Está en la página 1de 29

La Ingeniería

de Formación
LA FORMACIÓN: LABOR DE INGENIERÍA

Concebir y poner en práctica una acción o un plan de


formación requiere un riguroso procedimiento de
ingeniería.

Esto supone la aplicación de un conjunto de


principios y operaciones (definición de objetivos,
elaboración de pliegos de condiciones, construcción
de programas,…) que llevan al máximo sus
posibilidades de eficacia.
OPERACIONES DE INGENIERÍA EN FORMACIÓN

 Identificar y tratar los problemas de competencia de


la empresa
 Identificar y describir los empleos actuales y los
previsibles.
Identificar las necesidades de formación.
Describir las necesidades de formación en términos
de objetivos operativos.
Elaborar un plan de formación
 Determinar acciones diversificadas de formación.
 Implantar un control de calidad y eficacia
 Evaluar los esfuerzos y los efectos de la formación
LA INGENIERÍA DE FORMACIÓN

Conjunto coordinado de trabajos metódicos de


concepción y realización de los sistemas de formación.

El enfoque de ingeniería se reflejará en la


implantación sistemática y explícita de etapas,
métodos e instrumentos pertinentes con relación al
tipo de resultado esperado con la formación.

Supone una explicitación de los procesos y de los


medios que se requieren para alcanzar el resultado
esperado.
REGLAS DE ORO EN LA ING.
FORMACIÓN
 Las necesidades de formación no existen en sí. Constituyen
diferencias que hay que identificar y analizar.

 Los problemas de evaluación sólo pueden ser correctamente


resueltos si se abordan desde la concepción misma de las acciones
de formación.

Toda formación “a medida” requiere la elaboración de un


pliego de condiciones específico.

 Las decisiones de formación deben no sólo ser pertinentes y


coherentes, sino que, además, deben de ser tomadas en el
momento oportuno.

 Debe involucrarse en el proceso a todos los estamentos:


jerarquía, participantes,…
OPERACIONES A LLEVAR A CABO
EL PLIEGO DE CONDICIONES
Constituye la descripción de:
• los resultados que se esperan de la formación
• los criterios que permiten velar por la coherencia
• los medios que se emplearán para la evaluación

Comprende:
1. la contribución que se espera de la formación
2. la descripción de la población a formar
3. los objetivos de formación a alcanzar
4. los principales criterios de organización y funcionamiento
5. las fórmulas de control y de evaluación
6. los costes y modalidades de facturación
EL PROGRAMA PEDAGÓGICO

Contiene:
 la formulación de los objetivos pedagógicos
 los preliminares necesarios
 los contenidos
 el desarrollo o progresión de la formación: etapas,
alternancias, ritmos , duración, organización, composición
de grupos,…
 los guiones o programas de las sesiones o etapas
 los medios pedagógicos y materiales
 la descripción de las situaciones experimentales
 las condiciones de facilitación de la trasferencia a la
realidad del trabajo.
PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN

PROGRAMACIÓN
ANÁLISIS DE OBJETIVOS CONTENIDOS MÉTODOS MEDIOS DE EVALUACIÓN
NECESIDADES
SESIONES

9
JERARQUÍA EN EL PROCESO
POR QUÉ

PARA QUÉ QUIENES


CÓMO 2º QUÉ

CUÁNDO
DÓNDE 3º
CON QUÉ
NECESIDADES DE FORMACION

 Supone una insatisfacción entre algo que ocurre


y lo que debiera de ocurrir (SD-SA)

 Originado:
. por problemas
. por proyectos
. por cambios de o dentro del empleo
. por cambios culturales
LOS OBJETIVOS

En la Ingeniería de la Formación es importante


distinguir:
 Objetivos de formación
• Expresan, de forma sintética, el resultado que se
espera de la formación y que ha de ponerse en
práctica en el trabajo.

Objetivos pedagógicos
• Expresan, lo que los alumnos deben aprender en
la formación para que luego pueda ser puesto en
práctica en el trabajo.
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Los objetivos deben de cumplir las siguientes condiciones:

• Enunciar lo que el alumno debe “ser capaz de”


realizar al término de la formación. Debe
expresarse con verbos observables (SI:
construir, trazar, reparar,… NO: comprender,
conocer,…)

• Expresar la acción desde el punto de vista del


alumno, no del formador.

• Expresar el objetivo en términos de resultado y


no en términos de proceso de aprendizaje
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Ejemplos de formulación de objetivos:

 Desarrollar el sentido de la escucha en el alumno.


 Permitir a los jefes de unidad una mejor comprensión de
los aspectos sociales y humanos de las situaciones de
trabajo.
 El alumno deberá tomar consciencia de las obligaciones
y responsabilidades de su puesto de trabajo.
 Ser capaz de llevar la contabilidad de los nuevos
instrumentos financieros siguiendo las consignas
establecidas por la Central.
 Perfeccionar el dominio de la lengua inglesa.
ASISTENTES A LA FORMACIÓN

La formación deberá ajustarse a los alumnos que van a


asistir a la formación:

 Nivel de conocimientos y experiencia que tengan sobre


el tema.
 Grado de conocimiento y de relación que exista entre
ellos.
 Actitud que tengan hacia la temática
 Número de personas que conforman el grupo
…
CONTENIDOS A DESARROLLAR

Requiere labores de documentación y estudio. Procurar


que:
Ayuden a alcanzar un mayor número de objetivos
Sean más adecuados a los conocimientos y experiencia
de los participantes
Favorezcan la adquisición de las habilidades necesarias
Sean fácilmente trasferibles al puesto de trabajo

Estructura:
De lo conocido a lo desconocido
De lo simple a lo complejo
METODOLOGÍA A UTILIZAR

LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA
A la hora de diseñar una acción formativa hay que seguir tres fases

M Motivación M

m
A Adquisición a
p

P Puesta en Práctica P
LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA

M Motivación M

Este componente motivador, que consideramos esencial, se


desarrollará tanto al inicio del curso como al comienzo de
cada uno de los conceptos y habilidades que se trabajen
durante las sesiones.

Para conseguir esta motivación se utilizarán las siguientes


herramientas: dinámicas, cuestionarios de autodiagnóstico,
reflexiones individuales y grupales, visionado de videos,
etc.
LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA

m
A Adquisición a
p

Para cada contenido se desarrollará la Metodología MAP.


Los contenidos a desarrollar serán los mínimos necesarios,
y se partirá del propio conocimiento y experiencia que
presenten los participantes.
La metodología a utilizar en el desarrollo de la acción
formativa está fundamentada en los siguientes criterios:
• eminentemente práctico,
• casos prácticos de dificultad creciente
LA INGENIERÍA PEDAGÓGICA

P Puesta en Práctica P

Se pone especial énfasis en el entrenamiento y puesta en


práctica de los conceptos y habilidades desarrolladas.

En este sentido, el peso fundamental del curso se centrará


en la realización de prácticas, simulaciones y role-playings
ajustados a las situaciones concretas diarias del puesto de
trabajo, apoyándonos en medios didácticos necesarios para
facilitar la trasferencia.
LA PEDAGOGIA ACTIVA
El saber no es sólo un atributo del formador, también está en los
alumnos.

Los alumnos participan en su aprendizaje: son responsables y motores de


su formación.

La Energía o Clima de Trabajo que seamos capaces de generar en el


grupo creará y ampliará la motivación.

El formador tiene un saber y anima al grupo.

Parte del saber inicial de las personas que van a ser formadas, de sus
experiencias, necesidades, dificultades y expectativas.

Marca objetivos en términos de resultados cualitativos y cuantitativos.


LA PEDAGOGIA ACTIVA
Persigue un cambio en tres vertientes:
1º. Actitudinal: Actitudes.
2º. Cognoscitiva: Conocimientos.
3º. Comportamental: Comportamientos.

Utiliza medios y recursos que favorecen:


 La participación.
 La implicación.
 La interrogación.
 La búsqueda.
 El descubrimiento.
 La interiorización
 La aplicabilidad y generalización.
MÉTODOS PEDAGÓGICOS

Una clasificación:

Centrados en la transmisión de la experiencia.

Centrados en los procesos de aplicación.

Centrados en la actividad del alumno.


MÉTODOS PEDAGÓGICOS
TRANSMISIÓN DE LA EXPERIENCIA (CLASE MAGISTRAL):

-Papel activo del formador


-Papel pasivo del alumno
-Escasa motivación
-Útil para la transmisión de nuevos conocimientos a grupos
numerosos.

PROCESOS DE APLICACIÓN:

-Teoría + Demostración + Práctica


-Incluye los métodos demostrativos y enseñanza programada
MÉTODOS PEDAGÓGICOS

ACTIVIDAD DEL ALUMNO:

-Técnicas grupales.
-El alumno es el sujeto de su propio aprendizaje.
-Lo esencial no es la adquisición de conocimientos, es la
participación.
-Aparece la comunicación y la cooperación entre el resto de
alumnos.
-Formador como guía y facilitador.
PROGRAMACIÓN DE LAS SESIONES

MINI-OBJETIVO CONTENIDO METODOLOGÍA MATERIAL TIEMPO OBSERVACIONES


PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
PRINCIPIOS EXPLICACIONES
Cuando quien aprende participa en el proceso de
forma activa, se consigue:
•Disminuir dudas.
PARTICIPACIÓ
•Aprender más rápidamente.
N
•El aprendizaje es más duradero.
La repetición en la formación ayuda a un mejor
REPETICIÓN recuerdo así como una mayor duración de lo
aprendido.
El conocer la importancia y sentido de lo que se va a
aprender "motiva“ para el aprendizaje, con los
consiguientes beneficios que esto reporta:
RELEVANCIA •Aprendizaje más rápido.
•Aprendizaje más duradero.
•Aprendizaje menos costoso para el participante y el
formador.

TRANSFERENCNos referimos al hecho de transferir los


IA conocimientos adquiridos
PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE
PRINCIPIOS EXPLICACIONES
a) La obtención de algo percibido como positivo por
el individuo.
b) La eliminación de algo percibido como negativo
INCENTIVOS por el individuo.
En los dos tipos descritos de aprendizaje por
incentivo se consigue un aumento de la
probabilidad de emisión de ese comportamiento
por parte del individuo.
a) La obtención de algo percibido como negativo por
el sujeto
CASTIGOS
b) La eliminación de algo percibido como positivo por
el individuo
En ambos tipos de castigo se consigue una reducción
de la probabilidad de emisión de ese
comportamiento por parte del individuo.
También llamado aprendizaje secuencial o por pasos.
MOLDEADO Consiste en el aprendizaje por secuencias que van
EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN

4 Niveles de evaluación:

o Nivel 1: Evaluación de la reacción:


Grado de satisfacción de los participantes

o Nivel 2: Evaluación del aprendizaje:


Grado de consecución de los objetivos pedagógicos

o Nivel 3: Evaluación de la conducta / trasferencia:


Grado de consecución de los objetivos de formación

o Nivel 4: Evaluación del impacto:


Grado de retorno de la inversión

También podría gustarte