INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS DE

LA LECTURA Y LA ESCRITURA

TEMA II

INTERVENCIÓN PREVENTIVA (I)

Aprendizaje
 Informe sobre las “buenas practicas” relativas a la dislexia en los
países de lengua española Foro Mundial de la Dislexia, UNESCO
Paris, 3-5 de febrero 2010.

Los progresos de la investigación científica en el ámbito de la dislexia de

desarrollo han sido considerables en el curso de las últimas décadas.

Se ha consensuado que:

• La dislexia es un problema específico del aprendizaje.

• De origen neurológico (evidencia científicas de disfunciones en las
áreas del cerebro que procesan palabras escritas presentes desde
el nacimiento).
• Con raíces genéticas que se traduce en el plano cognitivo en una
deficiencia de procesamiento de la dimensión fonológica del habla.

Se acepta la hipótesis fonológica explicativa del trastorno disléxico.

Las investigaciones realizadas en lenguas más transparentes que el inglés
(alemán, italiano, español), señalan que los indicadores de dislexia son:

• Los errores en la lectura.

• Falta de fluidez en el reconocimiento de las palabras escritas

(indicativa de una falta de automatización). Carrillo (2012).
 Informe sobre las “buenas practicas” relativas a la dislexia en los
países de lengua española Foro Mundial de la Dislexia, UNESCO
Paris, 3-5 de febrero 2010.

La investigación científica permite hacer propuestas concretas en relación

con las buenas prácticas relativas a la dislexia en tres aspectos:

• El diagnostico de este trastorno y en particular a su diagnostico

precoz:
Cuanto antes se pueda detectar el problema mejor será
el pronostico PREVENCIÓN

• Los métodos de recuperación cuya eficacia ha sido demostrada

REEDUCACIÓN/REHABILITACIÓN

• Los métodos de enseñanza de la lectura que se han mostrado

más adecuados,
 La adquisición de la lengua escrita necesita instrucción y maestros,
en el caso de los disléxicos intervenciones especiales y terapeutas. Por esta
razón la cuestión de cómo enseñar a leer es crucial.

PREVENCIÓN

MÉTODOS DE
DETECCIÓN PRECOZ APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE ESCRITO

¿CÓMO Y QUÉ APRENDE EL NIÑO EN EL

PERIODO DE ADQUSICIÓN DEL LENGUAJE

ESCRITO?
EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

¿EN QUÉ CONSISTE?

 EL APRENDIZAJE
Comprensión del principio alfabético

El aprendizaje del lenguaje escrito depende de un rango de habilidades cognitivas y lingüísticas

El proceso de aprendizaje implica un conocimiento explicito de:

Los elementos gráficos representan elementos correspondientes en el lenguaje

oral (requiere el desarrollo de un sistema de relación entre un patrón fonoarticulatorio
(fonemas) y un patrón gráfico (letras).

Las palabras tienen una estructura fonológica interna constituida por segmentos
fónicos individuales con una secuencia determinada

Resolver el problema de correspondencia y de linealidad

Dada una serie finita de letras en correspondencia con una serie finita de fonemas nos es posible
determinar fácilmente qué fonemas se asocian con qué letras.

Dada una serie finita de letras, las mismas letras pueden aparecer en distintas posiciones de una
palabra
 PROBLEMA DE CORRESPONDENCIA
Comprensión del principio alfabético

•Los sonidos aislados no son evidentes de forma intuitiva.

•La inestabilidad de las conversiones entre los fonemas y los grafemas:

Las características acústicas de un fonema varían en función del contexto en el

que se encuentre.

•La falta de transparencia entre el lenguaje oral y el escrito.

• Un fonema se representa con dos letras: rr, ch, qu, ll /tx/ ≠ /c/ /h/
• Un mismo fonema se corresponde con dos grafemas distintos B/V, C/Z,
C/K, Il/Y

•Grafemas que cambian su representación fonológica dependiendo que vayan

acompañados o no por otro fonema: G
 PROBLEMA DE CORRESPONDENCIA

Comprensión del principio alfabético

La facilidad con la que un niño aprenda va a depender del tipo de lengua en la que
realice el aprendizaje. Ziegler et al (05), Snowling (12)

Mayor facilidad y rapidez en leguas trasparentes que en las opacas, por la

consistencia de la relación. Seymour, Aro (03).

El déficit fonológico es el núcleo cognitivo del trastorno disléxico. . Existe evidencia

científica que este déficit es universal. Hulme y Snowlin (09).
 PROBLEMA DE LINEALIDAD

•Dada una serie de letras, las mismas letras pueden aparecer en

distintas
posiciones de una palabra identificando símbolos orales distintos.

• Un indicio ortográfico es el orden: SOL/LOS

•Dificultad para unir los sonidos y formar una palabra.

ECONOMÍA Y REDUNDANCIA

• La presencia de una letra implica una serie de restricciones combinatorias

• Una letra anuncia las demás, (una letra tiene contenido informacional).
 APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

Conocer la secuencia normal de desarrollo de la adquisición del lenguaje escrito

permite identificar a aquellos niños que, por cualquier causa, presentan patrones
diferentes de desarrollo y que necesitan intervenciones tempranas.

La adquisición se ha intentado explicar a través de distinto modelos

MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
ESCRITO
 MODELOS MADURATIVOS
Rudel (1973), Downing y Thackeray (1975)

• Maduración previa de habilidades biológicas Específicas. “se enseña a leer cuando el

niño está maduro”.

• Se fundamenta en estudios correlacionales.

• Concepto de madurez lectora. Test ABC Filho. (Coordinación visomotora, memorización

visual, coordinación auditivo-motora, capacidad de pronunciación, índice de atención …)

• Existen alumnos que no aprenden a leer a pesar de haber adquirido las habilidades
biológicas previas y también se observa el caso contrario.
 MODELOS DISCRETOS Y CONTÍNUOS

DISCRETOS

Explican el aprendizaje a través de fases o estrategias cualitativamente distintas que

se suceden más o menos secuencialmente

Frith (1985,89) Seymour (1997,99)

CONTINUOS

El proceso de aprendizaje es un continuo.

Stwart y Coltheart (1988) Perfetti (1985,91)

 MODELOS DISCRETOS

Pretenden identificar las operaciones cognitivas y los procesadores que intervienen en la

adquisición del lenguaje escrito

Explican el proceso de aprendizaje a través de estrategias o fases cualitativamente distintas.

Modelo mas representativo es el de U. Frith (1988)

• Se inscribe dentro del modelo de doble ruta. Lectura y escritura

procesos distintos

• Permite diferenciar entre retraso en la adquisición y desarrollo

anómalo.

• Tres etapas = tres estrategias. La consecución de una no implica

que se adquieran las otras.
 MODELO DISCRETO DE FRITH (1988)

Fase Logográfica

• Reconocimiento visual dependiente del contexto

• Proceso rector la lectura

Fase alfabética

• Adquisición de las reglas de conversión grafema-fonema y fonema-grafema

• Proceso rector la escritura

Fase ortográfica

• Reconocimiento instantáneo de palabras o partes de palabras.

• Proceso rector la lectura

 ETAPA LOGOGRÁFICA

• Reconocimiento visual dependiente del contexto

• Comprensión simbólica de la palabra escrita

• Imagen en memoria vaga e imprecisa

• Errores normales: inversiones, omisiones, cambio de dirección de letras

• Progresivamente se aplican estrategias de reconocimiento

 ETAPA ALFABETICA
• Segmentar el habla en sílabas y fonemas

• Adquisición de las reglas de conversión F-G y G-F

Lectura Escritura
• Análisis grafémico
Análisis grafémico c+a+b+a+l+l+o • Segmentación fonológica
Agrupar grafemas en sílabas Ca+ba+llo /k/ /a/ /β//a/ /ƛ/ /o/

• Asignación G-F • Asignación F-G

Asociación grafema/fonema
/k/ /a/ /β//a/ /ƛ/ /o/ c+a+b+a+ll+o

• Ensamblaje /Reconocimiento • Secuencialización

del orden Reconocimiento del orden
Ensamblaje ka βaƛ o
 ETAPA ORTOGRÁFICA

• Reconocimiento instantáneo (palabras o morfemas)

• Adquisición de representaciones mentales precisas que atienden

a detalles. Repetición.

• Reconocimiento global + identificación de cada una de las letras

• La velocidad y exactitud depende de la frecuencia (nº de veces

que se ha leído) y del tiempo transcurrido.

•Se liberan procesos de memoria y atención

 ACTIVIDAD DE CLASE (vídeo 1)

GUÍA DE OBSERVACIÓN Edad: Nivel escolar:

• ¿Qué tipo de lectura realiza la niña?

• ¿Utiliza procesos subléxicos y léxicos para leer?

• Reconoce el orden de las letras en las palabras o su orientación espacial

• ¿Qué estrategias de reconocimiento utiliza?

• ¿Qué conocimientos tiene la niña sobre el lenguaje escrito?

• ¿Qué tipo de escritura realiza?

• ¿Se observa algún indicio de conocimiento sobre la segmentación de la palabra en

sus constituyentes? ¿De qué tipo?

• ¿Qué tipo de errores es normal que se produzcan en esta fase del aprendizaje?
 ACTIVIDAD DE CLASE (vídeo 1)

GUÍA DE OBSERVACIÓN Edad: Nivel escolar:

• ¿Qué tipo de lectura realiza la niña?

• ¿Utiliza procesos subléxicos y léxicos para leer?

• Reconoce el orden de las letras en las palabras o su orientación espacial

• ¿Qué estrategias de reconocimiento utiliza?

• ¿Qué conocimientos tiene la niña sobre el lenguaje escrito?

• ¿Qué tipo de escritura realiza?

• ¿Se observa algún indicio de conocimiento sobre la segmentación de la palabra en

sus constituyentes? ¿De qué tipo?

• ¿Qué tipo de errores es normal que se produzcan en esta fase del aprendizaje?
 PRÁCTICA 4 (Cont.) (vídeo 2)
GUÍA DE OBSERVACIÓN Edad: Nivel escolar:

•¿Qué tipo de lectura oral muestra la niña?

•¿Qué ruta/s utiliza para leer?

•¿Se observa el mecanismo de análisis grafémico?. ¿Es adecuado?

•¿Es capaz de asociar el grafema a su fonema correspondiente?. Se aprecia algún

error?

•Ha adquirido irregularidades como :

• Un fonema se representa con dos letras: rr, ch, qu, ll /tx/ ≠ /c/ /h/
• Un mismo fonema se corresponde con dos grafemas distintos B/V, C/Z,
C/K, Il/Y
• Grafemas que cambian su representación fonológica dependiendo que
vayan acompañados o no por otro fonema: Y, G

•¿Afecta a la decodificación la longitud de la sílaba?.

•¿Existe acceso al significado?
 MODELOS DISCRETOS
Seymour (1990,1997, y 1999)
Describe la arquitectura cognitiva que explica el desarrollo en 3 niveles

Lemas CONCIENCIA LINGÜÍSTICA Fonemas

Morfológica Representa la estructura segmental del lenguaje Fonológica

Módulo Morfemas Rima Ataque/ coda Módulo

Logográfico Alfabético
Módulo ortográfico

reconocimiento de la palabra sin

mediación grafemo-fonológica
Identificación
Módulo morfográfico
visual global
Básico Descodificació
de las palabras n fonológiaca
Intermedio
Avanzado
 MODELOS DISCRETOS
Seymour (1990,1997, y 1999)

Fase pre-lectora módulos (morfológico y fonológico)

los niños desarrollan un sistema lingüístico relacionado con el lenguaje oral.
Los elementos que lo componen son: el conocimiento de la rima, del ataque y de los
morfemas. Es importantísimo en la adquisición lectoescritura

Nivel 1 o básico sistemas logográfico y alfabético

El niño responde a la instrucción formal de lectura. El desarrollo de uno con respecto al

otro dependerá del modelo de enseñanza de la lecto-escritura adoptado, global o
fonémico. En este nivel dominan la relación letra-sonido, o bien la identificación de
palabras muy familiares
 MODELOS DISCRETOS
Seymour (1990,1997, y 1999)

Nivel 2 sistema ortográfico

Se codifica el conocimiento del sistema de correspondencias junto a las características

específicas de las palabras. Se comienza con unidades muy simples en el nivel básico y a
continuación se van incorporando grupos de varias letras (así podemos interpretar la
relación de los sistemas logográficos y alfabéticos al ortográfico).
El paso del nivel básico al intermedio o avanzado dependerá de que el individuo vaya
sumando estructuras cada vez más complejas a partir de su experiencia lectora

Nivel 3 sistema morfológico

Nivel último y superior al ortográfico

Depende de que se haya asimilado correctamente el sistema ortográfico y de la relación
con el sistema lingüístico, además también recibe información del almacén logográfico,
proporcionando modelos que servirán para establecer las características ortográficas de
morfemas.
 MODELOS CONTINUOS

PROCESO DE APRENDIZAJE ES UN CONTINUO

• No existen estadios cerrados y secuenciales.

• Explican el aprendizaje como un proceso acumulativo de conocimientos

No es necesario para ser un buen lector pasar por las tres etapas y en el
mismo orden :

• La ruta léxica y la fonológica se pueden desarrollar simultáneamente. Ambas

están presentes a los 4 años (Baron, Baron 1973 )

• Desigual importancia de cada ruta según:

• Tipo de estímulos
• Sistemas de enseñanza
 MODELOS CONTINUOS

La ruta logográfica no es universal.

• Los niños al iniciar el aprendizaje se apoyan en las habilidades disponibles.

• Las habilidades logográficas son utilizadas cuando se carece de habilidades

fonológicas. Y solo permanecen en los malos lectores (Stwart y Colthear 1988)

• Dentro de estos modelos existen distintas tendencias sobre que tipo de lectura
aparece antes

• Se trata de un continuo en el que las estrategias son siempre las mismas y donde sólo
varían cuantitativamente a partir de la experiencia con la lengua impresa.
 MODELOS CONTINUOS
Perfetty (1985,91)
• El lenguaje escrito es un proceso continuo que se desarrolla por el establecimiento
de conexiones entre representaciones ortográficas y fonológicas.

• En un principio las conexiones están escasamente interconectadas, con el tiempo

y la práctica se refuerzan (redundancia) y se pueden usar con rapidez y flexibilidad.

• Para que se produzca la evolución deben darse dos hechos:

• Incremento en la precisión en las correspondencias entre grafema y fonema

• Aumento de las representaciones redundantes

• Las representaciones redundantes pueden ser leídas sin intermediación fonológica

• La dislexia esta relacionada con la calidad de la información que procesan

Share (1983)
• El proceso de recodificación fonológica se “lexicaliza”. Indistinguibles las dos rutas
en el buen lector
 CONCLUSIÓN

• Los modelos discretos y continuos coinciden en señalar que el procesamiento

fonológico es el principal para el desarrollo de la lectura y la escritura

• El desarrollo dependerá de:

• Las habilidades que posea el sujeto para almacenar y recordar las

particularidades ortográficas de las palabras

• De la cantidad y calidad de la experiencia con la palabra escrita.

• Los disléxicos tienen problemas:

•En codificación fonológica

•En la memoria verbal para el almacenamiento de representaciones

ortográficas
 CURSOS ESCOLARES Y EDADES

1º I 2º I 3º I 1º P 2º P 3º P
ETAPAS
3 4 5 6 7 8

LOGOGRÁFICA X X

ALFABÉTICA X X X X

ORTOGRÁFICA X X X X

FLUIDEZ X X
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN LENGUA ESPAÑOLA
Foro Mundial de la Dislexia, UNESCO Paris, 3-5 de febrero 2010.

Existen dos categorías de métodos de enseñanza:

Métodos “fónicos” dan prioridad a la enseñanza del código

alfabético. Suponen la presentación del código alfabético de manera
explicita, sistemática y temprana.(Alegría 2010)

Métodos “globales” prioridad al significado que transmiten los

mensajes escritos.

• Los trabajos empíricos que comparan los resultados de estos métodos, dan una
ventaja clara a los métodos fónicos (National Reading Panel, 2000; Rayner,
Foorman, Perfetti, Pesetsky y Seidenberg, 2001).

• Las características del castellano y del sistema ortográfico hacen que los
métodos fónicos de enseñanza sean especialmente adecuados
(Alegría, Carrillo & Sánchez, 2006; Clemente, 2001).
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO Y
BILINGÜÍSMO
 ¿APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO

DEPENDE DE LA LENGUA DEL LECTOR?

• La facilidad con la que un niño aprenda va a depender del tipo de lengua en

la que realice el aprendizaje. Ziegler et al (05), Snowling (12)

• Mayor facilidad y rapidez en leguas trasparentes que en las opacas, por

la consistencia de la relación. Seymour, Aro (03).

• El cerebro se adapta a las diferencias en las reglas de deletreo de cada lengua (a los
sistemas de escritura de cada lengua)

• Cuando aprendemos a leer en inglés o francés se activan más las regiones

responsables del reconocimiento de palabras enteras.

• Cuando aprendemos en castellano se activan más las regiones responsables

de la transcripción letra sonido.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN BILÍNGÜES

Las lenguas escritas varían en dos dimensiones:

1. Sistema alfabético/no alfabético

2. Predictibilidad: Transparente/no transparente

 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN BILÍNGÜES

Dos hipótesis explicativas sobre la relación entre la L1 y la L2 en lenguaje escrito

1. La hipótesis de la interdependencia lingüística

1. Los niños que tienen problemas en el aprendizaje de la

L1 los tienen en L2.

2. Las habilidades que se adquieren con éxito en L1, se

transfieren a L2.

2. La hipótesis de la dependencia ortográfica

1. Las habilidades que se adquieren en una lengua pueden estar

influenciadas por su estructura ortográfica y por la predictibilidad de
las correspondencias G---F.

2. Un niño que aprende una segunda lengua cuya estructura sea

diferente a la de la primera podría tener problemas para adquirirla.
Los déficit que se experimenten en el aprendizaje de una lengua
dependerán de su estructura ortográfica.
Incorporar una segunda lengua a nivel escrito debería
hacerse posteriormente o de forma paulatina al
desarrollo del aprendizaje en la L1. Jiménez et al. (12)

Aún se desconoce el papel que desempeña la

instrucción en lengua nativa sobre la L2 y qué
enfoques son los más eficaces. Aunque parece ser
que la exposición en una lengua más transparente
puede tener efectos de transferencia positiva sobre
la L2 . Jiménez et al. (12)
 Análisis de los procesos cognitivos y de lectura y escritura en
niños hispanohablantes que aprenden inglés como segunda
lengua
Jiménez et al. 2012
Muestra: 40 niños de 2º a 7º (hispanohablantes * aprendizaje del ingles)
25 niños de 2º a 7º (canadienses de habla inglesa aprendizaje en ingles)

Características
Hispanohablantes: 30% aprendió primero a leer en inglés
42,5% en español
7,5% en los dos idiomas simultáneamente
El 72,5 se comunicaban en inglés con la familia
(Argentina, Perú, Chile, México, El Salvador)
Sin diferencias significativas por edad ni por distribución por grado y
condición lingüística ni condición lingüística y sexo
Método

Evaluación: se tomaron medidas de vocabulario, conciencia sintáctica,

memoria de trabajo, memoria fonológica y reconocimiento de palabras escritas
 Análisis de los procesos cognitivos y de lectura y escritura en
niños hispanohablantes que aprenden inglés como segunda
lengua (Cont.)
Jiménez et al. 2012

Hipótesis: Existía efecto de transferencia de los procesos cognitivos y lingüísticos de

niños hipanohablantes de su lengua materna L1 sobre los procesos de
lectura y escritura en L2

Resultados:
 Análisis de los procesos cognitivos y de lectura y escritura en
niños hispanohablantes que aprenden inglés como segunda
lengua (Cont.)

No se detectaron diferencia significativas entre ambos grupos en procesos fonológicos y de

reconocimiento global de palabras (cuando se valoró la precisión)

Se detectaron diferencias significativas en reconocimiento global de palabras cuando se controló la

velocidad de lectura.

Ausencia de diferencias significativas en procesos léxicos (L palabras y pseudopalabres

Canadienses mayor competencia lingüística (vocabulario + conciencia sintáctica.

Conclusiones:
las habilidades cognitiva y lingüísticas en ambas lenguas están estrechamente
relacionadas (hipótesis de interdependencia).

Las habilidades de lectura y escritura en ambas lenguas están estrechamente

relacionadas.

Aprender a leer antes o después de hacerlo en español (lengua transparente) no

parece tener influencia para aprender a escribir en L2
 EL AJUSTE DEL CEREBRO AL SISTEMA DE LECTURA
Blakemore y Frith 2010

Paulesu (Milan) Demonet Tolouse y Frith (Londres)

Escáneres de lectores competentes de inglés e italiano en tareas de lectura oral y

silenciosa de palabras simples Comprobaron que :

Las regiones que componen el sistema de lectura de ambos son las mismas
aunque se observan ligeras diferencias

Sistema global de lectura Mas activación la región de Mas activación del área
en Ingleses e italianos y interpretación letra sonido posterior en ingleses y
franceses en italianos franceses