Está en la página 1de 38

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN EXTERNA CON FINES DE ACREDITACIÓN

luiseduardo.pelaez@gmail.com

FORMULACIÓN, PUESTA EN MARCHA Y EVALUACIÓN DE LOS


RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2

Seminario Taller
Resultados de Aprendizaje en la Educación Superior

Resultados de
Contexto Calidad Gobierno
Institucional
Aprendizaje Evaluación
Colombia ha empezado a Los aspectos curriculares Así como el diseño y el Los resultados de
La evaluación de los
incorporar los resultados establecen ciertas contenido curricular aprendizaje son
resultados de aprendizaje
de aprendizaje como condiciones para que los obedece al despliegue del formulados promoviendo
entregan información
parte de las condiciones resultados de aprendizaje Proyecto Educativo equilibrio entre las
clave para la revisión de la
y los factores de calidad puedan ajustarse sin Institucional –PEI, entonces apuestas pedagógicas y
correspondencia entre
que los programas de traumatismos y pueda los resultados de curriculares del orden
éstos y las expectativas
educación superior darse su reconocimiento aprendizaje apropiar el institucional y la
de los grupos de interés.
deben evidenciar. en la acreditación. Proyecto Educativo del evaluación externa.
Programa –PEP.

PROPÓSITO.::.CONTEXTO.::.CALIDAD Y ACREDITACIÓN EN LOS ASPECTOS CURRICULARES.::.PREGUNTAS BÁSICAS.::.EL PAPEL DEL GOBIERNO


INSTITUCIONAL EXPRESADO EN EL PROYECTO EDUCATIVO (PEI –PEP).::.LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE  ¿Qué son? ¿Por qué Resultados
de aprendizaje? Ventajas y limitaciones de utilizar los resultados del aprendizaje, Diferencia entre objetivos y resultados del aprendizaje, Resultados del
aprendizaje de programa vs. resultados del aprendizaje de asignatura, Resultados del aprendizaje y competencias, Características esperadas de los
resultados del aprendizaje, Lo que los resultados del aprendizaje no deberían ser.::.¿CÓMO SE FORMULAN, EVALÚAN Y REVISAN LOS RESULTADOS
DEL APRENDIZAJE?  Orientaciones para redactar resultados del aprendizaje, La importancia de una correcta formulación, Una herramienta útil para
redactar resultados del aprendizaje, La puesta en práctica, Orientaciones para evaluar los resultados del aprendizaje, Orientaciones para promover la
correspondencia entre los resultados del aprendizaje, las actividades formativas y los métodos de evaluación, Orientaciones para revisar, corregir y
reconsiderar los resultados del aprendizaje.::.LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y EL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
3

Propósito de formación
Desde una mirada de la Evaluación externa

El Seminario Taller se propone dejar capacidad instalada


para abordar los resultados de aprendizaje en el contexto Posteriormente, podrá participar de la elaboración de
de la normativa nacional y los procesos de acreditación instrumentos que acompañen la formulación, puesta en
internacional mediante la concepción, fundamentación y marcha y evaluación de los resultados de aprendizaje.
buenas prácticas en la implementación.

En el contexto de la educación superior, los participantes


podrán adoptar posición sobre la manera como los
lineamientos pedagógicos y curriculares podrán acompañar
el diseño curricular incorporando los resultados de
aprendizaje.

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
4

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia

Acuerdo por lo superior, 2014, CESU-MEN


5

Aspectos curriculares
De la importancia de la enseñanza Al logro de las metas educativas mediante resultados de aprendizaje

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
6

Aspectos curriculares
Características de calidad En el Diseño Curricular

Internacionalización Correspondencia Formalización Flexibilidad Actualización Transdisciplinarieda Pertinencia


d
Interdisciplinariedad
Característica Descripción Plenamente Alto grado Mediano grado Bajo grado Deficiente
Tendencias de la disciplina, la enseñanza y 90 - 100 80 – 89 60 - 79 40 - 59 0 - 39
Internacionalización
segunda lengua.
En el currículo y con el Gobierno institucional … … … … …
Correspondencia
(PEI y PEP)
Formalización Órganos de gobierno … … … … …
Flexibilidad Estrategia … … … … …
Actualización Mecanismo y puesta en marcha … … … … …
Interdisciplinariedad Contenido … … … … …
Pertinencia Con el contexto … … … … …

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
7

Dimensiones de la internacionalización del currículo


En el contexto de una estrategia institucional

Desde las tendencias mundiales

M T
Desde la movilidad
La internacionalización del currículo Un análisis de los problemas regionales
se centra en el tránsito que conduce a explorar el estado de la
estudiantes y profesores hacen por las cuestión en el orden mundial para saber
fronteras geográficas físicas donde les con qué comunidades puedo interactuar,
abren las puertas a su disciplina o aún estando en casa.
profesión para continuar su formación
especializada.

C E
Desde la evaluación del diseño
Desde la interacción con las curricular y los contenidos
comunidades académicas La manera como la formación del profesional
Los programas abren la posibilidad a es consecuencia de una propuesta curricular
sus estudiantes y profesores para reconocida mundialmente por las otras
que participen en congresos, cursos Instituciones de Educación Sueprior, por los
o seminarios académicos donde empleadores y por las organizaciones que
puedan presentar sus avances y tratan la disciplina.
conocer personas con intereses
similares.

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
¿CUÁL ES EL PAPEL DE LA AUTOEVALUACIÓN EN EL ORDEN DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR?

Acreditación nacional
El reconocimiento público
que el estado, a través de la
Registro calificado Agencia Nacional de
La licencia de funcionamiento de Acreditación y de la entidad
un programa académico en el reguladora, hacen sobre la
sistema de educación superior, alta calidad que evidencia
formal, conducente a título. un programa académico.
Involucra la norma de
condiciones de calidad.

Acreditación
internacional
El reconocimiento que la
Autoevaluación Agencia de las agencias
Con el propósito de evidenciar cultura entrega a un programa por el
de mejoramiento continuo y un gran cumplimiento de criterios de
compromiso con la calidad de la calidad con estándares y
educación superior en el país. modelos internacionales.
Resultados de Aprendizaje
Aproximaciones desde el marco normativo y la acreditación

Decreto 1330 de 2019. Los resultados de aprendizaje son concebidos como


las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca y
demuestre en el momento de completar su programa académico.

Modelos y Sellos de Acreditación. Son declaraciones verificables de lo que


un estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer tras obtener una
cualificación concreta, o tras culminar un programa o sus componentes.

Council for Higher Education CHEA, EE.UU. Los resultados del aprendizaje de los
estudiantes se definen en términos de conocimientos, competencias y habilidades
que un estudiante ha alcanzado al final (o como resultado) de su compromiso con
un conjunto concreto de experiencias de educación superior.
UNESCO-ARCUSUR. Los resultados del aprendizaje son declaraciones
de lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y/o sea
capaz de hacer al final de un periodo de aprendizaje.

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2018 Luis Eduardo Peláez Valencia
10

Aspectos curriculares
Una manera de presentarlos para la sana y coherente comprensión

Objetivos de programa
Curabitur elementum posuere
pretium. Quisque nibh dolor, Perfiles
Perfiles dignissim ac dignissim ut, luctus
Curabitur elementum posuere Curabitur elementum posuere
pretium. Quisque nibh dolor, pretium. Quisque nibh dolor,
dignissim ac dignissim ut, luctus dignissim ac dignissim ut, luctus

Competencias Resultados de Aprendizaje


Curabitur elementum posuere
pretium. Quisque nibh dolor,
dignissim ac dignissim ut, luctus

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia Resultados de Aprendizaje de Asignaturas
¿Por qué Resultados de Aprendizaje?
Desde los modelos de acreditación

EURACE. La naturaleza y organización del trabajo han cambiado en un


mundo globalizado y en estos momentos exigen profesionales altamente
cualificados y con unas determinadas características, lo que altera las
demandas de la sociedad a la universidad.
Guía para la formulación y evaluación. Ya no basta con que los estudiantes
asimilen los conocimientos desarrollados hasta el momento. Se pide a la
formación universitaria que los estudiantes estén preparados para asimilar
las previsibles transformaciones futuras (e incluso, tener un papel
significativo en ellas).

Las competencias no lograron suficiencia. Los resultados del aprendizaje son el


centro de la medición (assesment) respecto al avance de los estudiantes, su
comparación con los programas y los avances en el resto del mundo; y su
actualización respecto a la pertinente a partir de la evaluación.
ESTANDARIZACIÓN. En el ámbito internacional, su utilización permite
la comparación del aprendizaje y las cualificaciones entre países,
facilitando el reconocimiento de los logros de los estudiantes.

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2018 Luis Eduardo Peláez Valencia
12

Reconocimiento del aprendizaje


Titulaciones en la educación superior profesional y universitaria

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2018 Luis Eduardo Peláez Valencia
13

Reconocimiento del aprendizaje


Titulaciones en la educación superior profesional y universitaria

COMPETENCIAS CREDENCIALES
Capacidades adquiridas por el estudiante ALTERNATIVAS
Se refiere a aquellas competencias, habilidades
para lograr un desempeño optimo según y resultados de aprendizaje que derivan de
las expectativas de la institución, actividades no relacionadas con un título
expresadas en un propósito de formación. profesional o grado; se basan en la evaluación y
Asociadas a la Educación Formal y No se alinean con las necesidades específicas y
Formal (ETyDH), no informal,
oportunas de la fuerza de trabajo. No Formal e
Informal.

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Asociados a los programas de
INSIGNIAS Educación Superior en los niveles de
pregrado y Maestría. Formación
DIGITALES profesional universitaria.

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2018 Luis Eduardo Peláez Valencia
14

Ventajas

Ý CLARIDAD Y
TRANSPARENCIA
MAYOR
CLARIDAD CRITERIOS
DESDE LA EVITA EL MUNDIALES COHERENCIA
EVALUACIÓN
EN LAS
CURRÍCUL
PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES PERMANENTE
O FORMATIVAS
FÁCIL CON FINES DE
COMPRENSIÓN AGREGADO
MEJORA

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
15

Limitaciones
La institución debe conocer las limitaciones de un currículo por resultados de aprendizaje

Definir el plan de estudios en términos de resultados del Lo que los estudiantes conocen, comprenden y son
aprendizaje requiere dedicación, esfuerzo, recursos y capaces de hacer al término de la enseñanza es,
obstáculos a sortear. muchas veces, más amplio que lo que los resultados
del aprendizaje alcanzan a describir.
El cambio del enfoque hacia un plan de estudios centrado
en el Aprendizaje del estudiante exige la inculturización de Posiblemente los resultados del aprendizaje del
la medición del impacto sobre los resultados de programa no alcanzan a describir todo el aprendizaje
aprendizaje de la comunidad académica para promover la logrado por los estudiantes, puesto que hay cuestiones
organización de las actividades académicas alrededor del que escapan a su descripción (Perfil de egreso, profesional
proceso formativo. y ocupacional).

El establecer de antemano lo que se espera que los


estudiantes logren al término del periodo de Aquellos que tienen reservas sobre la adopción del
aprendizaje puede limitar procesos de enseñanza enfoque basado en resultados del aprendizaje defienden
aprendizaje de carácter más exploratorio o que éstos suponen un ataque a la concepción liberal de
experimental que se van adaptando en función de la la educación que reduce al profesor a un mero
diversidad de los estudiantes y que se consideran de facilitador (Adam, 2004).
interés.

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
16

Objetivos de Programa
Y su diferenciación con los Resultados de Aprendizaje

Objetivos de programa:
Los objetivos de una asignatura/enseñanza están directamente
relacionados con las intenciones del profesor. Suelen ser declaraciones
generales que indican los contenidos fundamentales, el enfoque, la
dirección y los propósitos que hay detrás de la asignatura o el programa,
desde el punto de vista del profesor.

Ejemplos de objetivos son los siguientes:

– Ofrecer una primera aproximación al estudio de la evolución de los niveles de


vida a lo largo de la historia.
– Presentar a los estudiantes los principios básicos del álgebra lineal.

Resultados de aprendizaje:
Los resultados del aprendizaje, a diferencia de los anteriores, están directamente
relacionados con el estudiante y con sus logros. Son evaluables y con frecuencia
observables (o lo son sus consecuencias, por ejemplo a través de lo que un estudiante
sabe y puede demostrar mediante actividades que exigen determinados
conocimientos). En cambio, los objetivos, al ser propósitos o intenciones son menos Objetivos del programa educativo
susceptibles de ser medidos. Un conjunto de conocimientos, habilidades y la cultura
metodológica, que deben tener los graduados de este programa
Ejemplos de resultados del aprendizaje son los siguientes: algún tiempo después de su finalización.
La principal fuente de información en la formulación y la evaluación
– Identificar los riesgos en las obras de ingeniería civil. de la consecución de estos objetivos son las necesidades de la
– Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. región y los consumidores de programas educativos.
– Describir los distintos tipos de mecanismos y procesos fisiopatológicos que
desencadenan las enfermedades oculares. ANECA, 2017
luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
17

Comprensiones
Aclarando las diferencias entre Resultados y Objetivos

Obsérvese cómo en los objetivos de la enseñanza el


sujeto de acción es el (equipo) docente y sin embargo en
los resultados del aprendizaje el
protagonista/responsable es el estudiante.

Fry y colaboradores (2000) analizaron las diferencias


encontradas en el vocabulario a la hora de describir
resultados del aprendizaje y objetivos. La tabla siguiente
muestra algunos ejemplos de verbos utilizados en ambos
casos:

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
Resultados de Aprendizaje y Competencias

Se confunden. A propósito, Adam (2004) señala lo siguiente: La correlación


entre los resultados del aprendizaje y las competencias es un área compleja: tema
de más de un debate y una confusión no menor.
Los resultados del aprendizaje se expresan comúnmente en términos de
competencias, lo que ha llevado a que en muchos países ambos términos se
hayan utilizado indistintamente llegando a ser tratados como sinónimos, de ahí
el problema para matizar las diferencias entre unos y otros.

Proyecto Tuning. El proyecto Tuning considera que las competencias


combinan conocimientos, comprensión, destrezas, habilidades y actitudes
y se dividen en específicas y genéricas. Según Tuning las competencias
incluyen “conocimientos y comprensión” (conocimiento teórico de un
ámbito académico, capacidad de saber y comprender), “saber cómo
actuar” (aplicación práctica del conocimiento a determinadas situaciones)
y “saber cómo ser” (valores como elemento integral en el contexto social).
En Tuning los resultados del aprendizaje, por su parte, expresan el nivel de
competencia adquirido por un estudiante.

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2018 Luis Eduardo Peláez Valencia
19

Características de los Resultados de


Aprendizaje

Definidos Deben estar Permiten generar Observables y Alcanzables por los Los RA de las
(para que sean asociados al identidad del evaluables estudiantes en un asignaturas deben
comprendidos campo especifico programa o periodo de tiempo guardar relación
por todos de conocimiento asignatura directa con los RA
evitando y al nivel de del programa
ambigüedades) formación

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia

luiseduardo.pelaez@gmail.com
20

Formulación del Resultado de Aprendizaje


Deben estar claramente descritos para que sean comprensibles

G E
Grupos de interés Evaluable
Los RA deben ser fácilmente La característica más importante es
comprensibles para estudiantes, que sean evaluables. En tal sentido, es
profesores, comunidad académica, importante que la redacción, desde el
empleadores y agencias de verbo, evite ambigüedades,
Acreditación. indeterminaciones o imprecisiones. Por
ejemplo, familiarizarse con,
comprender, saber, etc. De tal forma
que podamos hacer evaluación directa.

R T
Metodología
Redacción Existen referencias en la literatura
Los resultados del aprendizaje se sobre buenas prácticas a la hora de
definen a través de declaraciones o describir resultados de aprendizaje.
frases que contienen un verbo que La mayoría de ellas coinciden en
expresa una acción, un contenido u considerar la jerarquía de objetivos
objeto sobre el que el estudiante educativos de Bloom como
tiene que actuar y un contexto o herramienta básica para elegir el
condiciones en las que se producirá verbo de acción más adecuado.
la ejecución

Se pueden utilizar diferentes verbos para demostrar diferentes niveles de aprendizaje. Así, dependiendo de la complejidad de la materia, el grado de
profundización requerido, el nivel académico del programa o el nivel de autonomía exigido para el estudiante, los verbos que se utilicen para escribir los
resultados del aprendizaje serán unos u otros. En principio, verbos como describir, explicar o enumerar se relacionan con niveles básicos del aprendizaje,
mientras que verbos como interpretar, analizar, estimar o evaluar van ligados a niveles más avanzados de la enseñanza.
luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
21

Formulación del Resultado de Aprendizaje


Deben estar claramente descritos para que sean comprensibles

Revisión de taxonomía de Bloom (Benajamin Bloom y sus


colaboradores, en Anderson y Krathwohl, 2001).

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
Herramientas como insumo para la formulación
Cuadrado, LACCEI, 2017

El Gobierno Institucional. Para que los resultados de


aprendizaje se logren en correspondencia con el Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Educativo de Programa y
las apuestas institucionales en materia de pedagogía, didáctica
y currículo.

Tendencias de la disciplina y referentes internacionales. En el


orden internacional, es importante conocer los resultados de
aprendizaje que se han formulado como propuesta para las
ciencias, las disciplinas y las profesiones. Esto, para no solo
reconocer los avances, sino para permitir la
internacionalización del currículo.

Diseño curricular previo. El Propósito de formación, el perfil


del egresado/graduado y los objetivos de programa son los
insumos curriculares que se requieren para iniciar la
formulación. Si no cuenta con estos elementos, no inicie aun
dado que se presentará una alta probabilidad de
inconsistencia.
luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2018 Luis Eduardo Peláez Valencia
TALLER # 1 - FORMULACIÓN

Insumos Presentación Socializar Mejorar


Proyeccto Educativo de Formular tres resultados de aprendizaje En el tiempo asignado, Escuchar las críticas y
Programa o Documento y evaluar su nivel de comprensión, su compartir con los colegas
luiseduardo.pelaez@gmail.com hacerlas parte del plan
Maestro del Programa precisión, su facilidad
© para
2018hacerlo laValencia
Luis Eduardo Peláez información de las de mejoramiento
realidad y la posibilidad de evaluación condiciones
24

Procedimiento
Equipo responsable la comunidad académica que direcciona el programa

PEI
Gobierno
institucional
PEP

Inicio Estado

Matrices de formulación

Instrumentos
Matrices de evaluación

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
TALLER # 1 – FORMULACIÓN
Estructura
Propósito de formación …
Perfiles Profesional … Egreso …
Objetivos de programa Resultados de aprendizaje Asignaturas Actividades de formación Medios e infraestructura Métodos de evaluación
… … … … … …

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2018 Luis Eduardo Peláez Valencia (UNINORTE, 2017, en ACOFI)
TALLER # 1 – FORMULACIÓN

(UNIANDES, 2017)

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2018 Luis Eduardo Peláez Valencia
TALLER # 1 – EVALUACIÓN

(Burbano et. Al, 2017)

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2018 Luis Eduardo Peláez Valencia
TALLER # 1 – EVALUACIÓN

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2018 Luis Eduardo Peláez Valencia
TALLER # 2
ASSESMENT Y EVALUACIÓN

Insumos Presentación Socializar Mejorar


El Modelo de Acreditación de La asociación de otros En el tiempo asignado, Escuchar las críticas y
ARCUSUR modelos con el proceso compartir con los colegas
luiseduardo.pelaez@gmail.com hacerlas parte de la
local de autoevaluación la Peláez
© 2018 Luis Eduardo información
Valenciaresultante mejora del resultado
en una diapositiva
30

El programa cuenta con cinco El programa cuenta con cinco


La Institución cuenta con un plan
docente de tiempo completo para docentes de tiempo completo para
de vinculación de tres docentes de
atender X estudiantes y Z atender X estudiantes y Z
tiempo completo para los próximos
proyectos de investigación que proyectos de investigación que
dos años de funcionamiento del
ayuda a impactar Y necesidades soportan de la siguiente forma los
programa, en los siguientes
del sector externo… resultados de aprendizaje…..
perfiles…. con experiencia en….

Los grupos X,Y y Z darán soporte Los grupos de investigación tienen Los grupos de investigación han desarrollado X
a los procesos de investigación, la siguiente producción académica proyectos de investigación relacionados en un YY%
particularmente en las líneas de y científica….y el x% de ella está con los objetivos del programa lo que permite
investigación M, N y O. El estrechamente relacionada con los correspondencia con los resultados de aprendizaje
programa pretende investigar intereses disciplinares del en un ZZ%. Esto, evidenciado por el empleador
sobre los siguientes problemas programa, por lo que….. (%), por el graduado (%) y por las directivas (%)
regionales….
El programa se justifica desde la El programa promueve desarrollar El programa se presentan con un Gobierno
misión y visión institucional, las siguientes competencias en los institucional representado en políticas, estrategias y
particularmente en….. Y cuando se estudiantes…… dicho desarrollo se programas que, en conjunto, promueven y logran el
expresa en el PEI que la Institución evidencia en los trabajos de grado y desarrollo del programa, particularmente en el logro
será …… las pruebas de estado con los de las competencias propuestas y los resultados de
siguientes resultados…. aprendizaje….
Los propósitos de formación son….
Los perfiles ….. Y las
competencias….. Finalmente, el plan
de estudios propuesto

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
31

Acreditación y Certificación
El recorrido de la calidad en lo Académico y lo Administrativo

Certificación Acreditación
En los procesos de certificación, un auditor o Incorporan fuertemente los procesos
grupo de auditores verifica que una misionales, que son valorados a partir de un
Institución de Educación Superior se ajusta a ejercicio de autoevaluación y evaluados por
los requisitos del sistema o modelo de pares académicos; de tal forma que se
gestión. Es decir, la manera de garantizar la conozcan los resultados logrados con las
sistematización de un proceso. prácticas ejecutadas y su relación con la
misión. Es decir, la manera de asegurar niveles
óptimos de calidad.

Evaluación
Verificación
La percepción de calidad que se
La manera de conocer el nivel logra a partir del nivel de
de correspondencia que hay apreciación sobre los juicios de
entre la información que se valor emitidos a las dimensiones,
aportó y la realidad in situ los factores o los criterios de
calidad establecidos

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
32

Marcas y Sellos
Eligiendo el modelo de acreditación internacional

Criterios Bondades
1. Estudiantes
2. • Movilidad
Objetivos Educacionales de estudiantes y profesores
del Programa
3. • Doble titulación
Resultados de Aprendizaje de Estudiantes
4. Mejoramiento Continuo
•Reconocimiento de los estudios
Responsable 5. Currículo Calendario
6. Docentes • Oportunidades para estudios de Maestría y Postgrados en
ABET, como organización no
gubernamental, ha estructurado 7. Infraestructura universidades acreditadas.
cuatro comisiones responsables 8. Soporte Institucional
• Oportunidades laborales para estudiantes y egresados en
de los procesos de revisión y Multinacionales
Propósito decisión final sobre la + Criterios de programa Costos
Acreditar programas en acreditación de cada programa: •Intercambio de profesores  y desarrollo de proyectos de
asociados
los niveles Tecnológico, investigación conjunta con otras universidades.
Profesional Universitario Applied and Natural Science • Costos Básicos Entre USD 30.000 y 40.000
• •Participación en proyectos institucionales desarrollados por
y Maestría; en las Accreditation Revisión inicial – US $1.000
disciplinas y con los • Computing Accreditation organismos
Tarifa basenacionales
para visita enesitio
internacionales
– US $8.075 (ONU, OEA, BID, BM, etc).
criterios de calidad • Engineering Accreditation •Seguridad
Tarifa poral empleados
cada y los
par evaluador de demás grupos
programa– de interés
US $8.075
establecidos. • Engineering Technology •Aseguramiento
• Costos de la calidad mediante el mejoramiento continuo
Adicionales
Accreditation
Un evaluador revisando dos programas – US $345
Día extra, por evaluador de programa - US $345
Visita a sitio fuera del campus, por ubicación - US $345
Gastos de viaje – Todos los gastos en que se incurra
• Costos Mantenimiento Anual
Tarifa base por campus y por comisión – US $1.300
Tarifa por programa acreditado en cada campus – US $1.300
luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
33

Marcas y Sellos
Eligiendo el modelo de acreditación internacional

Dimensiones Bondades
1. Contexto Institucional
2. Proyecto Académico
3. Comunidad Universitaria
4. Infraestructura
Responsable Calendario
MERCOSUR -> ARCU SUR ->
RANA, como la Red de Agencias
Nacionales de Acreditación

Propósito Costos
Acreditar programas de asociados
pregrado en las
diferentes disciplina de la
Educación Superior; por
ahora: Agronomía,
Ingenierías, Medicina,
Arquitectura.

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
34

Marcas y Sellos
Eligiendo el modelo de acreditación internacional

Criterios Bondades
1. Programme objectives and outcomes.
2. Programme content.
3. Educational process.
Responsable Calendario
4. Faculty.
La Agencia Nacional de
Acreditación elegida (AEER,
5. Professional qualification.
ANECA, LACCEI, etc.) por la 6. Programme resources.
Institución de Educación 7. Graduates.
Propósito Superior; acredita en nombre de Costos
Acreditar programas de la ENAEE (European Network for asociados
pregrado en el sello EUR Accreditation of Engineering
ACE en los niveles de Education) • Costos Básicos Entre USD 10.000 y 20.000
pregrado y maestría, en Proceso administrativo – US $4.000
las diferentes disciplina • Costos Adicionales
de la Ingeniería, para su Después del primer programa – US $ 2.000
reconocimiento en la Gastos de viaje – Todos los gastos en que se incurra
Comunidad Europea
• Costos Mantenimiento Anual
Tarifa base por programa acreditado – US $1.000

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
TALLER # 3
REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DE OBJETIVOS DE PROGRAMA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Insumos Presentación Socializar Mejorar


Modelos de Acreditación Escribir al menos cinco En el tiempo asignado, Escuchar las críticas y
ABET, EUR ACE, ARCUSUR objetivos de programa y compartir con los colegas
luiseduardo.pelaez@gmail.com hacerlas parte de la
cinco resultados la Peláez
deEduardo
© 2018 Luis información
Valenciaresultante mejora del resultado
aprendizaje en una diapositiva
36

La Visita
Características según el alcance en el sistema de aseguramiento

REGISTRO ACREDITACIÓN ACREDITACIÓN


CALIFICADO NACIONAL INTERNACIONAL

Prepara la visita con base en Prepare la visita con los Prepare la visita partiendo de
las preguntas orientadoras juicios emitidos en el los elementos que constituyen
que se le pide al par que informe de autoevaluación fortalezas para la acreditación
responda desde su informe vigente. nacional, luego presente las
previo dimensiones de manera
Procure que en el informe específica.
Promueva que durante la de evaluación del Par
visita, se entregue quede consignado cada Responda ¿Por qué quiere
respuestas precisas, elemento que diferencia la esta acreditación?
inclusive, a las preguntas calidad antes y ahora.
que no hace el Par
académico

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2018 Luis Eduardo Peláez Valencia
37

Ciclos propedéuticos
Una oportunidad para la sociedad y para las Instituciones T&T

¿Por qué? Niveles y competencias


Altos indices de deserción, Programas demasiado largos (con Técnico Profesional, Tecnológico y Profesional
una sola entrada y una salida), la Educación es un proceso Universitario. Cada uno con su propio propósito de
continuo, se requerían cambios en el Sistema educativo. formación, perfiles y competencias.

El Concepto Normativa
Taller construyendo el concepto: Ley 749 de 2002, Decreto 2216 de 2003, Ley 1188
el ciclo + lo propedéutico de 2008, Decreto 1295 de 2010 y Decreto 1075 de
2015.

Ministerio de Educación Nacional Política


Lo escrito y la manera como se viene evaluando 2007-Política de formación por ciclos propedéuticos

Lo que se espera Especificidad en las condiciones de calidad


Aumentar los programas por ciclos. Aumentar la Denominación, Justificación, Contenidos curriculares,
cobertura con programas cortos. Disminuir la deserción Organización de las actividades académicas, Personal
a partir de la flexibilidad académica y la movilidad docente

luiseduardo.pelaez@gmail.com
© 2019 Luis Eduardo Peláez Valencia
GRACIAS
luiseduardo.pelaez@gmail.com