INSTRUMENTOS

DE
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
 ÍNDICE DE CONTENIDO

• Definición de Evaluación Cualitativa

• Actividades, técnicas e instrumentos
para evaluar (Enfoque
cualitativo)
• Los instrumentos de evaluación
 Registro descriptivo  Portafolios
 Registro anecdótico  Autoevaluación
 Lista de cotejo o  Coevaluación
lista de control.  Heteroevaluación
 Escala de estimación  Exposiciones orales
 Guía de observación  Guía de evaluación de
proyectos
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA

Según Eisner (1998 ):

“La evaluación educativa es una actividad

compleja de expertos que implica no
apreciar y experimentar sólo las cualidades
significativas de la obra educativa, sino que
exige también la capacidad de revelar al
público lo observado no como mera traducción
sino como reconstrucción de la obra en forma
de una narración argumentada .”
 La descripción de la situación educativa
observada por el evaluador

La interpretación del evaluador que

formula su percepción con
Concepto de flexibles y bajo una óptica ecléctica
conceptos
evaluación La evaluación exige del evaluador que
cualitativa s/ aclare y defina lo que considera educativo,
Eisner lo que significa crecimiento y progreso en la
formación de un alumno

La generalización es la dimensión de la
crítica educativa que cuando capta los
rasgos
esenciales de una situación genera
cualidades dominantes
mensajes, que pueden o aprovecharse
otras instituciones en
soluciones similares
problemas con condiciones o
 EVALUACIÓ
N
CUALITATIVA
PRETENDE

VALORAR

PROCESO APRENDIZAJE

lo que el estudiante ha logrado

DESCRIPCIÓN lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado
Según Poggioli (1998)
 Actividades, técnicas e instrumentos
para evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré ¿Con que voy a
¿Qué voy a evaluar? para evaluar? evaluar?

Exposiciones
orales
Observación Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de
observación
 Actividades, técnicas e instrumentos
para evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré ¿Con que voy a
¿Qué voy a para evaluar? evaluar?
evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos Análisis de
Escala de estimación
escritos / producción de
Lista de cotejos
Carteleras, dibujos, los alumnos
Registro anecdótico
pinturas…/ (orales, escritos,
Registro descriptivo
Dramatizaciones y prácticos)
Diario de clase
simulaciones/ Guía de observación
Proyectos de Guía de Proyecto
trabajo.
 Actividades, técnicas e instrumentos
para evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré ¿Qué haré
¿Qué voy a para evaluar? para evaluar?
evaluar?

Debates /
Entrevistas y
Intercambio
Puestas en común.
orales
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario
 Actividades, técnicas e instrumentos
para evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré ¿Con que voy a
¿Qué voy a para evaluar? evaluar?
evaluar?

Rendimiento
Pruebas escritas
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas
 Actividades, técnicas e instrumentos
para evaluar (Enfoque cualitativo)

Actividades de Técnicas instrumentos

evaluación ¿Qué haré ¿Con que voy a
¿Qué voy a para evaluar? evaluar?
evaluar?

Autoevaluación,
Sociometría
Coevaluación y
Heteroevaluación Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial semántico
Portafolio
 Este registro puede realizarse en forma
individual o por grupos de tres a cinco
alumnos

Recaba información de competencias

observables y determinadas a través de
REGISTRO
criterios específicos
DESCRIPTIVO
Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a evaluar
(alumno).
 La competencia

Momento de la
evaluación

El indicador

REGISTRO
componentes Actividad evaluada
DESCRIPTIVO básicos:
Los alumnos

La descripción de lo
observado

La interpretación de lo
observado
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: M o m e n t o d e la e v a l u a c i ón :
I nd i c ad or : Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DE LO DE LO
APELLIDOS Y O B S E R VA D O O B S E R VA D O
NOMBRES
Al realizar la
A q u í s e e s c r i b e el Al realizar la i n te r pr e ta c i ón s e
n o m b r e de l descripción del h a c e r e fe r e nc i a al
alumno comportamiento l o g r o d e la
s e de tall a lo competencia
o b s e r v a d o s in basándose en los
h a c e r juicio d e criterios y l o s
valor indicadores
previamente
pl a n i f i c a d os

Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
E v a l u a d o por : Firma: Fecha:
 REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: M o m e n t o d e la
Participa en intercambios evaluación: E n el aula d e
comunicativos orales clase
con propiedad y
adecuación
Indicador: Participación en la Actividad evaluada: Conversación
conversación sobre la familia

ALUMNOS DESCRIPCIÓN D E INTERPRETACIÓN D E

APELLIDOS Y LO LO OBSERVADO
NOMBRES O BSERVADO
Abreu, Luis El a l u m n o realizó la El a l u m n o alcanzó la
conversación con sus compet enci a logrando la
c o m p a ñe r o s de la m e s a escala valorativa: A LTA
con propiedad y
a d e c u a c i ó n e n el t i e m p o
previsto y sin errores
Ruiz, Rosa La alumna no pudo L a a l u m n a n o alcanzó la
Ejemplo realizar la c o m p et e n c i a e n el
actividad, presento tiempo previsto y
errores de presento seis errores y
adecuación y varias tres
dificultades e n la dificultades de dominio
participación. del tema. S u logro fue en
la escala valorativa:
BAJA
Va l o r, M a r i a L a a l um n a realizó L a a l um n a alcanzó la
parcialmente la actividad competencia
de participación sin parcialmente, no
errores presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. S u logro e n la
escala valorativa: M E D I A
Evaluado por: Firma : F e c h a : 1 0 - 11 - 2 0 0 6
Marco Nieto
 •Consiste en registrar un suceso imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).

REGISTRO • No es previamente preparado, sino eventual.

ANECDÓTICO

• Este registro se realiza en la mayoría de los

casos en forma individual
 La fecha

La hora

Datos del alumno

REGISTRO
Tiene siete (7) Contexto de la
observación (lugar)
ANECDÓTICO
componentes
básicos: Actividad evaluada

Descripción de lo
observado

Interpretación de lo
observado
Modelo # 01

REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:

DESCRIPCIÓ INTERPRETACIÓ
N DE LO N DE LO
OBSERVADO OBSERVADO

Al realizar la Al realizar la interpretación

descripción se detalla lo se hace referencia al logro
observado sin hacer de la competencia que ha
juicio de valor demostrado el estudiante o
la conducta observada
 Modelo # 02

REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN D E INTERPRETACIÓN D E

APELLIDOS LO LO O BS E RVA D O
Y OBSERVADO
NOMBRES
Al realizar la
Aquí se Al realizar la interpretación se
escribe el descripción del h a c e referencia al
n o m bre del comportamiento s e logro d e la
alumno detalla lo competencia que
observado sin ha demostrado
hacer juicio d e el estudiante o
valor la c o n d u c t a
observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
 REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Mari a Pérez F ech a: 24-05-2008
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios so b re conciliaciones d e cuen tas
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
DE LO DE LO
O B S E R VA D O O B S E R VA D O
L o s a l u m n o s se en co n trab an L a al u m n a Maria Pérez es u n a
realizando u n a tarea d e a l u mn a m u y tranquila, callada,
resolución d e u n ejercicio d e ob edi ente y estudiosa. N u n c a
conciliación d e cuentas, h a tenido u n a discusión co n
cu an d o la al u m n a Mari a P érez n i n g ú n al u mn o. E s la mejor
se levanto d e s u silla, c o n a l u mn a del curso. El a l u m n o
una tijera abierta e n f o r ma Luís G o n zál ez es muy
d e ángulo, se ab al an zo so b re prob l emáti co c o n s u con du cta
el a l u m n o Luís G onzál ez, y comportamiento,
hiriéndolo l evemen te. S e le sin emb arg o , e n el m o m e n t o
pregunto p o r q u e lo hizo y del p ro b l ema estaba
so l ament e respondió: q u e la trabajando e n s u tarea sin
tenia obstinada. meterse co n nadie.
 Este instrumento puede aplicarse
en forma individual o grupal,
incluso en la nómina general de
los estudiantes.
LISTA DE COTEJO
(LISTA DE CONTROL)
Se utiliza básicamente en
Educación Básica; también, suele
emplearse en educación Media
Diversificada y en algunas
instituciones de Educación
Superior, en especial, en el área
de Ingeniería.
 La competencia

los indicadores

LISTA Conformada La nómina de los

DE por 5 alumnos
COTEJO elementos

La escala de
ejecución

Juicio valorativo
 L IS T A D E C O T EJ O
O L IST A D E C O N
M a triz d e e v a lu a c i ó n
C o m p e t e n c i a : p r o d u c e te x t o s s ig n ifica ti v o s e s c r i t o s d e
a c a p r o x i m a c i ó n a l c ó d ig o a l f a b é t i c o
In d i c a d o re s C o m p l e t a p a la b r a s E s c r i b e p a la
y o ra cion e s o ra cion e
1 . C o m p l e t a p a la b 4 . C o p ia pa
r a s a l a s q u e le f a lab r o ra c ion
lta es
u n a síla b a
R a sgo 2 . C o m p le ta 5. E scrib e
s en o r a c i o n e s a la s e s p o n tá n e a
o b se rva ción q ue le f a lta m p a lab ra s
u n a p a lab ra
3 . S u s t i t u y e d i b u jo 6. E scrib e
s p o r la p a l a b ra e s p o n tá n e a
c o rre s p o n d ien te m p a lab ra s
y or

Alu m n o s 1 2 3 4 5 6 7 8

E s c a l a d e v a l o r i z a c i ó n d e l n i v e l d e e je c u ció n
de
C r i t e r i o d e e je c u c i ó n N ive l d e lo
E x c e l e n te e je c u c i ó n 9
M u y b u e n a e je c u c i ó n 7 -8
B u e n a e je c u c i ó n 4 -6
E je c u c i ó n q u e re q u ie r e a y u d a 1 -3
E je c u c ió n s i n re a liz a r 0
 Es la descripción del grado
en que el educando domina
un indicador.

ESCALA DE Puede tener entre tres

ESTIMACIÓN
a
(ACTITUDES) cinco criterios valorativos

La escala valorativa puede

ser de dos tipos:

 de frecuencias
 de actitudes
 Competencia a
observar

Datos
del alumno

ESCALA Los elementos de la

DE Los
escala de estimación
criterios
ESTIMACIÓ son:
N
Escala
valorativa

Los
indicadores
 ESCALA DE ESTIMACIÓN

REFLEXIÓN PERSONAL EN PRIMER GRADO

Nombre: Fecha:

Píntale u n a s orejas a la carita q u e refleje me j o r lo q u e sientes

c u a n d o m i r a s el trabajo q u e h a s h e c h o :

C u a n d o escribo m e siento:

M u y Contento Bien Tri st e Q u e necesito contento

ayuda
Al escribir limpio y organizado m e siento:

M u y contento Contento Bien Triste Q u e necesito

ayuda
Para dejar espacios entre líneas m e siento:

M u y contento Contento Bien Triste Q u e necesito

ayuda

Para usar ma yúsc ulas entre palabras m e siento:

M u y contento Contento Bien Triste Q u e necesito

ayuda
 ESCALA DE ESTIMACIÓN
REFLEXIÓN PERSONAL A NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una “X” el cuadro que refleje mejor lo que sientes, cuando realizas
tus actividades de aprendizaje, miras el trabajo que has hecho y observa tus resultados:
Qué
Muy necesito
Evento Excelente Contento Contento Triste ayuda
Cuando completo mi actividades
sin ayudas
Comparo con mis actividades
anteriores
Demuestro lo que se hacer a los
demás
Explico mi opinión y convenzo
Identifico mis debilidades y
fortalezas
Escucho las observaciones y
críticas a mis trabajos y actos
Ayudo a mis compañeros a
entender su tareas
 ESCALA DE ESTIMACIÓN DE FRECUENCIAS

Alumno: Asignatura: Sección:

Competencia:

Actividad:

Escalas y criterios de Escala valorativa

evaluación
A B C D E

MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOGRO

Indicador

Participa en actividades grupales

Líderiza el grupo

Respeta las normas del buen

oyente y hablante

Escucha con atención

Atiende instrucciones

Evaluado por: Firma: Fecha:

 Otros ejemplos:

Indicador Escala valorativa

Siempre A veces Nunca
Participar en actividades grupales

Líderizar el grupo

Indicador Escala valorativa

Con Con Con Nunca

mucha mediana poca
frecuencia frecuencia frecuencia

Usos de signos de
puntuación
Otros ejemplos:
Escala valorativa
Muy Alta Mejorable Baja No
Indicador realizado
alta
Dominio de la
lectura

Escala valorativa

Indicador

amente en desacuerdo
nte de acuerdo

erdo
rdo

te
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden

observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad
evaluativo.

Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados

para observar.

Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos

que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del
desempeño

Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que
se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
 Ejemplo:
Instrumento para evaluar una exposición oral
 G U Í A D E O B S E R V A C I Ó N
A l u m n o : A s i g n a t u r a : F e c h a :

T e m a e x p u e s t o :
I ns t r u c c i on e s :
S e p r e s e n t a n los a s p e c t o s q u e d e b e c o n s i d e r a r e n el d e s e m p e ñ o d e l
e s t u d i a n t e d u r a n t e la e x p o s i c i ó n . M a r q u e c o n u n a “ X ” e n la e s c a l a
a t e n d i e n d o a los s i g u i e n t e s p a r á m e t r o s :
E x c e l e n t e : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e u n a m a n e r a s u p e r i o r a lo
e s p e r a d o
M u y b i e n : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e la m a n e r a
e s p e r a d a B i e n : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e u n a m a n e r a
inferior a lo e s p e r a d o
M e j o r a b l e : s e inicia e n el l o g r o d e l r a s g o
S i n r ealizar : n o s e o b s e r v o el r a s g o o t u v o dificultades p a r a
lograrlo
C r i t e r i o R a s g o s E M b B M S R
P u n t u a l i d a d
A s p e c t o s U s o d e l t i e m p o
generales O r i g i n a l i d a d e n la p r e s e n t a c i ó n
C o n t a c t o v isual
T o n o d e v o z
C o n t e n i d o Vo c a b u l a r i o
D o m i n i o d e l c o n t e n i d o
P r o c u r a la a t e n c i ó n d e s u s
c o m p a ñ e r o s
E j e m p l i f i c a
A r g u m e n t a
S e c u e n c i a l i d a d
L á m i n a T a m a ñ o d e la letra
O r t o g r a f í a
R o t u l a d o
P u l c r i t u d
C a l i d a d d e l c o n t e n i d o
p r e s e n t a d o
O b s e r v a c i o n e s :

E v a l u a d o p or : F i r m a : F e c h a :
 G U Í A D E O B S E R V A C I Ó N

C O N T R O L D E E X P O S I C I O N E S
U n i d a d : O bje tivo: C o n t e n i d o : F e c h a :
Criterios A s p e c t o s C o n t e n i d o L á m i n a
generales
R a s g o s

Procura la atención de

Calidad del contenido

Tamañodela letra

TOTAL PUNTAJE
Usodel tiempo

Contacto visual

Secuencialidad
Tonode voz
Originalidad

Vocabulario
Puntualidad

Argumenta
Ejemplifica

Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Dominio
A l u m n o s

G r u p o 1
G r u p o 2
G r u p o 3
G r u p o 4
G r u p o 5
G r u p o 6
E s c a l a d e v a l o r a c i ó n P u n t a j e
E x c e l e n t e : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e u n a 5
m a n e r a superior a lo e s p e r a d o
M u y bien: s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o 4
d e la m a n e r a e s p e r a d a
B i e n : s e d e s e m p e ñ a e n el r a s g o d e u n a 3
m a n e r a inferior a lo e s p e r a d o
M e j o r a b l e : s e inicia e n el logro del r a s g o 2
S i n realizar: n o s e o b s e r v o el r a s g o o tuvo d ificultades 1
pa r a lograrlo
 PORTAFOLIO

Es una colección de trabajos que corresponde

al desempeño individual del estudiante,
donde se integran el conocimiento y las
habilidades.
Por ello es necesario:

• Que pueda demostrar la mejora o el progreso

en el aprendizaje
• Que refleje el esfuerzo y logros significativos
• Que demuestre las reflexiones del estudiante
 P O R T A F O L IO

R E F L E X I Ó N S O B R E L O Q U E H E E S C R I TO E N E L P O R TA F O L I O

Nombre: Fecha:

C u a n d o re paso el trabajo q u e h e hecho, m e siento…..

Q u é lo h a g o
Q u é lo h a g o Q u é necesito a y u d a M a l por q u e
Excelente Q u é lo h a g o
M u y bien para hacerlo Bien n o lo hice
Bien

Marco con una “X”

H e mejorado:
□ E n el trazado d e las letras □ Dejado sangría
□ Acentuado palabras □ U s a n d o mayúsculas
□ Respetando los már ge nes □ U s a n d o signos de puntuación
□ Escribiendo historias y cuentos □ Ilustrando lo q u e escribo

M e siento orgulloso de:

La próxima vez qu e escriba yo:

Mi firma:
 COEVALUACIÓN

Es un proceso de valoración que utiliza una técnica

e instrumento para que los propios alumnos realicen
una apreciación valorativa de sus compañeros o de
algunos de ellos.
 CO EVAL UACI Ó N
Instrucciones
Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se
presentan y luego colorea e n círculo s eg ú n la apreciación q u e tengas d e tu
c o m pa ñ er o y atendiendo éste código d e color:

Amarillo Azul Rojo Ve r d e Lila (siempre) (Casi

siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca)

COMPAŇEROS
ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 YO
Está dispuesto a ayudar a
sus compañeros

Es respetuoso con sus

compañeros

Realiza los trabajos q u e el

e q u i p o le as i gna

Tr a e s u s materiales c u a n d o
trabajamos en equipo

Participa en las actividades

S e copia el trabajo d e los

demás
 HETEROEVALUACIÓN

Este instrumento debe ser llenado y firmado por el representante

del alumno en Educación preescolar, Básica, Media y
Diversificada.

En educación superior esta reservada al consejo de profesores por

área en aquellas instituciones que lo han creado, en caso
contrario es una evaluación del profesor de la asignatura.

Se utiliza en todos los niveles de Educación en Venezuela

 H E T E R O E VA L U A C I Ó N
N o m b r e del alumno: Fecha:
N o m b r e del representante:
Proyecto d e Aprendizaje:
Descripción d e la Heteroevaluación
1. Co n s id e r o q u e e n este 2. E n este proyecto m i
proyecto m i representado representado de mos tr ó
aprendió a: q u e tiene dificultades en:

3. E n el hogar, m i 4. C o m o representante m e
representado demuestra q u e c o m p r o m e t o e n el
lo q u e aprendió, cuando: próx im o proyecto a:

Yo p u e d o colaborar e n la escuela en: ( ma rc ar c o n u n a “X ” e n

el recua dro q u e Ud. seleccione)

Elaborar carteleras Manualidades

Ay u d a r al d o c e n t e c o n los Dar u n a charla e n aulas

niños e n la escuela
Sacar fotocopias Ha cer dibujos para
am bi en ta r el proyecto
d e aprendizaje
A c o m p a ñ a r al d o c en t e a los (otro)
pa s e os
Firma del representante:
Cédula d e identidad:
 HETEROEVALUACIÓN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma
DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
 EXPOSICIONES ORALES

Este instrumento puede ser una valiosa ayuda

para valorar cualquier trabajo expresado a
través de una exposición oral.
 G U I A D E E X P O S I C I Ó N O R A L E S

T e m a / P r o b l e m a : G r u p o :

E s c a l a d e e v a l u a c i ó n E x p o s i t o r :
A : S i e m p r e c r i t e r i o s A B C D E
B : C a s i s i e m p r e Puntaje 5 4 3 2 1
C : ( P t o s )
N o r m a l m e n t e
D : c a s i n u n c a
E : N u n c a
E x p l i c a c l a r a m e n t e
E x p l i c a p e n s a m i e n t o s , n o s ó l o p a s o s
P r e g u n t a p o r o t r a s s o l u c i o n e s a l a c l a s e
P r e s e n t a m á s d e u n a s o l u c i ó n
uti l i z a m a p a s c o n c e p t u a l e s y m e n t a l e s
U t i l i z a e j e m p l o s p a r a a s e g u r a r l a c o m p r e n s i ó n
R e a l i z a b u e n a s p r e g u n t a s a l a c l a s e , t a l e s c o m o :
¿ s e r á e s t a l a ú n i c a m a n e r a d e h a c e r l o ?
R e s p o n d e l a s p r e g u n t a s r e a l i z a d a s p o r l a c l a s e
M u e s t r a t r a n s p a r e n c i a s u o t r o m e d i o d e e x p o s i c i ó n
a d e c u a d o
S e e x p r e s a e n f o r m a a u d i b l e y c l a r a
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para
c r e a r u n a d i s c u s i ó n
L o g r a l a a t e n c i ó n d e l p ú b l i c o y m a n t i e n e d o m i n i o
s o b r e e l l o s
E l g r u p o a p o y a l a e x p o s i c i ó n
T i e n e d o m i n i o d e l c o n t e n i d o
E l m a t e r i a l d e a p o y o t i e n e r e l a c i ó n c o n e l c o n t e n i d o
e x p u e s t o
E s c u c h a l a s i d e a s d e o t r a s p e r s o n a s
S e a j u s t o a l t i e m p o d e l a e x p o s i c i ó n
P u n t a j e m á x i m o : T o t a l X
O b s e r v a c i o n e s : P u n t a j e o b t e n i d o
C a l i f i c a c i ó n f i nal
E v a l u a d o p o r : F i r m a : F e c h a :
 La realización de proyectos
originales por parte de los
PROYECTOS estudiantes, debe plantear
REALIZADOS un desafío de conocimiento
POR
ALUMNOS
Es un instrumento de evaluación
formativa de equipos de trabajo

Es una herramienta muy útil y eficaz para alcanzar

logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente
valorados en las propuestas curriculares que
incentivan el cambio.
 G U I A D E E V A L U A C I Ó N D E P R O Y E C T O S
T em a : Sección: Integrantes:
Proyecto:
Formulación
U s a ideas propias o reformula en forma original las
ideas de otros para orientar su investigación
P lant ea e n f o r m a clara el p r o b l e m a a investigar
Formula u n a secuencia de pasos a seguir para
orientar su investigación (plan de trabajo)
S e plantea m e t a s parciales a lograr e n el t i e m p o
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes d e información y d e consulta
(incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances
de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentación de resultados
Realiza voluntariamente u n a exposición oral al resto
d e la clase p a r a presentar los resultados d e s u
investigación
Presenta u n informe escrito de acuerdo con los
términos de referencia del proyecto
U s a u n lenguaje claro y a decua do para presentar los
resultados de su trabajo
U s a figuras, tablas y dia gram a s q u e a y u d a n e n la
claridad d e la información p r es ent a d a
Establece conclusiones válidas, acordes c o n el
problema investigado y con los objetivos planteados
Escala de evaluación Total
puntaje
Criterios d e evaluación Ptos Puntaje obtenido:
A: excelente 5 Puntaje m á x i m o :
B: M u y bu en o 4 Valoración final
C. B u e n o 3 Observación:
D: Deficiente 2
E: Ningún 1
resultado
Evaluado por: Firma: Fecha:
 AUTOEVALUACIÓN.
Este instrumento se utiliza con al finalidad de conocer como percibe
el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la
unidad.
Ejemplos:

Formulario de autoevaluación
Modelo 1
Escala de evaluación S C M P N
S
Categorías de evaluación V
A B C D E
5 4 3 2 1
1 RESPONSABILIDAD
L a s r e u n i o n e s p r e v i a s c o n el e q u i p o s o n m u y i m p o r t a n t e s
para mí.
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
H e sido capaz d e seleccionar la información m á s ad e c ua d a
3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN
Incorporo a mi discurso las intervenciones q u e realizan mi s
compañeros
4 COMUNICACIÓN
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones

M i s p u n t o s fuertes: M i s p untos débiles:

 MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE ESCALADE
VALORIZAC EVALUACI RANGO DE PUNTAJE VALORIZACIÓN
IÓN ÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E
 Autoevaluación del aprendizaje
m odel o 2
Escala d e evaluación E M B R M

Categorías d e evaluación B
A B C D E
5 4 3 2 1
1 Participación individual en clase
2 Responsabilidad y com pr omi so en la clase
3 Disponibilidad para trabajar en equipo
4 Colaboración con los compañer os de clase
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios
6 Adquisición y asimilación de conceptos
7 Comprensión del conocimiento adquirido
8 Disposición al intercambio de ideas
9 Realización de los trabajos extraclase

Eval uado por: Firma: Fecha:

MATR I Z D E VA LOR I ZA C I Ó N

CRITERI OS D E E S CA L A D E
VALORIZACIÓN EVALUACIÓN R A N G O D E P U N TA J E VA LO R I ZA C I ÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E
 Modelo 3

AUTOEVALUACIÓN POR COPMPETENCIAS

Nombres y apellidos:
# Cédula : Escala de evaluación
Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS
I. Competencias Técnicas (40%) Sección: 5 4 3 2 1
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales
esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre
técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la
materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión,
aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la
naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del
cuerpo central del contenido del tema.

Sub total /5= Peso/Puntos

ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún
dominio
 Escala de evaluación
MA A SA D NS
II. Competencias Funcionales (30%) 5 4 3 2 1

1 Domina las técnicas y prácticas básicas para la ejecución de

las tareas esenciales para un aprendizaje significativo.
2 Opera con rapidez, eficiencia y precisión los materiales de trabajo
en aula para desempeñar su actividad de aprendizaje.
3 Domina los procesos de manejo del material bibliográfico e
informativo referidos a su actividad de aprendizaje de
trabajo
4 Utiliza los servicios de biblioteca, Internet, entre otros, para
relacionarse y poder realizar consultas de trabajo vinculadas a
su aprendizaje.
5 Conoce la razón y el propósito de su aprendizaje; así como, el
impacto que su desempeño causa en el trabajo con sus
compañeros de aula.
Sub total /5= Peso/Puntos
 E sc a l a d e ev al uac i ó n
MA A SA D NS
III. C o m p e t e n c ia s actitudinales ( 30% ) 5 4 3 2 1

1 D e m u e s t r a i nterés e n identificar las n e c e s i d a d e s b ás i c as d e s u

a pr end i z aj e
2 C o o p e r a efe ct i v am ent e c o n s u s c o m p a ñ e r o s d e trabajo. O f r e c e
a y u d a si n solicitársela y s e p r e o c u p a p o r a y u d a r a co n s eg u i r l os
r es ul tad os e s p e r a d o s p o r el e q u i p o
3 I nteractúa ef ec ti vam en te e n u n g r u p o d e trabaj o a p o r t a n d o i d eas
p a r a llegar a u n c o n s e n s o . E s tol erante c o n las p e r s o n a s q u e
p i e n s a n diferente.
4 E x p r e s a i de as cl aras v e rb a l m e n te . R e d a c t a m e m o s , cartas y o tro s
d o c u m e n t o s d e f o r m a cl ara y c o n el m í n i m o d e errores
5 B u s c a s o l u c i on e s efectivas c o n s i d e r a n d o las reglas, i ns tr ucc i o ne s
y p r o c e d i m i e n t o s i m p a r ti d o s p o r s u d oc e nt e .
6 O r g a n i z a s u trabajo, m ateri al es y e q u i p o s ne c es a r i o s p ar a m a n e j a r
a d e c u a d a m e n t e s u t i e m p o y e st ab l ec er pri ori dades.
7 M u e s t r a i nterés y s e p r e o c u p a p o r adqui rir n u e v o s co n oc i m i en t os .
8 S e a d a p t a y m a n t i e n e control a n te s i t ua ci on es n ue v a s, a m b i g u a s ,
b a j o p r es i ón o c a m b i o s e n l os p l a n e s d e trabaj o a s i g n a d o s o
i ns tr uc ci o ne s.
9 D e m u e s t r a a u t o m o ti va ci ón , e n t u s i a s m o , d ed i c ac i ón y c on f i an z a e n
l ograr l os resul tados. S e e s m e r a p o r co n s e gu i rl o s e i nf or m a rl os
10 C o n t i n u a m e n t e está recepti vo y m a n t i e n e b u e n a actitud a nt e l o s
c a m b i o s p a r a m e j o r a r p r o c e s o s d e trabaj o
S u b total / 10 = P e s o / P u n to s
Evaluación General

Para obtener el resultado de las competencias debe sumar las

puntuaciones asignadas y dividir entre las competencias evaluadas.
Para obtener los resultados de la evaluación general debe multiplicar los
puntos por el peso asignado. Luego sume las puntuaciones asignadas y
el total debe validarlo contra los niveles de evaluación

Sección Peso Valor Puntuación

Punto Asignad
s o
I. Competencias técnicas x .40 =
II. Competencias funcionales x .30 =
III. Competencias actitudinales x .30 =
Total de puntos
Juicio valorativo