LA MOTIVACIÓN

ESCOLAR Y SUS EFECTOS

EN EL APRENDIZAJE
Thalía León Pacheco
INTERNAS AL APRENDIZ
Orientadas a la tarea o actividad
Definidas por la autoevaluación “el yo”
EXTERNAS AL APRENDIZ
Búsqueda de la valoración social
Interés por la obtención de recompensas externas
Motivación de competencia, el “saber más”
Motivación de control, el “el ser autónomo”
Motivación intrínseca por la naturaleza de la tarea, el
genuino “amor al arte”
Motivación de logro
Miedo al fracaso
Obtener aprobación, afecto, elogios, etcétera.
Evitar el rechazo o desaprobación de adultos y
compañeros.
Lograr premios o recompensas externas (altas
calificaciones, diplomas, dinero, regalos, privilegios
personales, becas, compensaciones, etcétera).
Evitar castigos o pérdidas externas (notas reprobatorias,
reprimendas, castigos físicos, expulsión, pérdida o
negación de privilegios, regalos, dinero, etcétera).
Mitos alrededor de la motivación escolar
 La motivación escolar es un proceso exclusivamente endógeno, intrapersonal, donde
intervienen poco los factores interpersonales o sociales.
 La disposición favorable para el aprendizaje es inherente a la personalidad del alumno y
esta determinada por su ambiente familiar o contexto socioeconómico de procedencia.
 La motivación escolar es un proceso básicamente afectivo (“me gusta” o “no me gusta
estudiar”).
 La motivación es un proceso que se origina al inicio de una actividad o tarea de
aprendizaje (una especie de interruptor de luz que una vez encendido permanece así
hasta el final).
 Para motivar a los alumnos sólo se requiere comenzar con algún tipo de dinámica o juego
grupal que sea atractivo para ellos.
 Para motivar a los alumnos lo más importante es tener un buen sistema de recompensas
o premios en función de sus logros.
 Los buenos alumnos están motivados por el aprendizaje en sí mismo; los malos
estudiantes, por las recompensas externas que puedan obtener o por los castigos que
puedan evitar.
La motivación como proceso
 Esta regulada por tres dimensiones o coordenadas:
 Aproximación-evitación: Existen deseos y gustos apetecibles, pero también
cuestiones que se desea evitar: En el terreno educativo por miedo al fracaso y la
búsqueda del éxito consisten en los dos polos de un continuo de motivación hacia el
logro.
 Intrínseca (autoregulada)-extrínseca (regulada externamente): permite entender
que una acción puede surgir tanto de intereses y necesidades personales, como de
las demandas de la situación en que nos encontramos o por factores impuestos por
otros.
 Profundo (implícito)-superficial (autoatribuido): en el caso de los esquemas
motivacionales profundos o implícitos, se trata de aquellos que predisponen hacía
metas e interpretaciones generales y básicas; son el resultado de la internalización
de las funciones y valores dominantes que rodean a la persona. Por su parte, el
nivel más superficial de este continuo hace referencia a esquemas de acciones
relativas a metas concretas, determinadas por situaciones estándar.
Factores que determinan la motivación
por aprender y papel del profesor
 Motivación: significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la
voluntad de aprender.
 El manejo de la motivación por el aprendizaje en contextos escolares, que el
docente y sus estudiantes comprendan los siguientes factores:
 Las características y demandas de la tarea o actividad escolar.
 Las metas o propósitos que se establecen para tal actividad.
 El fin que se busca con su realización.
 Las actividades que despliegan los participantes, su sentido y significado
 Los tres PROPÓSITOS
 Despertar el interés en el alumno y dirigir su atención
 Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia
 Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y a la realización de
propósitos definidos.
Motivación intrínseca

 Para motivar intrínsecamente a los alumnos, se requiere lograr:

 Que den más valor al hecho de aprender que al de tener éxito o fracaso.
 Que consideren a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo
modificable y no como inmutable.
 Que centren más su atención en la experiencia de aprender que en la recompensas
externas
 Facilitar la autonomía