https://es.scribd.

com/presentation/499847300/PLANEACION

PLANEACIÒN

CONTEXTO:

CONJUNTO DE CIRCUNSTANCIAS QUE RODEAN UNA SITUACIÓN Y SIN

LAS CUALES NO SE PUEDE COMPRENDER CORRECTAMENTE

• La propuesta humanista de Carl Rogers, quien
habla de la necesidad de que el aprendizaje
sea significativo en el sentido de que los
contenidos que se interioricen se encuentren
vinculados en alguna medida con lo que es
familiar e interesante para el aprendiz.
• Este principio se refiere precisamente al
imperativo de que tanto lo que se enseña
como las experiencias para enseñarlo se
hagan consonantes, en razonable medida, con
las circunstancias personales y culturales de
los estudiantes, con lo que es o puede serIes
legítimamente relevante y pertinente.
• Pese a todo lo anterior, la idea de establecer
una vinculación orgánica entre la escuela y la
vida está lejos de haberse materializado.
• David Perkins, que habla de la
necesidad de fundar "escuelas
inteligentes", insiste en que
éstas sólo pueden conseguirse
si la realidad académica
-intramuros- logra representar
con cierta fidelidad a la
realidad cotidiana
-extramuros-, que le engloba y
que condiciona su existencia
https://
es.pdfdrive.com/david-perkins-la-escuela-inteli
gentepdf-d51180802.html
 Realidad académica
contra
realidad cotidiana
• TRADICIÓN ESCOLÁSTICA, QUE CONSAGRA LA ENSEÑANZA
CENTRADA EN EL LENGUAJE, LA IMITACIÓN Y LA MEMORIA
REPETITIVA

• Es consecuencia de una pesada inercia que ha llevado a los

docentes a PREOCUPARSE POR LOS CONTENIDOS DISCIPLINARIOS
EN SÍ MISMOS, ANTES QUE OCUPARSE DE QUE LOS EDUCANDOS
LOS TRANSFIERAN EFECTIVAMENTE A SUS POTENCIALES
ÁMBITOS DE APLICACIÓN PRÁCTICA

• INCAPACIDAD DE LOS ALUMNOS PARA APRENDER

COMPRENSIVAMENTE.
DIAGNOSTICO
 DIAGNOSTICO
Contexto escolar, ubicación, equipamiento , infraestructura:
Contexto social y familiar de los alumnos:
Contexto económico:
Contexto cultural:
Inteligencias múltiples:
Estilos de aprendizaje:
C o n t i e n e

Ritmo de aprendizaje:
Necesidades de los alumnos:
Gustos e intereses:
Características de los alumnos:
Características del grupo:
Participación de los alumnos en clase:
Formas de organización:
Necesidades Educativas Especiales:
Barreras del contexto escolar:
Barreras del contexto áulico:
Barreras del contexto familiar:
Barreras del contexto social:
Análisis y reflexión de los resultados del ciclo pasado:
 Habilidades
 Actitudes
 Conocimientos
 DIAGNÓSTICO

Lo que el estudiante realmente sabe

Lo que el estudiante realmente desea saber

Valorar sus conocimientos

Valorar aptitudes

Valorar sus disposiciones

Motivado con relación a lo que aprende al estar en condiciones de hacer

Comprensión de los contenidos curriculares al
vincularlos explícitamente con sus saberes
personales
un uso funcional del conocimiento adquirido.
Propicia que el alumnado sintonice de manera sensible y oportuna con
los problemas de su región y de su entorno comunitario
¿Oficialmente qué debe
sustentar la planeación?
 Elementos curriculares.
Aprendizaje esperado: Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
Competencia: Reconoce las características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aspecto: Lenguaje escrito
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Propósito: desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para
que sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Nombre del profesor: Grado: Grupo:

ENCUADRE ENCUADRE
Escuela:
Nivel educativo:
Tipo de servicio:
Grado escolar:
Número de alumnos:
Campo formativo:
Asignatura:
Contenido:
Aprendizaje esperado:
Duración de la clase:
Aprendizaje esperado:

Elementos curriculares :
Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones :
Lunes
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Martes;
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Miercoles:
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Jueves:
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
Viernes :
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
 SECUENCIA DIDÀCTICA
EL DOCENTE EXPLICA LAS MOTIVACIÒN:ACTIVIDA EXPLORA LOS LES RECUERDO PLANTEAMOS EL
REGLAS A SEGUIR D O JUEGO, CONOCIMIENTO LOS CONFLICTO
S PREVIOS CONCEPTOS COGNITIVO A
QUE YA RESOLVER
CONOCEN
INICIO

SE ENUNCIA CONCRETAMENTE SE EXPLICA EL TEMA SE DA UN EL EL ESTUDIANTE

LO NUEVO QUE SE VA A EJEMPLO DE ESTUDIANTE APLICA LO QUE SABE
PRENDER, COMO SE REALIZA LO DE MANERA
REALIZA LA QUE SE LE AUTONOMA.
ACTIVIDAD PIDE , CON
DESARROLLO

AYUDA DE SUS
COMPAÑEROS
Y DE EL
DOCENTE
SE EVALÙA LO APRENDIDO EL ALUMNO ELABORA RETROALIMENTACIÒN
DEMUESTRA SUS PROPONE IDEAS O
HABILIDADADES ALTERNATIVAS CONCEPTOS
DE SOLUCIÒN AL DE MANERA
CIERRE

CONFLICTO PERSONAL
COGNITIVO
 Secuencia
Didáctica

INICIO 1.- EL DOCENTE EXPLICA LAS REGLAS A SEGUIR

2.- MOTIVACIÒN:ACTIVIDAD O JUEGO
3.- EXPLORA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
4.- LES RECUERDO LOS CONCEPTOS QUE YA CONOCEN
5.- PLANTEAMOS EL CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER
 Secuencia
Didáctica

DESARROLLO

1.- SE ENUNCIA CONCRETAMENTE LO NUEVO QUE SE VA A

PRENDER,
2.- SE EXPLICA EL TEMA
3.- SE DA UN EJEMPLO DE COMO SE REALIZA LA ACTIVIDAD
4.- EL ESTUDIANTE REALIZA LO QUE SE LE PIDE , CON AYUDA DE
SUS COMPAÑEROS Y DE EL DOCENTE
5.-EL ESTUDIANTE APLICA LO QUE SABE DE MANERA
AUTONOMA.
 Secuencia
Didáctica

Cierre

1.- SE EVALÙA LO APRENDIDO

2,-EL ALUMNO DEMUESTRA SUS
HABILIDADADES
3.-PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN AL
CONFLICTO COGNITIVO
4.- ELABORA IDEAS O CONCEPTOS DE MANERA
PERSONAL
5.-RETROALIMENTACIÒN
Organización de los alumnos: (Individual, en pares, equipos o grupal.)

Recursos didácticos (de su contexto ): ( Proyector, pizarrón, periódico, libro de texto, revistas,
carteles , organizadores gráficos, mapas mentales, mapas conceptuales, cuestionarios , guía de
procedimientos, internet, redes sociales, etcétera, etcétera…)

Características del desarrollo: (cognitivo y social y los estilos y ritmos de aprendizaje.)

Estrategias de evaluación: (acciones, técnicas e instrumentos* que permiten

valorar el nivel de logro del aprendizaje esperado (evaluación diagnóstica,
formativa o sumativa).)
 PROYEC
TO PLAN
UNIDAD DE
DIDACTI QUE HACE EL QUE HACEN
CA DOCENTE LOS ALUMNOS
PLAN QUE
SECUENC
QUE HABILIDAD
IA VAMOS A
DE DEMUESTR EVIDENCIAS ESTUDIOS
DIDACTI USAR A
CA

ESTUDIOS

CONTENIDOS METODOLÓGIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN PRODUCTO PRODUCTO FINAL

DE DE PARCIAL
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 ESTRATEGIA DIDÀCTICA
Nombre de la estrategia:
Aprendizaje esperado:

Secuencia didáctica: Organización del Materiales Ambiente de Tiempo Evaluación

grupo aprendizaje
Inicio:          
 
 
 
 
Desarrollo:          
 
 
Cierre:          
 
 
 
 
 
Recuperación:
Retroalimentación: Dar cuenta de la retroalimentación proporcionada a sus
alumnos durante o al finalizar el desarrollo de la situación de aprendizaje,
que le permitió favorecer el logro de los aprendizajes.
La retoroalimentación:

 Toma en cuenta el error como oportunidad de aprendizaje

 El alumno tambien nos enseña
 Se da durante el aprendizaje y despues de este si es necesario
 La mejor observación vine de sus iguales
 No es una reprimenda
 No es una advertencia
 El aula es un lugar seguro
 Reuniones cortas con 1,2 ó 3 estudiantes
 Puede ser verbal o por escrito
 Elija sólo una habilidad
CUATRO PRINCIPALES TIPOS DE SITUACIONES O CONTEXTOS (RAVELA Y OTROS 2014).

1. SITUACIONES DE LA VIDA
COTIDIANA

2. SITUACIONES SOCIALES:

3. SITUACIONES DISCIPLINARES:

4. SITUACIONES ESCOLARES
CUATRO PRINCIPALES TIPOS DE SITUACIONES O CONTEXTOS (RAVELA Y OTROS 2014).

1. Situaciones de la vida cotidiana: corresponden a las actividades

que llevan adelante los estudiantes, vinculadas con los deportes,
la música, la vida en el centro educativo, los amigos, en entretenimiento
o la familia por mencionar los principales.
CUATRO PRINCIPALES TIPOS DE SITUACIONES O CONTEXTOS (RAVELA Y OTROS 2014).

2. Situaciones sociales: si bien son también parte de la vida cotidiana,

están vinculadas con problemas de mayor envergadura, que
involucran a toda la sociedad, como las cuestiones ambientales,
las económicas, las vinculadas con la pobreza, el uso de la energía
o tantas otras situaciones relacionadas con la vida social.
CUATRO PRINCIPALES TIPOS DE SITUACIONES O CONTEXTOS (RAVELA Y OTROS 2014).
3. Situaciones disciplinares: son aquellas que reflejan problemas y prácticas posibles en
la producción y uso del conocimiento en una disciplina.
Colocan al estudiante ante algunas de las formas de actividad
y problemas propios de quienes trabajan realmente en la producción
de conocimiento en la disciplina o en el uso del mismo para resolver
problemas reales.
 DEMOSTRACIÓN DE UN TEOREMA MATEMÁTICO;
 SITUACIONES SIMULADAS DE INVESTIGACIÓN QUE PONEN AL ESTUDIANTE ANTE UN
EXPERIMENTO NARRADO Y QUE REQUIEREN UN RAZONAMIENTO O DISEÑO DE TIPO
EXPERIMENTAL;
 PROPUESTAS QUE INCLUYEN LA OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE DATOS
DE LA REALIDAD, Y/O LA MANIPULACIÓN DE MATERIALES REALES (COMO, POR
EJEMPLO, LA DISECCIÓN DE UN ENCÉFALO DE RES).
CUATRO PRINCIPALES TIPOS DE SITUACIONES O CONTEXTOS (RAVELA Y OTROS 2014).

4. Situaciones escolares: se trata de situaciones que son creadas por

los docentes con la intención de dar un contexto a la actividad
de evaluación, pero que en realidad no reflejan adecuadamente el
uso del conocimiento en la vida real ni en la actividad propia de
la disciplina (si bien incluyen elementos de ello).
Son intentos por acercarse a la realidad, que denominaremos “escolarizados”. En
algunos casos se trata de situaciones triviales que intentan utilizar
elementos de la vida cotidiana
 “SITUACIONES AUTÉNTICAS” Y “SITUACIONES ESCOLARES”.

En este momento nos interesa explicar la distinción principal entre lo que

denominaremos “SITUACIONES AUTÉNTICAS” Y “SITUACIONES ESCOLARES”.

En ambos casos se puede tratar de situaciones referidas a contextos de la vida

cotidiana, a asuntos de la vida social o a los temas y prácticas en una disciplina.

La cuestión fundamental que distingue a unas de otras es el grado en que el

conocimiento o los procedimientos que forman parte de la actividad realmente
se ponen en juego y se utilizan de esa manera en la vida real (personal,
social o disciplinar).
 La profesora Laura Ortiz que atiende tercero de preescolar en la Escuela “8 de marzo”
en la colonia el Molinito, Naucalpan Estado de México considera que uno de sus
alumnos no tiene los aprendizajes y madurez para acreditar al siguiente nivel educativo,
por lo que sugiere a la directora, la maestra Daniela Durán que dicho alumno no sea
promovido, ¿esta acción es acorde con los criterios de promoción y acreditación que
establece el acuerdo 696 de evaluación?
a) Sí, porque cuando un alumno no tiene la madurez necesaria no podrá cursar el
siguiente grado o nivel educativo.
b) No, si el alumno obtiene una calificación mínima de 6.0 será promovido.
c) Sí, pero solo puede no promoverlo con la autorización de su director o directora.
d) No, porque el criterio establece que el alumno que concluya el tercer grado de
educación prescolar será promovido a la educación primaria.
SITUACIÓN DE LA La finalidad es que los estudiantes realicen
VIDA COTIDIANA: ciertos razonamientos y operaciones
Repartir chocolate aritméticas.
DIFÍCILMENTE SE VERIFIQUE EN LA VIDA REAL. ES UNA
SITUACIÓN FICTICIA.

NADIE “MIDE” EL CHOCOLATE QUE CONSUME EN FRACCIONES NI

SE PLANTEA LAS PREGUNTAS Y OPERACIONES QUE ESTA
ACTIVIDAD PROPONE.
SÍ REFLEJA UNA SITUACIÓN DE LA VIDA COTIDIANA EN QUE LA QUE
PUEDE SER NECESARIO EMPLEAR LOS RAZONAMIENTOS Y CÁLCULOS
INDICADOS.
 DISTINCIÓN ENTRE “EJERCICIO” Y “PROBLEMA”.

“≪Ejercicio≫ es toda
El termino “ejercicio” propuesta que apela
remite a la aplicación a la aplicacion de
de conceptos o procedimientos
procedimientos conocidos por el sujeto
conocidos que debe resolverlos.
en situaciones
conocidas y
reiteradas.
≪Problema≫ es toda
El termino situación que involucra
“problema”, en conocimientos de uno o mas
cambio, remite a la campos, que plantea un
resolucion de interrogante, que admite
situaciones nuevas, mâs de una perspectiva de
que normalmente no análisis y que no ha sido
tienen una unica resuelta anteriormente por el
forma de solucion. sujeto” (Picaroni y Loureiro
2010: 38).
 Qué información que deben procesar los estudiantes

 Informacion clara
 Información motivadora
 Desafiante
 Poco compleja, al principio
 Situacion cotidiana conocida
 Situación social conocida
 Situacion disciplinar conocida
 Problema a resolver
 Es razonable para utilizar en la vida real
 Aplico conocimientos
 Aplico procedimientos
 En diferentes contextos
 Actividades autenticas

 Emulan la realidad
 Son un puente entre la vida y la
escuela
 Entornos similares
 Permiten a los alumnos implementar
 Situaciones
sus conocimientos Permiten
 Resolución de
 Permiten a los alumnos demostrar
problemas
sus habilidades
 Otro contexto
 Permiten a los alumnos demostrar
sus actitudes
 Ejemplos de actividades reales , auténticas, verdaderas

 Escribir un periódico escolar

 Elaborar una guía turistica
 Presentación pública
 Escribir un menú saludable para su familia
 Realizar una encuasta
 Redactar soluciones a un problema de la comunidad
 Diseñar un un experimento contífico para debator o confirmar una
necesidad de salud
 Realizar y participar en un debate soble un problema social cercano
CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES AUTÉNTICAS

• Son realistas y plausibles y emulan del modo más cercano posible a la

realidad: Tienden un puente entre la escuela y la vida. De esta manera, las
actividades de evaluación adquieren significado porque son percibidas
como relevantes para la vida.

• Son complejas e intelectualmente desafiantes: Generalmente proponen

preguntas o plantean situaciones a las que los estudiantes deben dar
respuesta a través de un trabajo de indagación, creación, y/o valoración.

• Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a

situaciones novedosas: La mayoría de las ocasiones se propone alcanzar un
producto que realmente alguien necesita o puede necesitar en alguna
situación concreta (real o simulada).

• El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o audiencias

reales, más allá del docente. Los productos son para ser presentados a otros: a
una institución social, a una dependencia de gobierno, a una autoridad
escolar, a un grupo de padres o a la opinión pública, entre algunas otras
posibilidades.
 EVALUACIÒN

RÚBRICA
Nombre del alumno:
           
           
           
 RÚBRICA
Nombre del alumno:

CRITERIO Excelente Bueno Regular Malo

Cantidad de Todos los temas tratados y Todos los temas tratados y la Todos los temas tratados y la Uno o más temas no están
Información todas las preguntas fueron mayor parte de las preguntas mayor parte de las preguntas tratados.
contestadas en al menos 2 fueron contestadas en al fueron contestadas en 1
oraciones. menos 2 oraciones. oración.

Calidad de La información está claramente La información da respuesta a La información da respuesta a La información tiene poco
Información relacionada con el tema las preguntas principales y 1- las preguntas principales, o nada que ver con las
principal y proporciona varias 2 ideas secundarias y/o pero no da detalles y/o preguntas planteadas.
ideas secundarias y/o ejemplos. ejemplos. ejemplos.
 RÚBRICA PROYECTO ESCOLAR
Nombre del alumno:
CONCEPTO EXCELENTE
ANTECEDENTES El alumno presenta los
antecedentes, en donde se
observa el estado del arte, el
planteamiento del problema a
resolver y la justificación.
(anteproyecto)
TRABAJO EN EQUIPO Colaboración, en el trabajo en
equipo en donde el alumno
participa activamente en todas
las actividades (100%)
descritas en el plan del
proyecto.
BUENO
El alumno presenta 2 de los
elementos (estado del arte,
planteamiento del problema o
justificación)
El alumno colaborará con el
equipo en 90-80 % de las
actividades propuestas en el
anteproyecto
REGULAR
El alumno presenta 1 de los
elementos (estado del arte,
planteamiento del problema o
justificación)
El alumno colaborará con el
equipo de trabajo en un80-
70% de las actividades
requeridas para el proyecto
MALO
El alumno no presenta
ninguno de los elementos
requeridos en el
anteproyecto
El alumno tuvo una mínima
o nula colaboración en el
proyecto <70%

FUNCIONALIDAD DEL Funcionalidad, en donde el El proyecto funciona en un 90- El proyecto funciona a un 80- El proyecto no funciona
PROTOTIPO prototipo funciona 80 % de lo planeado 70% de lo planeado adecuadamente <70%
correctamente (en un 100%)  
de acuerdo a lo planteado en
el anteproyecto.
 

DOMINIO DE LA APLICACIÓN Operatividad, en donde el El alumno conoce 90-80 % El alumno conoce y opera en El alumno ignora la forma de
alumno presenta el dominio de sobre la operatividad del un 80-70% el prototipo operar del prototipo <70%
todos controles del prototipo prototipo.
(100%)
IMPACTO SOCIAL El proyecto contribuye a la El proyecto contribuye en la El proyecto contribuye en la El proyecto no contribuye a
solución de problemas sociales solución de problemas sociales solución de problemas sociales la solución de problemas
reales, considerando los más reales medianamente urgente reales poco urgentes 80-70% sociales reales <70%
urgentes (100%). (90-80%)

SUSTENTABILIDAD Sustentabilidad, en donde el El prototipo utiliza en mediana El proyecto utiliza al mínimo El proyecto no utiliza
alumno utilice material medida material de reciclaje material de reciclaje para su material de reciclaje <70%
reciclado para la elaboración para su elaboración (90-80%) elaboración 80-70%
del prototipo (en su mayoría
=100%).
CREATIVIDAD Creatividad, dirigida al uso de En el prototipo propuesto, se En el prototipo propuesto, se En el prototipo propuesto,
los elementos y el producto observan 2 de los elementos a observan 1 de los elementos a no Se observan ninguno de
final, partiendo de un evaluar (originalidad, inventiva evaluar (originalidad, inventiva los elementos a evaluar
conocimiento existente a un e imaginación creativa) e imaginación creativa) (originalidad, inventiva e
producto no existente u imaginación creativa)
optimizando lo existente
Evaluando la originalidad,
inventiva e imaginación
creativa
 
 Rúbrica de la Exposición oral
RÚBRICA
Nombre del alumno:

CRITERIO Correcto Bien Excelente

Preparación Tiene que hacer algunas Exposición fluida, muy pocos Se nota un buen dominio del tema, no
rectificaciones, parece dudar errores comete errores, no duda

Interés Le cuesta conseguir o mantener el Interesa bastante en principio Atrae la atención del público y mantiene el
interés del público pero se hace un poco monótono interés durante toda la exposición

La voz Cuesta entender algunos fragmentos Voz clara, buena vocalización Voz clara, buena vocalización, entonación
adecuada, matizada, seduce

Tiempo Excesivamente largo o insuficiente Tiempo ajustado al previsto, pero Tiempo ajustado al previsto, con un final
para desarrollar correctamente el con un final precipitado o que retoma las ideas principales y
tema alargado por falta de control del redondea la exposición
tiempo

Soporte Soporte visual adecuado (murales, Soportes visuales adecuados e La exposición se acompaña de soportes
carteles, multimedia, etc) interesantes (murales, carteles, visuales especialmente atractivos y de
multimedia, etc.) mucha calidad (murales, carteles,
multimedia, etc.)
 EVALUACIÒN

LISTA DE COTEJO
Grupo:

No. Alumno :        

1          
2          
3          
4          
5          
6          
7          
8          
9          
10          
11          
12          
13          
14          
15          
16          
 LISTA DE COTEJO
Materia
Profesor( a )

Grado ________ Grupo_______ Fecha_________ 4 = Muy Bueno

Tema , Proyecto, Actividad, Pràctica … 3 = Bueno
2 = Suficiente
1 = Insuficiente
0 = No asistió
INDICADORES
Aplica Describe la Destaca Opina Elabora Fundamenta Respeta la Comparte
aspectos de misión con aspectos sobre su preguntas sus opinión de sus

Promedio
N°

ALUMNOS los sus propias importante responsabili propias respuestas a sus experiencia
personajes a palabras s para sí dad social sobre el preguntas compañeros( s sobre el
su vida mismo. en la vida. tema. realizadas. as). tema.
personal
1 Acosta Blas  
               
Mimi
2  Becerril                
 
Hurtado Lupita
3  Calderón                  
4  Duarte                  
5                    
6                    
7                    
8                    
9                    
10                    
11                    
12                    
13                    
14                    
15                    
16                    
17                    
18                    
19                    
 Tipos de
evidencias
 Tipos de
evidencias
ORGANIZADORES GRÁFICOS