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FORTALECIMIENTO DE DE CAPACIDADES
CAPACIDADES
PARA
PARA CP
CP DE
DE II.EE.
II.EE. JEC
JEC MARZO
MARZO 2021
2021
REGIÓN: AMAZONAS
Propósito del taller
.
Fortalecer la comprensión sobre la estrecha relación entre los
procesos de evaluación diagnóstico de Inicio y planificación
curricular y cómo estos promueven el desarrollo de
competencias de todos los estudiantes.
¿Cómo lo lograremos?
Profundizando la comprensión de aspectos de la evaluación diagnóstica bajo
el enfoque de evaluación formativa, para el desarrollo de competencias.
Reconociendo cómo se elaboran y usan los instrumentos de evaluación
diagnóstica: portafolio y carpeta de recuperación, que permiten analizar
evidencias y brindar retroalimentación.
Reglas de Netiqueta
Mantener el
Respetar la
micrófono y la
opinión de los
cámara
demás
apagada
Tiempo:
Levantar la 3 min.
Participar en
mano virtual
forma breve y
para pedir la
precisa
palabra
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Proceso
es
es continuo
EVALUACIÓN nos
nos Ayuda a una toma Docente
FORMATIVA de decisiones
(Aspectos claves) informada Estudiante
permite
permite Docente
Retroalimentación
efectiva Estudiante
Analizamos la siguiente situación:
a) Un
a) Un docente
docente se
se encuentra
encuentra preocupado
preocupado porque
porque haha b) Un
b) Un estudiante
estudiante le
le pide
pide al
al docente
docente que
que le
le explique
explique
acumulado múltiples
acumulado múltiples evidencias
evidencias del
del aprendizaje
aprendizaje de
de sus
sus la calificación
la calificación que
que ha
ha obtenido
obtenido enen un
un desempeño.
desempeño.
estudiantes, pero
estudiantes, pero no
no tiene
tiene tiempo
tiempo para
para analizarlas
analizarlas yy Este acepta
Este acepta yy le
le señala
señala sus
sus errores.
errores. El
El estudiante
estudiante le
le
los días
los días se
se van
van pasando.
pasando. Cree
Cree que
que quizá
quizá hubiera
hubiera sido
sido agradece porque
agradece porque yaya saben
saben enen qué
qué se
se equivocó.
equivocó.
mejor seleccionar
mejor seleccionar algunas
algunas evidencias.
evidencias.
c) Un
c) Un grupo
grupo dede docentes
docentes conversa
conversa sobre
sobre los
los d) Un docente brinda retroalimentación a sus
desempeños que
desempeños que vienen
vienen mostrando
mostrando las las yy los
los estudiantes de manera grupal e individual a partir
estudiantes durante
estudiantes durante el
el desarrollo
desarrollo de
de lala unidad
unidad yy de las necesidades que ha identificado en la última
muestran preocupación
muestran preocupación por
por algunos
algunos queque tienen
tienen evidencia de aprendizaje. Les dice que esta
dificultades, aunque
dificultades, aunque también
también tranquilidad
tranquilidad porque
porque información les ayudará a continuar mejorando su
otros van
otros van avanzando
avanzando bien.
bien. desempeño.
b) Establecer
Establecer las
las calificaciones
calificaciones de
de d) Brindar retroalimentación
las y los estudiantes personalizada a las y los estudiantes.
Respuesta:
SECUENCIAS DE PASOS QUE PUEDEN DARSE PAUSA
PAUSA
ACTIVA
ACTIVA
EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ir ir ir ir ir
Revisión de
estándar,
capacidades y
desempeños
regresar
ANÁLISIS REGISTRO SIAGIE
1
Analiza y valora el progreso de las competencias a
través de la producciones y actuaciones incluidas en
el portafolio a partir de los criterios de evaluación
señalados.
Este análisis aportará información para el periodo de
consolidación del estudiante.
Recordemos que son y veamos unos ejemplos…
siguiente
“La información de los progresos de los aprendizajes debe ser incluida como
parte del periodo de consolidación”.
Situaciones de aprendizaje
1era parte
Orientaciones
para el
Docente
siguiente
siguiente
siguiente
siguiente
Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu
3era parte
Evidencias
siguiente
siguiente
Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu
4ta parte
Ejemplos de
evidencias
Análisis de la evidencia
siguiente
siguiente
Fuente: Fascículo de Matemática_Ejemplos de situaciones significativa_Minedu
Elaboramos
conclusiones
descriptivas
siguiente
Competencia: A través de la rúbrica se pudo Explica, con base en evidencia El o la estudiante no logra
Explica el mundo físico observar que el o la estudiante: con respaldo científico, las ubicarse en su totalidad en el
basándose en conocimientos Logra explicar el rol del relaciones cualitativas y las estándar VI. Se puede afirmar
sobre los seres vivos; materia y Oxígeno en los procesos de cuantificables entre: el campo que se encuentra en proceso,
energía; biodiversidad, Tierra y oxidación de los alimentos, sin eléctrico con la estructura del ya que, aunque logra dar una
universo. embargo, no logra reconocer la átomo, la energía con el trabajo explicación con base científica
presencia de enzimas en los o el movimiento, las funciones al explicar el rol del Oxígeno en
Capacidades: seres vivos, ni explicar el de la célula con sus los procesos de oxidación de
Comprende y usa funcionamiento enzimático. requerimientos de energía y los alimentos, no logra
conocimientos sobre los seres materia, la selección natural o reconocer la presencia de
vivos, materia y energía, artificial con el origen y enzimas en los seres vivos, ni
biodiversidad, Tierra y universo. evolución de especies, los explicar el funcionamiento
Evalúa las implicancias del flujos de materia y energía en enzimático y su relación con la
saber y del quehacer científico la Tierra o los fenómenos reacción de oxidación en los
y tecnológico. meteorológicos con el alimentos.
funcionamiento de la biosfera.
Evidencia: Infografía. Se requiere fortalecer
Argumenta su posición frente a esquemas de reacciones
las implicancias sociales y enzimáticas, graficar cómo
ambientales de situaciones funciona un catalizador, y
socio científicas o frente a revisar ejemplos sobre la
cambios en la cosmovisión, desnaturalización de enzimas.
suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnología.
IDEAS FUERZA
• Al inicio del año escolar puedes recoger información sobre las condiciones
del aprendizaje, el nivel de desarrollo del aprendizaje y la situación
personal del estudiante.
siguiente
siguiente
IDEAS FUERZA
siguiente
Propuesta de
acciones para
iniciar el trabajo en
el 2021
siguiente
Desarrollo de acciones del 15 de marzo al 15 de abril
Semana Acciones Detalles
Del 01 al 05 de Trabajo colegiado entre docentes y con el director (a) Directivos brindan soporte a los docentes para generar vínculos saludables con ellos y
Espacios de soporte socio afectivo entre docentes y con el entre ellos.
marzo director (a) Directivos generan espacios de reuniones y trabajo colegiado para planificar la evaluación
diagnóstica.
Del 08 al 12 de Trabajo colegiado entre docentes y con el director (a) para Directivos generan espacios de reuniones y trabajo colegiado para planificar la evaluación
analizar la evidencia existente y planificar la evaluación diagnóstica
marzo diagnóstica inicial Directivos brindan soporte a los docentes para organizar el contacto con los estudiantes y
sus familias.
Del 15 al 19 de Brindar acogida a los estudiantes* Docente realiza acciones para brindar la bienvenida a sus estudiantes, para acogerlos y
Realizar acciones de integración, para que se conozcan los generar vínculos con ellos y sus familias.
marzo estudiantes y conozcan al profesor (a) Directivos brindan soporte a los docentes para generar vínculos saludables con los
estudiantes.
Del 22 al 26 de Seguir con acciones de acogida e iniciar el recojo de Docente recoge información a través entrevistas con las familias y estudiantes para conocer
información sobre su situación emocional* sobre su estado emocional.
marzo Informar a las familias sobre la organización y formas de El docente da información a las familias sobre cómo organizar y qué incluir en el espacio de
trabajo, medios de comunicación, etc. casa donde los estudiantes trabajarán y la necesidad de promover la autonomía.
Del 29 de marzo Continuar acciones de acogida e integración y recoger Docente recoge información a través de la evaluación diagnóstica para conocer el nivel de
información sobre sus aprendizajes* desarrollo de las competencias de los estudiantes.
al 02 abril Trabajar con los estudiantes para la organización para le Analiza información en SIAGIE, portafolios, carpeta de recuperación, conversaciones con el
trabajo autónomo (competencia: Gestiona de manera docente del 2020.
Plantea situaciones para recoger información que le falta sobre el desarrollo de competencias
autónoma su propio aprendizaje).
de los estudiantes.
05 al 09 abril Continuar con el recojo de información sobre los aprendizajes Iniciar con la primera experiencia de aprendizaje y para ello tendrá habilitado el botón de
e iniciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje. docentes en Aprendo en casa con recursos según las características y necesidades de sus
Continuar con el desarrollo de la competencia: Gestiona de estudiantes.
manera autónoma su propio aprendizaje
12 al 16 de abril Desarrollo de experiencias de aprendizaje Continúa con el recojo de información y/o con el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje
*El tiempo para estas acciones debe tomarse con flexibilidad, esto dependerá de la cantidad de estudiantes, las condiciones de conectividad, las necesidades de los
siguiente
estudiantes, la información con la que se cuente, entre otros. Si estás acciones terminan antes del 15 de abril, podrá iniciar con la primera experiencia de aprendizaje y para
ello tendrá habilitado el botón de docentes en Aprendo en casa para que pueda utilizar los recursos según las características y necesidades de sus estudiantes.
Desarrollo de acciones del 15 de marzo al 15 de abril
experiencias de Si estás acciones terminan antes del 15 de abril, podrá iniciar https://aprendoencasa.pe/#/
con la primera experiencia de aprendizaje y para ello tendrá
aprendizaje y guías con habilitado el botón de docentes en Aprendo en casa con
orientaciones AeC recursos según las características y necesidades de sus y en las tabletas
estudiantes.
siguiente
¡¡¡GRACIAS !!!!
A través del chat les invito a responder las siguientes
preguntas:
¿Cómo me he sentido?
= 10 = 5
5 + 19 x 2 = ?
= 4 XX