DESARROLLO DE

COMPETENCIA BÁSICAS
VALENTINA MOLINA BEDOYA
GENERALIDADES SOBRE EL
PROCESO DE COMPOSICIÓN
ESCRITA
INSPIRADO EN LA OBRA DE DANIEL CASSANY ”DESCRIBIR EL ESCRIBIR”
 PROCESO DE PRODUCCIÓN ESCRITA

Permite realizar una tarea de manera precisa, exigente y compleja, que exige del escritor poner
en evidencia sus habilidades comunicativas, las cuales incluyen el conocimiento del código, la
claridad en las ideas y un proceso de pensamiento crítico frente a una disciplina específica.
CASSANY 1989 SEÑALA:

Cuando se reconoce el código se permite trabajar:

Las reglas lingüísticas de la lengua en que se escribe: la gramática (ortografía, morfosintaxis, etc.),
los mecanismos de cohesión del texto (enlaces, puntuación, referencias...), las diversas formas de
coherencia según el tipo de texto (la estructura global, las informaciones relevantes...), la variedad
y el registro adecuados (la diversidad sociolingüística de la lengua) o, incluso, las sutiles
convenciones sobre la disposición espacial del texto (los márgenes, los espacios en blanco...). Así
se habrá adquirido satisfactoriamente el código escrito. 
RECOMENDACIONES PARA ESCRIBIR UN
BUEN TEXTO

Apoyarnos en textos bien escritos: los cuales nos permitan tomar ejemplos, ilustrándonos en la superestructura del
texto y su buena escritura.

Planear el escrito: dedicar tiempo en saber qué se va ha escribir, teniendo en cuenta a quién va ha ser dirigido, ya que la
escritura exige pensar antes de ejecutar una habilidad y sentirse seguro en el desarrollo de cada texto.

Dejar para el final la corrección de la forma y utilizar “prosa del lector”: Se debe centrar la atención en el contenido,
exigiéndose poco en la estética para así al final embellecer y corregir la adecuación del texto.
 ESCRITURA ACADÉMICA

En el contexto universitario la producción de textos debe darse con altos niveles de pertinencia
desde la disciplina y desde el campo gramatical, de ésta forma, apropiarse de herramientas de
producción textual se constituirá en un factor clave de éxito a la hora de responder a las
demandas académicas.
La habilidad de escribir no se adquiere de manera natural, se debe hacer un esfuerzo constante
en micro habilidades
SUPERSTICIONES DE LA ESCRITURA

Sobrevaloración de la gramática: indica que el conocimiento del código escrito por sí mismo provee la habilidad
de escritura y que además la aplicación de las reglas ortográficas y gramaticales dan como resultado un buen texto. 

La inspiración con motor de la escritura: Las ideas y las palabras no brotan de manera natural, deben ser
pensadas y trabajadas.

Los borradores son síntomas de inmadurez: Dejar de revisar, corregir y hacer un nuevo borrador se convierte
en un síntoma de escritores novatos o inexpertos.  Por el contrario, quien elige hacer no solo uno sino dos, tres y hasta
cuatro borradores, habrá comprendido que la tarea de escribir es progresiva, exige dedicación y flexibilidad.

Escribir bien implica utilizar un lenguaje complicado: La belleza de un texto está dada por la claridad y
limpieza del texto, es decir lo que lo hace digerible para la audiencia y lo hace versátil para el lector. 
FASES O ETAPAS DE LA ESCRITURA
Existen varias teorías que explican la composición escrita como son:
Teoría de la redacción como proceso cognitivo (Flower y Hayes, 1980)
Plantea la existencia de tres aspectos fundamentales en la producción escrita: el ambiente de trabajo, la memoria a largo plazo y los
procesos de escritura, los cuales el escritor no usa de manera secuencial, sino recursiva.

Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita (Scardamalia y Bereiter1992)

Decir el conocimiento (escritores novatos): Hace referencia al uso de la escritura en etapas tempranas del aprendizaje y equivale a usar
el código escrito de manera ingenua y poco estructurada, solo como herramienta de transmisión.

Transformar el conocimiento (escritores maduros o expertos). Este segundo modelo hace referencia a un tipo de escritor que, habiendo
superado el dominio del código escrito en todas sus complejidades

,
MODELO DEL PROCESADOR DE TEXTOS O PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DE LA
INFORMACIÓN (VAN DIJK,1977)
hace referencia a las micro y macro reglas implicadas en los procesos de lectura y escritura, las cuales caracterizan,
determinan el texto y hacen posible la redacción.

MODELO DE LAS ETAPAS (ROMAN Y WLECKE 1964)

Consta de tres etapas pre-escribir, escribir y re-escribir

MODELO DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS (SHIH 1986)

Hace énfasis en los dos tipos de textos que deben producir los estudiantes: académicos (ensayos, exámenes, informes,
artículos, entre otros) y comunicativos (notas, cartas, correos, entre otros); los cuales requieren de estrategias diferentes
para cada caso.
REFLEXIÓNPERSONAL:
Todos estos modelos se convierten en una herramienta única para la composición escrita , hilando de forma correcta las oraciones
que hacen parte de un párrafo y por ende de un texto. una habilidad que se va perfeccionando a medida que se coloca todo el
esfuerzo para salir adelante, aplicando reglas gramaticales y embelleciendo cada línea que se escribe para que el lector se recree
en el tema que se va a trabajar. Saber escribir se convierte en algo vital para desarrollar varias aptitudes humanas como la
memoria, la concentración, la claridad al expresarse , la coherencia al redactar convirtiéndose en el precursor del aprendizaje; la
escritura se convierte en una parte esencial del proceso formativo contribuyendo al desarrollo de las facultades cognitivas, fomento
del reconocimiento de la memoria. Así cuando se escribe teniendo en cuenta cada regla lleva a que el lector se recree, disfrute de lo
que está leyendo y comprenda el tema que se va a tratar alimentándose de una buena información , enriqueciendo su vocabulario.
 REFERENCIAS

Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de
composición escrita. Infancia y Aprendizaje, 58 (43-64).
Cassany, D. (1997). Describir el escribir. Barcelona, España. Paidós.
Flower, L. & Hayes, J. (1996). The transactional theory and writing y a cognitive process theory
of writing [La teoría de la redacción como proceso cognitivo]. En Textos en contexto N° 1.
Buenos Aires: Lectura y Vida. (1980).