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ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, PRÁCTICAS

E D U C AT I V A S I N N O V A D O R A S Y L O S
D E SA F Í O S D E U N A N U E VA E D U C A C I Ó N  

RODRIGO PINO GUTIÉRREZ

Hipótesis
Dirección General de Docencia
La reciente pandemia y sus efectos han aumentado las brechas
educativas, las trayectorias de aprendizaje yAsesora:
la deserción. Dra.
Nicole Ernst Juzan
Septiembre 2020
A partir de esta condición asimétrica, nacen prácticas educativas
innovadoras, el trabajo colaborativo entre líderes escolares,
comunidades educativas que impulsan una educación de emergencia
a distancia a partir de un enfoque biocéntrico y sociotecnológico .
NUEVA YORK, 15 de abril de 2020 – Millones de niños corren un mayor riesgo de sufrir daños asociados al mundo
online, al que cada vez están más expuestos por el confinamiento derivado de la pandemia del COVID-19, alertan hoy
UNICEF y sus aliados.
“La pandemia por coronavirus ha provocado un aumento sin precedentes en el tiempo que los niños pasan frente a la
pantalla”, explica el director ejecutivo de la Alianza Mundial para poner fin a la violencia, Howard Taylor. “El cierre de las
escuelas y las estrictas medidas de contención significan que cada vez hay más familias que dependen de la tecnología
y de las soluciones digitales para que los niños aprendan, se entretengan y estén conectados con el mundo exterior; sin
embargo, no todos los niños tienen los conocimientos, las aptitudes y los recursos necesarios para mantenerse seguros
en línea”. Fuente:
https://www.unicef.es/prensa/covid-19-la-pandemia-mundial-del-coronavirus-aumenta-el-riesgo-para-los-ninos-en-int
ernet

Rodrigo Pino Gutiérrez

Entre las medidas preliminares recomendadas para mitigar los riesgos en línea para los niños durante el COVID-19,
cabe destacar:

•Gobiernos: reforzar los servicios básicos de protección de la infancia para garantizar que permanezcan abiertos y
activos durante toda la pandemia; capacitar a los trabajadores de la salud, la educación y los servicios sociales sobre
los efectos del COVID-19 en el bienestar de los niños, incluido el aumento de los riesgos en línea; perseguir los
delitos de odio con mecanismos eficaces; intensificar las iniciativas de sensibilización y educación sobre la seguridad
de los niños en línea, y asegurarse de que los proveedores de servicios sociales, las escuelas, los padres y los niños
conozcan los mecanismos locales de denuncia y dispongan de los teléfonos de ayuda disponibles. Especialmente
importante será la vigilancia y acompañamiento de los niños y niñas tutelados.

•Industria de la tecnología de la información, incluidas las plataformas de las redes sociales:  garantizar que las
plataformas online cuenten con mejores medidas de seguridad y protección, especialmente con instrumentos de
aprendizaje virtual, y que sean claramente accesibles para los educadores, los padres y los niños; desarrollar políticas
estándar de protección que estén alineadas con los derechos del niño; usar las medidas de protección que ya estén en
vigor e innovar para mejorarlas según sea necesario; proporcionar mejor conectividad para asegurar el acceso a
internet a familias y niños que viven en hogares de bajos ingresos y niños tutelados.

Rodrigo Pino Gutiérrez

•Escuelas: actualizar las políticas de protección para reflejar las nuevas realidades de los niños que aprenden en el
hogar; promover y vigilar los buenos comportamientos en internet y asegurar que los niños tengan acceso continuo a
los servicios de asesoramiento de las escuelas. 

•Padres y madres: velar por que los dispositivos que utilizan los niños cuenten con las últimas actualizaciones de
programas informáticos y programas antivirus; fomentar un ambiente de confianza y apertura con los niños sobre
cómo y con quién se están comunicando en línea; trabajar con los niños para establecer normas sobre cómo, cuándo
y dónde se puede utilizar internet; estar alerta para observar si la actividad online genera signos de angustia en los
niños, y estar familiarizados con las políticas locales, los mecanismos de presentación de denuncias y los teléfonos
de ayuda, en caso de necesitarla.

Rodrigo Pino Gutiérrez

COVID-19: Más del 95 por ciento de niños, niñas y adolescentes
está fuera de las escuelas en América Latina y el Caribe Fuente:
https://www.unicef.org/chile/comunicados-prensa/covid-19-m
ás-del-95-por-ciento-de-niños-niñas-y-adolescentes-está-fuera-d
e-las
Conectividad

632 localidades, distribuidas en 170 comunas del país, que no poseen acceso
a internet según cifras entregadas por el Ministerio de Desarrollo Social.
Fuente:
https://www.uchile.cl/noticias/162982/academicos-uch-exponen-los-proble
mas-de-la-educacion-remota-en-el-pais

Rodrigo Pino Gutiérrez

 Muchos niños están entrando en internet antes de lo que querían sus padres

Fuente: Emol.com - 
https://www.emol.com/noticias/Tendencias/2020/05/05/985203/Ninos-internet-pandemia-c
oronavirus.html Conectividad

El Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones (MTT) y las

empresas que prestan servicios móviles y fijos en el país agrupadas en
ATELMO (Claro, Entel, GTD, Movistar y VTR), además de WOM, 
activaron un “Plan Solidario de Conectividad” que permite a los
usuarios y usuarias que pertenecen al 60% de los hogares de menores
ingresos, según el Registro Social de Hogares (RSH), mantener el
acceso a servicios de telefonía e Internet en caso de que, por razones
de fuerza mayor, no puedan pagar su boleta mensual. Fuente:
https://www.chileatiende.gob.cl/fichas/77607-plan-solidario-de-conecti
vidad

Rodrigo Pino Gutiérrez

¿cómo se educa un niño que no tiene
computador y muchos menos una conexión de Observatorio Niñez y Adolescencia

Internet?

En Chile, según la encuesta Casen 2017, el 73% de los hogares

no tiene acceso a conexión pagada a través de Banda Ancha
Móvil y un 59,6% no tiene acceso a conexión pagada a través
de Banda Ancha Fija. A lo que se suma una distribución muy
dispar, haciendo muy disímiles las realidades de las niñas y los
niños y aumentando las desigualdades en el ejercicio de derechos.
El informe detalla que mientras que en Providencia tiene un
100% de hogares con Internet fija, dicho porcentaje disminuye En Chile, el 13,9% de los niños, niñas y adolescentes
a 58,03% en el caso de Renca y a un 30,38% en La Pintana. vive en situación de pobreza por ingreso y el 22,9% en
“Un poquito más del 40% de las casas en Chile no cuentan con situación de pobreza multidimensional. Ahora, si se
un computador, por lo tanto, hay muchos niños y niñas que no considera a todas y todos los niños y niñas que
tienen acceso a educarse, y si le sumas a eso hacinamiento, el no experimentan algún tipo de pobreza, la cifra aumenta a
contar con un espacio en la casa, es más complejo aún. Pasa que un 31,2%. Es decir, 3 de cada 10 menores viven en
con esto se le está asegurando el derecho a la educación situación de pobreza, lo que sin duda, los sitúa en una
solamente a un grupo de la población que es menor“. desventaja inicial para enfrentar la emergencia
sanitaria.
Rodrigo Pino Gutiérrez
 Entrevistados
Luis Olvera Castaños UNAM México
Dr Nayiv Assaf Postgrado Tecnológico Monterrey México
Guadalupe Mercado Consejo intercultural de lenguas Puebla México
Dra Martha Tenutto Académica Post Grado Argentina
Elizabeth Carrillo Académica Post GradoChihuahua México
Dra. Ruth Meregildo Universidad Nacional de Trujillo México
Dra Karina Rizzo Instituto Nacional de Formación Docente(INFD), Argentina
Luis Puebla Universidad Michoacán México
Rodrigo Andrade Dr en Psicología USACH Chile
Senador Carlos Montes Chile
Paulina Rivera Estefanía Agrupación de Profesionales Psicopedagogos de Chile
Diputada Cristina Girardi Chile
Dirección General de Docencia
Javier Vásquez Profesor Influencer Youtube México
Lilia Concha, Acaémica UAHC ex Subsecretaria de Cultura Chile
Asesora: Dra.Profesor
Nicolai Berezkin Nicole Ernst
Universidad Juzan
Pedagógica de Moscú Rusia
Septiembre 2020
Francesco Tonucci Psicopedagogo Italiano
Dra. Alejandra Taborda, presidente del Comité  de la unidad de  Ecobioética de la UNESCO ,
Universidad de San Luis. Argentina
Dr. José Antonio Jerónimo Montes,  Doctor en Pedagogía. Universidad Nacional Autónoma
de México..
Esp. Irma Pianucci, Esp. en entornos Virtuales de Aprendizaje, OEI.  Fellow de la
Cátedra Unesco, Movimiento Educativo abierto Universidad de San Luis. Argentina
 Entrevistados
Red equipos directivos Servicio Local de Educación de Barrancas 60
Red de jardines infantiles SENADIS Fundación Cerro Navia Joven 90
Red docentes Servicio Local de Educación de Barrancas 80
Red educadoras y técnicos de párvulos Servicio Local de Educación de Barrancas 90
Corporación de educación comuna de Bulnes Octava Región Chile 37
Comisión Nacional de Acreditación equipo de Innovación Pedagógica 22
Frena La Curva Chile Fundación Abriendo Datos 30
Escuela Hospitalaría Luis Calvo Mackenna 5
Estudiantes de educación superior Pedagogía 50

Dirección General de Docencia

Asesora: Dra. Nicole Ernst
UNIVERSO Juzan 3195
CONSULTADO
Septiembre
ENTREVISTADOS 2020 484 PERSONAS
MUESTRA
PERÍODO MARZO – NOVIEMBRE 2020
 Pregunta
¿En qué situación se encuentra Chile con respecto a los
entornos virtuales de aprendizaje y prácticas educativas
innovadoras y qué desafíos emergen en la post pandemia
en este ámbito?
Derivada internacional

¿En qué situación nos encontramos con respecto a los

entornos virtuales de aprendizaje y prácticas
educativas innovadoras y qué desafíos emergen en la
post pandemia en este ámbito?
García-Huidobro y Falabella (2013), los fines de la educación
como fenómeno social, debe abordar desde su base
problemáticas que, al ser afrontadas, permitirán avanzar en la
puesta en marcha de modelos más amplios de gestión
pedagógica de nuestro sistema educativo.
Bellei (2015), Chile mantiene dispositivos de planificación y
gestión educativa, basadas en fundamentos de mercado.
Rodríguez (2017), la educación pública opera como un
dispositivo que no solo formula desafíos democráticos
Heifetz (1994) “un desafío adaptativo es un tipo particular de
problema en la brecha no se puede cerrar mediante la
aplicación del conocimiento operativo corriente a la conducta
rutina.
(M. Fullan) Habilidades para tranformarse en agente de cambio
(Muñoz, 2020) La priorización tomará cada vez más fuerza

Entornos virtuales y pandemia

La experiencia mundial se ha centrado en un sistema de educación a distancia y en espejo.

La modificación de las relaciones en virtualidad han sido forzadas

La humanidad y la educación han estado de duelo pero nadie lo ha querido decir

El duelo nace de la pérdida, la pérdida de los códigos

Duelo y procesos neurocognitivos deberían ser investigados y abordados

No se puede pensar en una nueva educación (o psicopedagogía) si no se abordan transversalmente

los duelos con los territorios y comunidades

Re definir el ser y el estar en el mundo

Entornos virtuales y pandemia
Análisis de contenido y discursivos
Análisis de contenido y discursivos
 Análisis de contenido y discursivos
Dirección General de Docencia
Asesora: Dra. Nicole Ernst Juzan
Septiembre 2020
Referencias
Abreu, J. L. (2020). Tiempos de Coronavirus: La Educación en Línea como Respuesta a la Crisis (Times of Coronavirus: Online Education in Response tothe
Crisis). Daena: International Journalof Good Conscience, 15(1), 1-15.
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Corvalán, J.,Carrasco. A.,García-Huidobro, J.E. (2016). (Ed.) Mercado Escolar y oportunidad educacional. Libertad, diversidad y desigualdad. Santiago, Chile. Ediciones
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gerenciales (44). Dirección General de Docencia
Johnson, M. C., Saletti-Cuesta, L., &Tumas, N. (2020). Emociones, preocupaciones y reflexiones frente a la pandemia del COVID-19 en
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Rubio-Pizzorno, S. (2020). El aporte de la Educación Abierta a la enseñanza online, en tiempos de pandemia. Bogotá, Colombia. Proyecto Universidad de Los Andes.