tarea relevantes al mismo tiempo). Estos tres tipos de atención
constituyen el llamado Sistema de Atención Anterior, que es
imprescindible para el control ejecutivo, coordinado y reflexivo del
pensamiento y la conducta.
• De modo que del factor primario
–falta de inhibición conductual
• se derivan dos factores secundarios: hiperactividad y déficit de
atención.
• De los cuales, a su vez, proceden otros
• –factores terciarios- como: impulsividad, déficit de memoria de
trabajo, autorregulación de la motivación y el afecto, internalización
del lenguaje y procesos de análisis y síntesis
• La persona con TDAH primero actúa y después piensa, en el mejor de los
casos, pero el déficit no está en el pensamiento (es decir, no es que sean
incapaces de pensar, de hecho con frecuencia son personas con inteligencia
media o media-alta), sino en la incapacidad de esperar lo suficiente para dar
al pensamiento la oportunidad de que ocurra, y después responder.
• La cantidad de respuestas que los alumnos con TDAH emiten es muy alta
(con numerosos errores) y siempre son los primeros en responder, si su
inteligencia es alta y sus experiencias adecuadas, es probable que acierten a
la primera, con lo que aún más seguirán siendo los primeros en responder;
pero si su inteligencia no es alta ni sus experiencias numerosas, entonces es
muy posible que fallen una y otra vez, pero su conducta de ser los primeros
en responder y en emitir muchas respuestas no decae, al contrario de lo que
sería esperable según las teorías de aprendizaje y de lo que ocurre con el
resto de sus compañeros.
 Subtipos de TDAH
• a) Subtipo con predominio del déficit de atención
• b) Subtipo con predominio hiperactivo-impulsivo.
• c) Subtipo combinado
• a) Subtipo con predominio del déficit de atención.
La capacidad para eliminar estímulos irrelevantes y resistir la
distracción aumenta con la edad. Sin supervisión directa de un adulto: –
Hacia los dos años los niños pueden estar atentos a una tarea unos 7
minutos.
– Hacia los tres años unos 9 minutos.
– Hacia los cuatro años unos 13 minutos.
– Y hacia los cinco años unos 15 minutos.
– En 1º de Primaria ya se les exigen tiempos superiores a los 30
minutos
Preguntas