TEMA III (1ª PARTE)

INTERVENCIÓN REEDUCADORA
EN LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE

EQUIPO LA LECTURA

TEMA III (PARTE I)

 Contenidos (parte I)

• Protocolo de exploración

• Evolución de la intervención

• Marco general de intervención (marco teórico, perspectivas de la

intervención)

• Métodos de intervención
– Cognitivos-psicolíngüísticos
– Tecnológicos o instrumentales
– Adaptativo/pragmáticos
– Psicológicos
 INTERVENCIÓN REEDUCADORA EN LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

Aproximadamente el 66% de los niños de riesgo rinden dentro del promedio

después de la intervención en el aula ordinaria con una instrucción más intensiva e
individualizada

Alrededor de un 6% no responden positivamente a la intervención preventiva

temprana, son los alumnos con dificultades más severas.

INTERVENCIÓN REEDUCADORA
 ENFOQUES DE LA INTERVENCIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DISLEXIA

Neurociencia Cognitivo – Modelo Conductual de la

Psicolingüístico Salud OMS
“La discapacidad es toda restricción
Modelo causal (Psicología Procesamiento o ausencia (debida a una deficiencia)
de la capacidad de realizar una
de la Información) actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para
un ser humano”. La dislexia se incluye
en esta definición

El análisis de cada caso diseño de programas dirigido al paciente

PROTOCOLO DE EXPLORACIÓN
 TRASTORNOS DE LA LECTURA
PROTOCOLO DE EXPLORACIÓN

Conocer los procesos que no se han podido desarrollar

OBJETIVOS o no funcionan de manera adecuada y son responsables
de los trastornos lectores

Determinar el tipo de trastorno de lectura

Establecer las consecuencias del trastorno
El diagnóstico Diagnóstico
clasificatorio funcional
Conocer otras capacidades cognitivas relacionadas con
la lectura y que pueden interferir en el proceso lector:
memoria, percepción visual, percepción auditiva
atención.

Comprobar si:
•Las dificultades son específicas de la lectura (dislexia)
o
•Existen otras dificultades (capacidad intelectual,
trastorno general de aprendizaje) que puedan explicar
el problema
 PROTOCOLO DE EXPLORACIÓN
CONTENIDOS

Procesos perceptivos
PROCESOS IMPLICADOS EN LA Procesos léxicos
LECTURA Procesos sintácticos
Procesos semánticos
Velocidad lectora.

CONTENIDOS Conciencia fonológica

PROCESAMIENTO FONOLÓGICO
Velocidad de denominación
Discriminar si el déficit es debido a:
•La calidad de las representaciones Memoria Secuencial Auditiva
(precisión de la información abstracta)
•Accesibilidad a las representaciones Repetición de pesudopalabras

Percepción auditiva

Percepción visual
 PROTOCOLO DE EXPLORACIÓN
PROCEDIMIENTOS
Anamnesis
Evaluación de los procesos perceptivos
Tareas de identificación de letras, igual diferente…
Analizar los mecanismos de análisis visual capacidad para identificar las letras
independientes y formando parte de las palabras.
Evaluación del Funcionamiento de la ruta fonológica
Tarea de lectura oral de pseudopalabras
Valorar el funcionamiento de los mecanismos de conversión fonema grafema:
tipo y número de errores y tiempo
Evaluación del funcionamiento de la ruta léxica Tareas de lectura oral de palabras,
PROCEDIMIENTOS reconocimiento de palabras extranjeras, decisión léxica con pseudohomófonos, (harvol, ueko,
TAREAS comprensión de homófonos. Se realizará un análisis cualitativo y cuantitativo de errores.
Evaluación de los procesos sintácticos:
Lectura oral de texto ( El uso de signos de puntuación). Errores en el uso de los signos de
puntuación Errores en la entonación de las oraciones
Capacidad para comprender distintos tipos de estructuras oracionales, simples y
complejas, mediante tareas de emparejamiento de dibujo/oración, comprensión de
oraciones reversibles y juicio gramatical)
Valoración de la velocidad lectora (“nº palabras/minuto”) en tarea de lectura de
texto.
Evaluación del procesador semántico mediante tareas de comprensión de oraciones
y comprensión de textos: valorar la capacidad comprensiva de los textos y situación de los
procesos implicados en la comprensión.Si existe problema, valorar comprensión oral,
 DST-J (Test para la detección de la dislexia
en niños). A. Fawcet y R, Nicolson (2011)
Prueba de screening.Ed. TEA

PROCEDIMIENTOS ESTANDARIZADOS
PROLEC- R (2007) PROLEC-SE TECLE
Bat. Eval. Proce. Lec. Revis. Cuetos.et. A

TEST DE LECTURA
análisis / procesos implicados en la habilidad
Carrillo (2012) test
lectora. l.
colectivo de lectura
(Test de Eficiencia
Lectora). 2º, 4º y 6º de
primaria

BATERIA DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA.

BEL (2002)
López - Higes, R. , Mayoral J.A., Villoria, C.
segundo y tercer ciclo de Educación Primaria.
análisis / procesos implicados en la habilidad
lectora.

LEE-TEST DE LECTURA Y ESCRITURA EN

ESPAÑOL.
Defior S, y otros. Ed. Paidós procesos
implicados en la habilidad lectora
 PROTOCOLO DE EXPLORACIÓN

CONCIENCIA FONOLÓGICA:
Tareas de segmentación léxica, conocimiento de la rima, conocimiento
silábico, Conocimiento intrasilábico, conocimiento fonémico. (Ver
procedimientos estandarizados)

VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN. Láminas de denominación de dibujos,

PROCEDIMIENTOS colores, números (valorar errores y tiempo)

MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA (Escala memoria de dígitos MSA.

ITPA)

RÉPETICIÓN DE PSEUDOPALABRAS (Prueba de Aguado)

http://personal.us.es/cvm/docs/aguado_2006.pdf
 VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN. Láminas de denominación de
dibujos, colores, números (valorar errores y tiempo)

MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA (Escala memoria de dígitos

MSA. ITPA)

Dos Acierto/error Respuesta PRUEBA DE REPETICIÓN DE PSEUDOPALABRAS. Aguado

sílabas (2011).Evaluación de la memoria fonológica de trabajo en
niños de 5 a 7
ena Habilidad para formar representaciones fonológicas de las
cote palabras. Actividad dentro del bucle fonológico de la memoria de
trabajo
esmo Operaciones que realiza el sujeto
• Tareas de discriminación de la señal acústica
mengo
• Transformación de la secuencia acústico-fonética en sus
decon fonemas constituyentes. (codificación de la información acústica
en una representación fonológica)
• Mantenimiento del orden de esta representación en la memoria
Dos listas de 40 pseudopalabras de trabajo
cada una (f) y (nf) • Planificación y ejecución de la respuesta,
TRATAMIENTO
 EVOLUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN

Evolución de los programas de intervención es reflejo de la evolución en la

conceptualización de la dislexia.

1- En sus orígenes el campo de las dificultades del aprendizaje estuvo denominado por el
enfoque médico, enfoque neurológico que tuvo escasas aportaciones eficaces (Miranda el
al 03).

Los primeros intentos, años treinta, por desarrollar programas de intervención se deben a
Guilligham y Stillman basándose en las teorías de Orton (enfoque educativo y
multisensorial de la intervención).

• Desarrollaron el programa VAK ( asociación simultánea visual-auditivo-

kinestésico).

• Estudios empíricos demuestran que este programa produce ganancias

significativas y estables en el proceso de reconocimiento de palabras y en
comprensión, en comparación con un grupo de control, después de dos años de
aplicación. (Oakland et al, 98. Miranda et al, 03)
-
 EVOLUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
PROGRAMA VAK
VAK: programa de orientación fonética
- N Observar la letra y repetir su nombre después del T
- El T pronuncia el sonido y N lo repite
- El N observa la letra escrita por el T y después traza el modelo
- N copia el modelo de T
- N escribe la letra o palabra de memoria
- N traza la letra en el aire con los ojos cerrados
- N escribe la letra en el papel de tamaño normal
- T dice el nombre de la letra y N responde con el sonido de la letra

Cuando el niño conoce las letras las combina para formar las palabras

- N tiene un caja con palabras escritas

- N extrae una palabra, T pronuncia la palabra y la repite muy despacio
sonido a sonido.
- El niño busca cada una de las letras y las coloca en orden
- El T repite la palabra, el niño la repite, nombra las letras y escribe
nombrando cada letra a medida que la escribe
 EVOLUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN
PROGRAMA VAKT

Fernald (1920-1940) elaboró un programa de orientación global el VAKT (visual,

auditivo, kinestésico y táctil) programa de orientación global para disléxicos severos.

N ve la palabra escrita
Traza la palabra con los dedos
Escribe la palabra de memoria con los dedos
Ve de nuevo la palabra y
Lee la palabra
 EVOLUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN (cont.)

2. A partir de los años 70 los tratamientos se dirigen a mejorar los procesos psico-
neurológicos que se consideran prerrequisitos del aprendizaje:
Entrenamiento perceptivo-visual
Entrenamiento psicomotor

Escaso éxito de estos enfoques

.
Los tratamientos se desviaron de las actividades de lectura

Reacción
3. Vellutino (77) enuncia el principio de “transferencia máxima” : El
aprendizaje de una destreza es más efectivo para el aprendizaje de otra
destreza, cuando ambas están relacionadas.
 EVOLUCIÓN DE LA INTERVENCIÓN (cont.)
3. La consideración de dislexia como problema cognitivo lingüístico implica una
intervención centrada en los procesos componentes del sistema lector. Cuetos (09).

• Mediante técnicas de neuroimagen se comprueba que: cuando un programa

produce mejorías en la conducta lectora, produce cambios en el funcionamiento
cerebral.

• Diferencias en los resultados observados en el cambio de actividad cerebral,

posiblemente debidos al tipo de programa aplicado:

• Shaywitz et al (04) mayor activación en lóbulo temporal izquierdo: aplicación

de programas fonológicos. (López Escribano, 07)

• Eden et al (04) mayor activación en el hemisferio derecho: aplicación de

programas de estimulación de la percepción auditiva. (López Escribano, 07)
• En las últimas décadas se ha producido un incremento considerable de las
investigaciones sobre la eficiencia de la intervención y en consecuencia se han
desarrollado programas de intervención con base empírica.
Ripoll Salceda J.C. , Aguado Alonso, G. (2016). Eficacia de las intervenciones lingüísticas
Intervenciones fonológicas
La más investigada . Eficacia demostrada
Entrenamiento en integración auditiva.
(Terapia Auditiva)
Entrenamiento auditivo con soporte
informático (limitaciones de procesamiento
auditivo. Tallal)
Terapia visual
(Terapia optométrica)
Lentes tintadas
Entrenamiento perceptivo motor
Técnicas quiroprácticas
Intervenciones centradas en las habilidades fonológicas y en las
correspondencias entre letras y sonidos (Slavin, Lake, Davis y Madden,
(09) Snowling y Hulme, 2011; What Works Clearinghouse, 2010). Favila y
Seda (10), Suárez (09). Intervenciones basadas en morfología (Goodwin y
Ahn (2010). Lectura guiada e independiente de texto de complejidad
creciente Scammacca et al, (07).
Asociaciones ( Educational Audology Associatión (96), American Academy
of Pediatric (98), ASHA (04), American Academy of Audology (10) Falta de
replicación a resultado de estudios y problemas metodológicos hacen
aconsejable utilizar esta técnica solo con carácter experimental.
Resultados contradictorios, Solo resultados positivos para aspectos muy
concretos, no una mejora general de la lectura. Efecto positivo para la
intervención en correspondencia fonema-grafema. What Works
Clearinghoue (13).
Trata de solucionar `problemas de convergencia y divergencia. Déficit des
sistema magnocelular. No se han encontrado evidencias. Predominan
estudios de caso de baja calidad que no proporcionan evidencia científica
Instituto for Clinical Sytems Improvements (03).
Instituto Irlem (Síndorme de Irlem-Meares)o estrés visual, e duda de la
existencia del síndrome. Galucha (2014) localiza 4 estudios que hacen
pensar que la eficacia de las lentes es el resultado de un efecto placebo.
Problema de cerebelo causa de la dislexia, lateralidad cruzada,
falta de integración de reflejos primitivos. A penas se
encuentran invetigaciones
Terapia basadas en manipulaciones de las articulaciones. 8
estudios antes después que no cumplían criterios
metodológicos
 Ripoll Salceda J.C. , Aguado Alonso, G. (2016). Eficacia de las intervenciones
lingüísticas

Neurofeedback Escasez de trabajos

Musicoterapia y educación musical Trata de mejorar la percepción de patrones rítmicos. En las

revisiones realizadas no se han encontrado evidencia científicas.

Integración sensorial .Dislexia = dféficit de integración sensorial. Estudios antiguos

con falta de calidad metodológica.

Método Davis Considera que los disléxicos piensan en imágenes en lugar de

palabras. Programa registrado por lo que es difícil la
investigación independiente.

Dieta No existen evidencias

 PERSPECTIVAS ACTUALES DE LA INTERVENCIÓN

Los programas de intervención dirigidos a la reeducación de la lectura son reflejo de

las diferentes teorías explicativas de la dislexia evolutiva.

TEORIAS CENTRADAS EN EL DEFICIT COGNITIVO

Estas teorías se agrupan en dos perspectivas

de intervención diferentes (Soriano, 07)
 TEORÍAS DE LA INTERVENCIÓN CENTRADAS EN EL DÉFICIT
COGNITIVO

1. Teorías que consideran como causa de la dislexia un déficit cognitivo

específico. (déficit de procesamiento fonológico y déficit de velocidad de
procesamiento).

2. Teorías que consideran que los déficit cognitivos específicos son secundarios a
uno más general y primario. (deficiencia sensorial o neruomotora)
 PERSPECTIVA ACTUAL DE LA INTERVENCIÓN
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CENTRADOS EN LAS TEORÍAS DEL DÉFICIT ESPECÍFICO

La mayoría de las intervenciones se dirigen a subsanar el déficit de procesamiento

fonológico

Tratamientos basados fundamentalmente en una combinación de un

entrenamiento en habilidades fonológicas (conciencia fonémica) y en
conocimiento alfabético

Evidencia empírica de mejoras en la conciencia fonémica y

en la escritura pero no en lectura en niños más mayores
Hernández-Valle y Jiménez, 2001; Rueda y Sánchez, 1996;
Kerstholt y van Bon, 1994).
 PERSPECTIVAS DE LA INTERVENCIÓN
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CENTRADOS EN LAS TEORÍAS DEL DÉFICIT ESPECÍFICO
(cont)

Se ha avanzado mucho en la comprensión de la naturaleza y la etiología de las

dificultades lectoras, pero todavía no se ha conseguido que los disléxicos severos
lleguen a ser lectores independientes y fluidos. Torgesen et al (97), Soriano ( 07).
Leveet (00)

Se incorporan programas de mejora de la fluidez lectora

 The Bell Método Lindamood
Lindamood Phoneme Sequencing Program for Reading, Spelling and Speech

Componentes clave del método:

• Individualizados o (5-8 alumnos por grupo como máximo)

• Intensivo (1-4 horas por día, varias veces por semana)

• Multisensorial

• Estructurado

• Acumulativo y secuencial

• Sensorial cognitivo
Lindamood Phoneme Sequencing Program for Reading, Spelling and Speech

Margaret Byrd Rawson, a former President of the International Dyslexia Association

(IDA) 2008.

INTERVENCIÓN REEDUCADORA
Intensiva
Explicita Directa Individualizada Sistemática Acumulativa

Focalizada en la estructura del lenguaje

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN REEDUCADORA EN LOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

Instrucción sistemática y acumulativa:

• Organización del material según el orden lógico del lenguaje.

La secuencia debe comenzar con los conceptos más básicos y
sencillos y progresar metodológicamente a los materiales más difíciles.

• Cada concepto debe basarse en los ya aprendidos.

• Los conceptos enseñados deben ser sistemáticamente repasados

y memorizados para fortalecer su memorización.

Instrucción directa:

No se puede dar por sentado el aprendizaje inferencial de ningún

concepto, se requiere la enseñanza de todos. Mediante una interacción
continua entre el terapeuta y el niño
CARACTERISTICAS DE LA INTERVENCIÓN REEDUCADORA EN LOS
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO
Individualizada

El programa de tratamiento debe basarse en una evaluación cuidadosa y continua de

las dificultades y necesidades de cada niño

Instrucción sintética y analítica

Instrucción comprensiva e inclusiva

Se dirige a todos y cada uno de los niveles del lenguaje frecuentemente en

paralelo:
• Sonidos (Fonemas)
• Símbolos (grafemas)
• Partes significativas de la palabra (morfemas)
• Significados de las frases (semántica)
• Frases (sintáxis)
• Combinaciones de frases (textos)
• Uso (pragmática)
 “Dyslexic students need a different approach to learning language from that
employed in most classrooms. They need to be taught, slowly and thoroughly,
the basic elements of their language—the sounds and the letters which
represent them—and how to put these together and take them apart. They have
to have lots of practice in having their writing hands, eyes, ears, and voices
working together for conscious organization and retention of their learning.”

Margaret Byrd Rawson, a former President of the International Dyslexia Association

(IDA) 2008.
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CENTRADOS EN LAS TEORÍAS DEL
DÉFICIT ESPECÍFICO

Programas centrados en el déficit fonológico:

Lindamood Phoneme Sequencing Program for Reading, Spelling and Speech

• 85% del tiempo en aprender y practicar conciencia fonémica/articulatoria

y decodificación fonológica.
• 10% en reconocimiento rápido de palabras de alta frecuencia
• 5% en leer textos en un grupo

Embedded Phonics

• 20% del tiempo en actividades de conciencia fonológica y decodificación

• 30% en aprender palabras de alta frecuencia de forma visual
• 50% en lectura de textos
 Enfoques Fónicos

Existe considerable evidencia que soporta la conclusión de que los métodos fónicos mejoran la
precisión de la lectura de los sujetos con pobres habilidades lectoras. Snowling, (11)

La mejoría se produce en sujetos jóvenes y de más edad

Existen distintos enfoques:

Enfoque fónico analógico (Analogy Phonics)

Aprender palabras nuevas por analogía con palabras conocidas, reconociendo que el
segmento de una palabra desconocida es idéntico a la de una palabra familiar

Enfoque fónico analítico

Utiliza el enfoque del todo a las partes. El niño utiliza una palabra conocida para las
relaciones letra sonido y después la utiliza para palabras desconocidas, para evitar
pronunciar sonidos de forma aislada.

Fonética a través de ortografía

Enseñar a los estudiantes a segmentar palabras en fonemas y a seleccionar las letras para
esos fonemas (es decir, enseñar a los estudiantes a escribir las palabras fonéticamente).
Maureen W. Lovett, Léa Lacerenza, and Susan L. Borden. 2000

Putting Struggling Readers on the PHAST Track: A Program to Integrate

Phonological and Strategy-Based Remedial Reading Instruction and
Maximize Outcomes.

Journal of Learn Disability 33: 458-476

 PERSPECTIVAS DE LA INTERVENCIÓN
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN CENTRADOS EN LAS TEORÍAS DEL DÉFICIT ESPECÍFICO

Las investigaciones de Lovett en intervención se dirigen al desarrollo de programas

que faciliten la transferencia de las habilidades instruidas a un nuevo material y a la
generalización de las habilidades de lectura.

Concluyen a través de estudios con grupos aleatoreizados y grupo de control,

que programas multicomponente o la combinación de programas, producen
mejores resultados y mayor generalización de las ganancias. Combinan:

Entrenamiento en habilidades fonológicas de análisis y síntesis

Entrenamiento directo en reglas de conversión grafema fonema
Entrenamiento en estrategias de decodificación por ruta directa:

• Identificación de la palabra por analogía

• Búsqueda de la parte conocida de las palabras.
• Extraer los prefijos y sufijos de las palabras.
 CONCLUSIONES GENERALES EN RELACIÓN A PROGRAMAS REEDUCATIVOS
Alexander, Ann W y Slinger-Constant, Anne-Marie (04)

Los programas reeducativos se aplican a partir de 2º de Primaria

En estudio crítico sobre resultados de los programas de intervención observan que:

• Los sujetos mayores mejoran con la aplicación de programas, intensivos,

sistemáticos y directos, pero su respuesta a la intervención es más baja y las
ganancia son menos apreciables.

• Se obtienen mejores resultados en modalidad de tratamiento individual o de

grupo pequeño

• Se requiere una intervention intensiva de larga duración

• No existe una buena respuesta en relación a la mejora de la fluidez, pero si se

logra alguna mejoría en precisión. (instrucción en MCFG).

• Se observan cambios en el funcionamiento cerebral Shaywitz (2004).

 CONCLUSIONES GENERALES EN RELACIÓN A PROGRAMAS REEDUCATIVOS
Alexander, Ann W y Slinger-Constant, Anne-Marie (04) (Cont)

• En estudios en los que se realiza un seguimiento de los niños tratados, las

ganancias obtenidas se mantienen en la mayoría de ellos.

• Ciertas características de los sujetos como: nivel pobre de atención, problemas

de conducta, deficit de denominación rápida y escasa habilidad verbal, impiden
la mejoría con el tratamiento.

• El nivel socioeconómico bajo también afecta negativamente a la evolución.

• La instrucción con ordenador es efctiva como ayuda, pero no es efectiva por

si misma.
 CONCLUSIONES GENERALES EN RELACIÓN A PROGRAMAS REEDUCATIVOS
Mather y Wendling (12)

Los progresos con el tratamiento son lentos

Tienen déficit cognitivos básicos de origen biológico que hacen muy difícil
la adquisición de habilidades lectoras aunque reciban un instrucción
adecuada. Vellutino y Fletcher (07)

Los disléxicos tienen que trabajar muy duro y practicar mucho más la lectura que sus
pares sin dislexia, para adquirir un nivel de lectura en la media. Olson (11).

La intervención debe ser intensiva, sistemática, y aplicada por expertos en dislexia

Denton el al. (07)

Estudios basados en la evidencia científica avalan que la intervención fonológica

mejora la precisión de la decodificación lectora. Snowling y Hulme (11)
 CONCLUSIONES GENERALES EN RELACIÓN A PROGRAMAS REEDUCATIVOS
Mather y Wendling (12)

Es preciso aplicar:

Un programa completo de instrucción en decodificación y

reconocimiento de palabras-

La instrucción fonológica incluye:

La enseñanza directa de la asociación letra sonido

La práctica de asociaciones aisladas y en textos (Clark, 05)

Inicio temprano del tratamiento

cuanto más se retrase el tiempo de intervención mayor es el impacto sobre
la motivación para leer. A pesar de recibir una adecuada instrucción los
disléxicos tienen dificultades para adquirir habilidades básicas de lectura.
(Vellutino y Fletcher, 07).
Intervenciones fonológicas

Planificación de la intervención
Se ha demostrado eficacia con:
, Tutorización individual (Slavin et al. 2009) y del trabajo en pequeños
grupos especialmente de tipo cooperativo (Promising Practices
Network, 2003, 2013; Slavin et al.2009; What Works Clearinghouse, (2012).

Práctica repetida de ejercicios, segmentación de la información en

partes, control de la dificultad de las tareas, ayudas tecnológicas,
modelado y trabajo en pequeños grupos interactivos Swanson, Hoskyn
y Lee (1999):
 OTROS MÉTODOS DE INTERVENCIÓN

METODOS TÉCNOLÓGICOS

Instrucción asistida por ordenador:

• Software específicos de evaluación e intervención

• Técnica neurofisiológica de estimulación magnética transcraneal EMT, Modulación

de redes neuronales específicas. Pascual-Leone (08)

Técnica neurofisiológica que permite la inducción, de forma segura y no

invasiva, de una corriente en el cerebro.

Permite establecer relaciones causales entre actividad cerebral y

comportamiento.

Neurofeedback

http://www.dailymotion.com/video/xgnib0_cerebro-dislexico-magnetoencefalografia-fernando-
maestu_school
 METODOS TÉCNOLÓGICOS
NUEVAS TECNOLOGÍAS PROGRAMAS DE ORDENADOR

Ventajas
Permiten terapia a distancia
Pizarra digital: uso colectivo Conexión con videos, juegos…

Tablet: uso individual Desventajas

Alto coste

Programas de ordenador
• Refuerzo inmediato
• Manipulación de estímulos
• Sistemas para evitar la producción del error Aprendizaje multimedia
• Práctica repetida y sistematizada
• Programas estructurados jerárquicamente Teoría Cognitiva del Aprendizaje
• Feedback inmediato
• Formatos atractivos
• Valor motivador
EFICACIA = ORDENADOR + TERAPEUTA
 Informe sobre la Reunión Consultiva de Expertos
2011 UNESCO

Las TIC accesibles y el aprendizaje personalizado para estudiantes con discapacidad.

Un diálogo entre los educadores, la industria, el gobierno y la sociedad civil

“El aprendizaje personalizado ha de centrarse en las necesidades específicas de

todos los estudiantes, cualesquiera sean sus aptitudes, reconociendo el estilo de
aprendizaje de cada uno de ellos, incluso de los que tengan discapacidades leves,
moderadas o graves”.

“El uso de la tecnología en la educación reviste particular importancia para elaborar

planes de estudios flexibles y ayudar a los estudiantes con discapacidad a participar
en igualdad de condiciones en la experiencia de aprendizaje” .
 EL PROCESO DE INTERVENCIÓN
TRAMIENTO MEDIANTE TÉCNICAS OPERANTES

Técnicas operante son las que implican la manipulación de los antecedentes y los consecuentes
de la conducta, para desarrollarla, aumentarla o mantenerla o bien reducir o eliminar.

Tratamiento desde la modificación de conducta, basado en la:

1. Programación jerarquizada de tareas de lectura mediante estímulos de

complejidad creciente.

2. Creación de contexto reforzante, mediante técnicas de refuerzo positivo

Manejo de consecuencias Manejo de antecedentes Establecer nuevas conductas

Técnicas de: Técnicas de:

Técnicas de refuerzo positivo Modelado Moldeamiento
Guía física Encadenamiento
Inmaculada Bernardo Gutiérrez, I.,Pérez álvarez, M. (1993).Superación de la dislexia mediante técnicas operantes: Psicothema.
 ARTÍCULO OBLIGATORIO

Rueda-Sánchez M. I., López-Bastida, P.: (2016). Efectos de la intervención en

conciencia morfológica sobre la lectura, escritura y comprensión: Meta-análisis.
Anales de Psicología, vol. 32, nº 1, 60-71

http://dx.doi.org/10.6018/analesps.

Dpto. de Ps. Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología. Universidad

de Salamanca (España).
 ARTÍCULO OBLIGATORIO

Ripoll Salceda J.C. y Aguado Alonso, G. Eficacia de las intervenciones

para el tratamiento de la dislexia: una revisión. Logopedia Foniatría y
Audiologia, (2015), http://dx.doi.org/10.1016/j.rlfa.2015.11.001
 CONDICIÓN DE SALUD
(trastornos o enfermedad)

Calificadores

FUNCIONES Y
ESTRUCTURAS ACTIVIDADES PARTICIPACIÓN
CORPORALES
Desempeño y realización
Extensión o magnitud de la
deficiencia

FACTORES FACTORES
AMBIENTALES PERSONALES

Fig. 1. Interacción entre los componentes de la Clasificación Internacional del

Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF).