FORTALECIMIENTO

FORTALECIMIENTO DE DE CAPACIDADES
CAPACIDADES
PARA
PARA CP
CP DE
DE II.EE.
II.EE. JEC
JEC MARZO
MARZO 2021
2021

REGIÓN: AMAZONAS
 Propósito del taller
.
Fortalecer la comprensión sobre la estrecha relación entre los
procesos de evaluación diagnóstico de Inicio y planificación
curricular y cómo estos promueven el desarrollo de
competencias de todos los estudiantes.

¿Cómo lo lograremos?
 Profundizando la comprensión de aspectos de la evaluación diagnóstica bajo
el enfoque de evaluación formativa, para el desarrollo de competencias.
 Reconociendo cómo se elaboran y usan los instrumentos de evaluación
diagnóstica: portafolio y carpeta de recuperación, que permiten analizar
evidencias y brindar retroalimentación.
 Reglas de Netiqueta
Mantener el
Respetar la
micrófono y la
opinión de los
cámara
demás
apagada

Tiempo:
Levantar la 3 min.
Participar en
mano virtual
forma breve y
para pedir la
precisa
palabra
 LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Proceso
es
es continuo

EVALUACIÓN nos
nos Ayuda a una toma Docente
FORMATIVA de decisiones
(Aspectos claves) informada Estudiante

permite
permite Docente
Retroalimentación
efectiva Estudiante
Analizamos la siguiente situación:

a) Un
a) Un docente
docente se
se encuentra
encuentra preocupado
preocupado porque
porque haha b) Un
b) Un estudiante
estudiante le
le pide
pide al
al docente
docente que
que le
le explique
explique
acumulado múltiples
acumulado múltiples evidencias
evidencias del
del aprendizaje
aprendizaje de
de sus
sus la calificación
la calificación que
que ha
ha obtenido
obtenido enen un
un desempeño.
desempeño.
estudiantes, pero
estudiantes, pero no
no tiene
tiene tiempo
tiempo para
para analizarlas
analizarlas yy Este acepta
Este acepta yy le
le señala
señala sus
sus errores.
errores. El
El estudiante
estudiante le
le
los días
los días se
se van
van pasando.
pasando. Cree
Cree que
que quizá
quizá hubiera
hubiera sido
sido agradece porque
agradece porque yaya saben
saben enen qué
qué se
se equivocó.
equivocó.
mejor seleccionar
mejor seleccionar algunas
algunas evidencias.
evidencias.

c) Un
c) Un grupo
grupo dede docentes
docentes conversa
conversa sobre
sobre los
los d) Un docente brinda retroalimentación a sus
desempeños que
desempeños que vienen
vienen mostrando
mostrando las las yy los
los estudiantes de manera grupal e individual a partir
estudiantes durante
estudiantes durante el
el desarrollo
desarrollo de
de lala unidad
unidad yy de las necesidades que ha identificado en la última
muestran preocupación
muestran preocupación por
por algunos
algunos queque tienen
tienen evidencia de aprendizaje. Les dice que esta
dificultades, aunque
dificultades, aunque también
también tranquilidad
tranquilidad porque
porque información les ayudará a continuar mejorando su
otros van
otros van avanzando
avanzando bien.
bien. desempeño.

Respuesta: Fuente: Fascículo 1_matemática: curso virtual Evaluación diagnóstica Pag. 18

 ¿Qué es la Evaluación diagnóstica de inicio?
RVM 193-2020-MINEDU
RVM 193-2020-MINEDU
Se refiere al recojo de información que se realiza
al comenzar el año o periodo lectivo 2021 con la
finalidad de obtener información que permita
reconocer los niveles de desarrollo de las
competencias de los estudiantes para, a partir de
ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y
orientar las acciones del proceso de consolidación
de aprendizajes para el desarrollo de sus
competencias.
RVM 273-2020-MINEDU
RVM 273-2020-MINEDU
Se realizará, en el periodo de inicio del año
lectivo, y se basará en todos los insumos que
tenga el docente para determinar los avances y
dificultades de sus estudiantes (registro en el
SIAGIE, portafolio, entrevistas a familias,
evidencias de aprendizaje recogidas a partir de
experiencias diseñadas por los docentes, y carpeta
de recuperación y el kit de evaluación para
primaria y secundaria).
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO DE INICIO

Logros y dificultades del

USO
USO grupo de estudiantes
DIAGNÓSTI
DIAGNÓSTI
CO DE
CO DE LA
LA Permite
Permite
EVALUACI
EVALUACI identificar
identificar
ÓN
ÓN Algunas necesidades de
(Punto de
(Punto de partida
partida
del proceso
proceso de
de aprendizajes particulares
del
enseñanza)
enseñanza) de los estudiantes
Aspectos a considerar en la evaluación
diagnóstica de inicio

Factores asociados  Medio de aprendizaje

al aprendizaje  Lugar de aprendizaje
 Record de asistencia

Fuentes de  Portafolio o carpeta de Recuperación

información  Informe de progreso (Siagie)
 Entrevista con docentes del año
anterior (Reunión colegiada) o familia.
Fuente: Fascículo 1_matemática: curso virtual Evaluación diagnóstica Pag. 19
Analizamos la siguiente situación:

a) Determinar las necesidades de c) Agrupar a las y los estudiantes

aprendizaje de sus estudiantes según nivel de rendimiento.

b) Establecer
Establecer las
las calificaciones
calificaciones de
de d) Brindar retroalimentación
las y los estudiantes personalizada a las y los estudiantes.

Respuesta:
SECUENCIAS DE PASOS QUE PUEDEN DARSE PAUSA
PAUSA
ACTIVA
ACTIVA
EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

ir ir ir ir ir
 Revisión de
estándar,
capacidades y
desempeños

regresar
ANÁLISIS REGISTRO SIAGIE

1. Identificamos la competencia a evaluar.

2. Revisamos los calificativos de cada periodo, dando
énfasis al último.
3. Observamos las conclusiones descriptivas del nivel
de aprendizaje alcanzado.
4. Valoramos el desempeño del estudiante a partir de
su progreso en los diferentes periodos; describimos
los avances, dificultades y recomendaciones para su
mejora con respecto a los estándares de aprendizaje.
5. Devolvemos información. Reflexionar con el
estudiante sobre lo encontrado: avances,
dificultades y aquello en lo que se debe trabajar
durante el año. regresar
regresar
ANÁLISIS DEL PORTAFOLIO Y/O ANÁLISIS DE LA
CARPETA DE RECUPERACIÓN
1. Identificamos la competencia a evaluar
A.
A. Qué
Qué saberes
saberes pone
pone en
en juego
juego para
para
2. Revisamos desempeños del estándar
organizar
organizar su su respuesta,
respuesta, laslas
3. Revisar o formular los criterios de relaciones
relaciones que
que establece,
establece, cuáles
cuáles
evaluación. son
son los
los aciertos
aciertos yy los
los errores
errores
principales
principales cometidos
cometidos yy sus sus
4. Valoramos el desempeño del estudiante razones
razones probables.
probables.
(evidencias): “Lo que es capaz de saber
hacer”. B.
B. Comparar
Comparar el el estado
estado actual
actual del
del
desempeño
desempeño del del estudiante
estudiante concon
5. Devolvemos información. Reflexionar con el el
el nivel
nivel esperado
esperado de de la la
estudiante sobre lo encontrado: avances, competencia
competencia al al final
final del
del ciclo
ciclo yy
dificultades y aquello en lo que se debe establecer
establecer la
la distancia
distancia existente
existente
trabajar durante el año. (Estándar).
(Estándar). siguiente
Fuente: webinar: evaluación diagnóstica de entrada2021. En EBR-MINEDU
RECOMENDACIONES PARA REVISAR LA
CARPETA DE RECUPERACIÓN

1
Analiza y valora el progreso de las competencias a
través de la producciones y actuaciones incluidas en
el portafolio a partir de los criterios de evaluación
señalados.
Este análisis aportará información para el periodo de
consolidación del estudiante.
Recordemos que son y veamos unos ejemplos…

Fuente: Orientaciones generales a los docentes carpeta de recuperación_MINEDU siguiente

siguiente
 Ejemplos de criterios de evaluación
Evidencia 1 (Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización) Dibujo de la base y la estructura de la cocina.

En el dibujo analizaremos los siguientes criterios:

- Establece relaciones entre las características de los atributos medibles

de la cocina en un plano y las representa las formas bidimensionales o
tridimensionales.
- Expresa con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las
diferentes perspectivas en un plano (vistas de la base y estructura de la
cocina).
- Emplea estrategias para determinar el volumen de formas geométricas
(adobe y cámara de combustión).
- Justifica la disposición de los adobes que se van a utilizar estableciendo
relaciones entre los objetos y las formas geométricas (adobe, base, siguiente
siguiente
estructura de la cocina y cámara de combustión).
 2
Devuelve información al estudiante sobre lo
encontrado: avances, dificultades y aquello en
lo que se debe trabajar durante el año.

“Recuerda que debes dar continuidad a los aprendizajes

de los estudiantes en el periodo de consolidación a partir
del progreso de las competencias mediado con las
experiencias de aprendizaje”.

siguiente

Fuente: Orientaciones generales a los docentes_carpeta de recuperación_MINEDU

 Elabora tu planificación anual empleando la información del progreso
3 de las competencias de los estudiantes obtenida a través de la
evaluación diagnóstica, del análisis de las evidencias entregadas en el
portafolio, del registro SIAGIE y otros insumos que consideres
pertinentes.

“La información de los progresos de los aprendizajes debe ser incluida como
parte del periodo de consolidación”.

Situaciones de aprendizaje

Fuente: Orientaciones generales a los docentes_carpeta de recuperación_Minedu regresa

regresa
 Reunión colegiada
La función del
CP es liderar,
junto a los
directivos, este
proceso
diagnóstico en
su I.E
orientando a sus
docentes Regresa
Regresa
acompañados.
 SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

1era parte

Orientaciones
para el
Docente

Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu siguiente

siguiente
 2da parte: Ficha de trabajo

Cocina mejorada, una propuesta ecológica

El objetivo del programa Cocinas mejoradas del Fondo de Cooperación para el
Desarrollo Social - FONCODES es contribuir con los hogares usuarios de los
programas sociales JUNTOS y Pensión 65 en la mejora de su salud, evitando el
humo contaminante. Estas cocinas son de fácil construcción por las propias
familias. Su base y la estructura son de adobe y la cámara de combustión es de
ladrillo. Los integrantes de la familia Ramos estudian el folleto con las dimensiones
de la cocina y los materiales a utilizar. Sin embargo, se preguntan: ¿Cuántos
adobes de cada dimensión propuesta en el folleto necesitan utilizar?
¿cómo estarán dispuestos los adobes en la base y en la estructura?
¿Cuánto costarán los adobes? ¿Dónde les conviene comprarlos, si los
consiguen en dos ferreterías cercanas?

Como miembro de la Brigada Ecológica, se te solicita orientar a la familia Ramos.

Para ello, debes elaborar una proforma donde les presentes, en forma breve y
comprensible, la información que requieren para obtener los adobes y colocarlos en
la base y estructura. siguiente
A continuación, observa lo que trae el folleto.
Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu
Cocina mejorada, una propuesta ecológica

siguiente
siguiente

Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu

Cocina mejorada, una propuesta ecológica

siguiente
siguiente
Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu
 3era parte
Evidencias

siguiente
siguiente
Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu
 4ta parte
Ejemplos de
evidencias

Análisis de la evidencia

siguiente
siguiente
Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu
 Elaboramos
conclusiones
descriptivas

FUENTE: https://web.facebook.com/preguntalealprofesor/aporte de la maestra: sonia laqui layme siguiente

Conclusiones
descriptivas

siguiente

Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu

 Aprendizaje evaluado
Competencia:
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y
universo.
Capacidades:
Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Evidencia: Infografía.
Resultado arrojado por el
instrumento
A través de la rúbrica se pudo
observar que el o la estudiante:
Logra explicar el rol del
Oxígeno en los procesos de
oxidación de los alimentos, sin
embargo, no logra reconocer la
presencia de enzimas en los
seres vivos, ni explicar el
funcionamiento enzimático.
Estándar de desarrollo de la
competencia “Explica”
Explica, con base en evidencia
con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: el campo
eléctrico con la estructura del
átomo, la energía con el trabajo
o el movimiento, las funciones
de la célula con sus
requerimientos de energía y
materia, la selección natural o
artificial con el origen y
evolución de especies, los
flujos de materia y energía en
la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera.
Argumenta su posición frente a
las implicancias sociales y
ambientales de situaciones
socio científicas o frente a
cambios en la cosmovisión,
suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
Conclusión descriptiva
El o la estudiante no logra
ubicarse en su totalidad en el
estándar VI. Se puede afirmar
que se encuentra en proceso,
ya que, aunque logra dar una
explicación con base científica
al explicar el rol del Oxígeno en
los procesos de oxidación de
los alimentos, no logra
reconocer la presencia de
enzimas en los seres vivos, ni
explicar el funcionamiento
enzimático y su relación con la
reacción de oxidación en los
alimentos.
Se requiere fortalecer
esquemas de reacciones
enzimáticas, graficar cómo
funciona un catalizador, y
revisar ejemplos sobre la
desnaturalización de enzimas.
 IDEAS FUERZA

• La evaluación formativa diagnostica constantemente a los estudiantes

para tomar decisiones que contribuyan a la mejora de sus aprendizajes.

• Al inicio del año escolar puedes recoger información sobre las condiciones
del aprendizaje, el nivel de desarrollo del aprendizaje y la situación
personal del estudiante.

• La evaluación al inicio del año escolar permite discernir, distinguir, analizar

lo que es capaz de hacer la o el estudiante y lo que no. Se centra en el
desarrollo de las competencias, y tiene como referentes a los estándares.

siguiente
siguiente
 IDEAS FUERZA

• El conocimiento del nivel de desarrollo de las competencias, obtenido en

la evaluación diagnóstica de entrada, es un paso fundamental para poder
realizar mejoras, es decir, tomar decisiones con base en evidencias.

• Los criterios para evaluar el nivel de desarrollo de una competencia, se

definen considerando las competencias, capacidades y estándares del
área, así como analizando los desempeños de aprendizaje que el
estudiante debe alcanzar al finalizar el ciclo y grado en que se encuentra.

• Los instrumentos permiten recoger información de acuerdo con criterios

definidos previamente. Responden a la pregunta: ¿con qué recojo
información acerca del nivel de logro de mis estudiantes demostrado en
las evidencias?. Entre ellos: Lista de cotejo, rúbrica u otros.
siguiente
siguiente
“La evaluación para
diagnosticar no es solo al
inicio del año, es un proceso
que debe estar siempre
presente”.

siguiente
Propuesta de
acciones para
iniciar el trabajo en
el 2021

siguiente
 Desarrollo de acciones del 15 de marzo al 15 de abril
Semana Acciones Detalles
Del 01 al 05 de Trabajo colegiado entre docentes y con el director (a) Directivos brindan soporte a los docentes para generar vínculos saludables con ellos y
Espacios de soporte socio afectivo entre docentes y con el entre ellos.
marzo director (a) Directivos generan espacios de reuniones y trabajo colegiado para planificar la evaluación
diagnóstica.

Del 08 al 12 de Trabajo colegiado entre docentes y con el director (a) para Directivos generan espacios de reuniones y trabajo colegiado para planificar la evaluación
analizar la evidencia existente y planificar la evaluación diagnóstica
marzo diagnóstica inicial Directivos brindan soporte a los docentes para organizar el contacto con los estudiantes y
sus familias.

Del 15 al 19 de Brindar acogida a los estudiantes* Docente realiza acciones para brindar la bienvenida a sus estudiantes, para acogerlos y
Realizar acciones de integración, para que se conozcan los generar vínculos con ellos y sus familias.
marzo estudiantes y conozcan al profesor (a) Directivos brindan soporte a los docentes para generar vínculos saludables con los
estudiantes.

Del 22 al 26 de Seguir con acciones de acogida e iniciar el recojo de Docente recoge información a través entrevistas con las familias y estudiantes para conocer
información sobre su situación emocional* sobre su estado emocional.
marzo Informar a las familias sobre la organización y formas de El docente da información a las familias sobre cómo organizar y qué incluir en el espacio de
trabajo, medios de comunicación, etc. casa donde los estudiantes trabajarán y la necesidad de promover la autonomía.

Del 29 de marzo Continuar acciones de acogida e integración y recoger Docente recoge información a través de la evaluación diagnóstica para conocer el nivel de
información sobre sus aprendizajes* desarrollo de las competencias de los estudiantes.
al 02 abril Trabajar con los estudiantes para la organización para le Analiza información en SIAGIE, portafolios, carpeta de recuperación, conversaciones con el
trabajo autónomo (competencia: Gestiona de manera docente del 2020.
Plantea situaciones para recoger información que le falta sobre el desarrollo de competencias
autónoma su propio aprendizaje).
de los estudiantes.

05 al 09 abril Continuar con el recojo de información sobre los aprendizajes Iniciar con la primera experiencia de aprendizaje y para ello tendrá habilitado el botón de
e iniciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje. docentes en Aprendo en casa con recursos según las características y necesidades de sus
Continuar con el desarrollo de la competencia: Gestiona de estudiantes.
manera autónoma su propio aprendizaje

12 al 16 de abril Desarrollo de experiencias de aprendizaje Continúa con el recojo de información y/o con el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje

*El tiempo para estas acciones debe tomarse con flexibilidad, esto dependerá de la cantidad de estudiantes, las condiciones de conectividad, las necesidades de los
siguiente
estudiantes, la información con la que se cuente, entre otros. Si estás acciones terminan antes del 15 de abril, podrá iniciar con la primera experiencia de aprendizaje y para
ello tendrá habilitado el botón de docentes en Aprendo en casa para que pueda utilizar los recursos según las características y necesidades de sus estudiantes.
 Desarrollo de acciones del 15 de marzo al 15 de abril

Acciones Detalles Recursos con los que se cuenta

Brindar acogida a los Docente realiza acciones para brindar la bienvenida a sus
estudiantes, para acogerlos y generar vínculos con ellos y sus
Orientaciones para docentes
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/pl
estudiantes* familias. anificaciones-curricular.html
Directivos brindan soporte a los docentes para generar
vínculos saludables con los estudiantes.

Recoger información Docente recoge información a través entrevistas con las

familias y estudiantes para conocer sobre su estado
Orientaciones para docentes
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/pl
sobre su situación emocional. anificaciones-curricular.html
emocional* El docente da información a las familias sobre cómo organizar
y qué incluir en el espacio de casa donde los estudiantes
trabajarán y la necesidad de promover la autonomía.

Recoger información Docente recoge información a través de la evaluación

diagnóstica para conocer el nivel de desarrollo de las
Fascículos para la evaluación
diagnóstica
sobre sus aprendizajes* competencias de los estudiantes.
Ejemplos de situaciones por área
Analiza información en SIAGIE, portafolios, carpeta de
recuperación, conversaciones con el docente del 2020. https://repositorio.perueduca.pe/docentes/pl
Plantea situaciones para recoger información que le falta anificaciones-curricular.html
sobre el desarrollo de competencias de los estudiantes.

experiencias de Si estás acciones terminan antes del 15 de abril, podrá iniciar https://aprendoencasa.pe/#/
con la primera experiencia de aprendizaje y para ello tendrá
aprendizaje y guías con habilitado el botón de docentes en Aprendo en casa con
orientaciones AeC recursos según las características y necesidades de sus y en las tabletas
estudiantes.

siguiente
¡¡¡GRACIAS !!!!
A través del chat les invito a responder las siguientes
preguntas:
¿Cómo me he sentido?

¿Qué aprendizaje me llevo?

¿A qué me comprometo?

Te retamos….
TE RETAMOS….

VALOR DE CADA UNO VALOR FINAL

= 10 = 5

5 + 19 x 2 = ?

= 4 XX