PLANEACIÒN

CONTEXTO:

CONJUNTO DE CIRCUNSTANCIAS QUE RODEAN UNA SITUACIÓN Y SIN

LAS CUALES NO SE PUEDE COMPRENDER CORRECTAMENTE

• La propuesta humanista de Carl Rogers, quien
habla de la necesidad de que el aprendizaje
sea significativo en el sentido de que los
contenidos que se interioricen se encuentren
vinculados en alguna medida con lo que es
familiar e interesante para el aprendiz.
• Todas las naciones desarrolladas plantean, como
uno de sus principios fundamentales de política
educativa, la pertinencia de las enseñanzas en la
escolaridad básica. Este principio se refiere
precisamente al imperativo de que tanto lo que se
enseña como las experiencias para enseñarlo se
hagan consonantes, en razonable medida, con las
circunstancias personales y culturales de los
estudiantes, con lo que es o puede serIes
legítimamente relevante y pertinente.
• Pese a todo lo anterior, la idea de establecer
una vinculación orgánica entre la escuela y la
vida está lejos de haberse materializado.
• Mark Twain, con la ironía que le caracterizaba,
decía que nunca permitiría que su instrucción
escolar interfiriera con su educación,
• David Perkins, que habla de la
necesidad de fundar "escuelas
inteligentes", insiste en que
éstas sólo pueden conseguirse
si la realidad académica
-intramuros- logra representar
con cierta fidelidad a la
realidad cotidiana
-extramuros-, que le engloba y
que condiciona su existencia
• Tournier asegura que en la escuela
aprendemos a abandonar nuestra propia
personalidad.
 Realidad académica
contra
realidad cotidiana
• TRADICIÓN ESCOLÁSTICA, QUE CONSAGRA LA ENSEÑANZA
CENTRADA EN EL LENGUAJE, LA IMITACIÓN Y LA MEMORIA
REPETITIVA

• Es consecuencia de una pesada inercia que ha llevado a los

docentes a PREOCUPARSE POR LOS CONTENIDOS DISCIPLINARIOS
EN SÍ MISMOS, ANTES QUE OCUPARSE DE QUE LOS EDUCANDOS
LOS TRANSFIERAN EFECTIVAMENTE A SUS POTENCIALES
ÁMBITOS DE APLICACIÓN PRÁCTICA

• INCAPACIDAD DE LOS ALUMNOS PARA APRENDER

COMPRENSIVAMENTE.
El texto parte de una constatación: el conocimiento es situado.
Desde nuestro punto de vista esto implica, en principio, que el
conocimiento se genera y habitualmente es recreado por los
individuos en determinada situación (social, cultural, geográfica,
ambiental, personal, motivacional, etc.), por lo que resulta
mayormente aplicable a situaciones que son análogas a las
originales o habituales y menormente transferible a situaciones
distintas a ellas.
De acuerdo con King (citado en Santrock, 2002,
p. 349): "La cognición situada transmite la idea
de que el conocimiento está anclado y
conectado con el contexto en el que el
conocimiento se construyó".*
Toma de decisiones curriculares o didácticas:
• DEFINICIÓN DE OBJETIVOS,
• DEFINICIÓN DE CONTENIDOS,
• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE,
• FORMAS DE EVALUACIÓN
• MECANISMOS MOTIVACIONALES

Así tendrá una consideración lúcida y sistemática de las situaciones en que el

educando ha recreado o deberá recrear el conocimiento a adquirir en los
escenarios escolares.
 DIAGNÓSTICO

Lo que el estudiante realmente sabe

Lo que el estudiante realmente desea saber

Valorar sus conocimientos

Valorar aptitudes

Valorar sus disposiciones

Motivado con relación a lo que aprende al estar en condiciones de hacer

Comprensión de los contenidos curriculares al
vincularlos explícitamente con sus saberes
personales
un uso funcional del conocimiento adquirido.
Propicia que el alumnado sintonice de manera sensible y oportuna con
los problemas de su región y de su entorno comunitario
AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AL AUTO APRENDIZAJE COMPARTIDO

Permiten :

 LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
 LA CONSTRUCCIÓN DE HABILIDADES DE ALTO NIVELO
 LA ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS ADAPTATIVAS
 LA ADQUISICIÓN DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
 LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PERTINENTES EN ESCENARIOS
ACADÉMICOS
 LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PERTINENTES EN ESCENARIOS
COTIDIANOS
 DIAGNOSTICO
DIAGNÒSTICO:
Contexto escolar, ubicación, equipamiento , infraestructura:
Contexto social y familiar de los alumnos:
Contexto económico:
Contexto cultural:
Inteligencias múltiples:
Estilos de aprendizaje:
Ritmo de aprendizaje:
Necesidades de los alumnos:
Gustos e intereses:
Características de los alumnos:
Características del grupo:
Participación de los alumnos en clase:
Formas de organización:
Necesidades Educativas Especiales:
Barreras del contexto escolar:
Barreras del contexto áulico:
Barreras del contexto familiar:
Barreras del contexto social:
Análisis y reflexión de los resultados del ciclo pasado:
 Habilidades
 Actitudes
 Conocimientos
 Elementos curriculares.
Aprendizaje esperado: Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para
escribir algo que quiere expresar.
Competencia: Reconoce las características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aspecto: Lenguaje escrito
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Propósito: desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para
que sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

1
 SECUENCIA DIDÀCTICA
EL DOCENTE EXPLICA LAS MOTIVACIÒN:ACTIVIDA EXPLORA LOS LES RECUERDO PLANTEAMOS EL
REGLAS A SEGUIR D O JUEGO, CONOCIMIENTO LOS CONFLICTO
S PREVIOS CONCEPTOS COGNITIVO A
QUE YA RESOLVER
CONOCEN
INICIO

SE ENUNCIA CONCRETAMENTE SE EXPLICA EL TEMA SE DA UN EL EL ESTUDIANTE

LO NUEVO QUE SE VA A EJEMPLO DE ESTUDIANTE APLICA LO QUE SABE
PRENDER, COMO SE REALIZA LO DE MANERA
REALIZA LA QUE SE LE AUTONOMA.
ACTIVIDAD PIDE , CON
DESARROLLO

AYUDA DE SUS
COMPAÑEROS
Y DE EL
DOCENTE
SE EVALÙA LO APRENDIDO EL ALUMNO ELABORA RETROALIMENTACIÒN
DEMUESTRA SUS PROPONE IDEAS O
HABILIDADADES ALTERNATIVAS CONCEPTOS
DE SOLUCIÒN AL DE MANERA
CIERRE

CONFLICTO PERSONAL
COGNITIVO
 Secuencia
Didáctica

INICIO 1.- EL DOCENTE EXPLICA LAS REGLAS A SEGUIR

2.- MOTIVACIÒN:ACTIVIDAD O JUEGO
3.- EXPLORA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
4.- LES RECUERDO LOS CONCEPTOS QUE YA CONOCEN
5.- PLANTEAMOS EL CONFLICTO COGNITIVO A RESOLVER
 Secuencia
Didáctica

DESARROLLO

1.- SE ENUNCIA CONCRETAMENTE LO NUEVO QUE SE VA A

PRENDER,
2.- SE EXPLICA EL TEMA
3.- SE DA UN EJEMPLO DE COMO SE REALIZA LA ACTIVIDAD
4.- EL ESTUDIANTE REALIZA LO QUE SE LE PIDE , CON AYUDA DE
SUS COMPAÑEROS Y DE EL DOCENTE
5.-EL ESTUDIANTE APLICA LO QUE SABE DE MANERA
AUTONOMA.
 Secuencia
Didáctica

Cierre

1.- SE EVALÙA LO APRENDIDO

2,-EL ALUMNO DEMUESTRA SUS
HABILIDADADES
3.-PROPONE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÒN AL
CONFLICTO COGNITIVO
4.- ELABORA IDEAS O CONCEPTOS DE MANERA
PERSONAL
5.-RETROALIMENTACIÒN
Organización de los alumnos: (Individual, en pares, equipos o grupal.)

Recursos didácticos (de su contexto ): ( Proyector, pizarrón, periódico, libro de texto, revistas,
carteles , organizadores gráficos, mapas mentales, mapas conceptuales, cuestionarios , guía de
procedimientos, internet, redes sociales, etcétera, etcétera…)

Características del desarrollo: (cognitivo y social y los estilos y ritmos de aprendizaje.)

Estrategias de evaluación: (acciones, técnicas e instrumentos* que permiten valorar el

nivel de logro del aprendizaje esperado (evaluación diagnóstica, formativa o
sumativa).)
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Nombre del profesor: Grado: Grupo:

ENCUADRE ENCUADRE
Escuela:
Nivel educativo:
Tipo de servicio:
Grado escolar:
Número de alumnos:
Campo formativo:
Asignatura:
Contenido:
Aprendizaje esperado:
Duración de la clase:
 ESTRATEGIA DIDÀCTICA
Nombre de la estrategia:
Aprendizaje esperado:

Secuencia didáctica: Organización del Materiales Ambiente de Tiempo Evaluación

grupo aprendizaje
Inicio:          
 
 
 
 
Desarrollo:          
 
 
Cierre:          
 
 
 
 
 
Recuperación:
 EVALUACIÒN

RÚBRICA
Nombre del alumno:
           
           
           
 RÚBRICA
Nombre del alumno:

CRITERIO Excelente Bueno Regular Malo

Cantidad de Todos los temas tratados y Todos los temas tratados y la Todos los temas tratados y la Uno o más temas no están
Información todas las preguntas fueron mayor parte de las preguntas mayor parte de las preguntas tratados.
contestadas en al menos 2 fueron contestadas en al fueron contestadas en 1
oraciones. menos 2 oraciones. oración.

Calidad de La información está claramente La información da respuesta a La información da respuesta a La información tiene poco
Información relacionada con el tema las preguntas principales y 1- las preguntas principales, o nada que ver con las
principal y proporciona varias 2 ideas secundarias y/o pero no da detalles y/o preguntas planteadas.
ideas secundarias y/o ejemplos. ejemplos. ejemplos.
 RÚBRICA PROYECTO ESCOLAR
Nombre del alumno:
CONCEPTO EXCELENTE
ANTECEDENTES El alumno presenta los
antecedentes, en donde se
observa el estado del arte, el
planteamiento del problema a
resolver y la justificación.
(anteproyecto)
TRABAJO EN EQUIPO Colaboración, en el trabajo en
equipo en donde el alumno
participa activamente en todas
las actividades (100%)
descritas en el plan del
proyecto.
BUENO
El alumno presenta 2 de los
elementos (estado del arte,
planteamiento del problema o
justificación)
El alumno colaborará con el
equipo en 90-80 % de las
actividades propuestas en el
anteproyecto
REGULAR
El alumno presenta 1 de los
elementos (estado del arte,
planteamiento del problema o
justificación)
El alumno colaborará con el
equipo de trabajo en un80-
70% de las actividades
requeridas para el proyecto
MALO
El alumno no presenta
ninguno de los elementos
requeridos en el
anteproyecto
El alumno tuvo una mínima
o nula colaboración en el
proyecto <70%

FUNCIONALIDAD DEL Funcionalidad, en donde el El proyecto funciona en un 90- El proyecto funciona a un 80- El proyecto no funciona
PROTOTIPO prototipo funciona 80 % de lo planeado 70% de lo planeado adecuadamente <70%
correctamente (en un 100%)  
de acuerdo a lo planteado en
el anteproyecto.
 

DOMINIO DE LA APLICACIÓN Operatividad, en donde el El alumno conoce 90-80 % El alumno conoce y opera en El alumno ignora la forma de
alumno presenta el dominio de sobre la operatividad del un 80-70% el prototipo operar del prototipo <70%
todos controles del prototipo prototipo.
(100%)
IMPACTO SOCIAL El proyecto contribuye a la El proyecto contribuye en la El proyecto contribuye en la El proyecto no contribuye a
solución de problemas sociales solución de problemas sociales solución de problemas sociales la solución de problemas
reales, considerando los más reales medianamente urgente reales poco urgentes 80-70% sociales reales <70%
urgentes (100%). (90-80%)

SUSTENTABILIDAD Sustentabilidad, en donde el El prototipo utiliza en mediana El proyecto utiliza al mínimo El proyecto no utiliza
alumno utilice material medida material de reciclaje material de reciclaje para su material de reciclaje <70%
reciclado para la elaboración para su elaboración (90-80%) elaboración 80-70%
del prototipo (en su mayoría
=100%).
CREATIVIDAD Creatividad, dirigida al uso de En el prototipo propuesto, se En el prototipo propuesto, se En el prototipo propuesto,
los elementos y el producto observan 2 de los elementos a observan 1 de los elementos a no Se observan ninguno de
final, partiendo de un evaluar (originalidad, inventiva evaluar (originalidad, inventiva los elementos a evaluar
conocimiento existente a un e imaginación creativa) e imaginación creativa) (originalidad, inventiva e
producto no existente u imaginación creativa)
optimizando lo existente
Evaluando la originalidad,
inventiva e imaginación
creativa
 
 Rúbrica de la Exposición oral
RÚBRICA
Nombre del alumno:

CRITERIO Correcto Bien Excelente

Preparación Tiene que hacer algunas Exposición fluida, muy pocos Se nota un buen dominio del tema, no
rectificaciones, parece dudar errores comete errores, no duda

Interés Le cuesta conseguir o mantener el Interesa bastante en principio Atrae la atención del público y mantiene el
interés del público pero se hace un poco monótono interés durante toda la exposición

La voz Cuesta entender algunos fragmentos Voz clara, buena vocalización Voz clara, buena vocalización, entonación
adecuada, matizada, seduce

Tiempo Excesivamente largo o insuficiente Tiempo ajustado al previsto, pero Tiempo ajustado al previsto, con un final
para desarrollar correctamente el con un final precipitado o que retoma las ideas principales y
tema alargado por falta de control del redondea la exposición
tiempo

Soporte Soporte visual adecuado (murales, Soportes visuales adecuados e La exposición se acompaña de soportes
carteles, multimedia, etc) interesantes (murales, carteles, visuales especialmente atractivos y de
multimedia, etc.) mucha calidad (murales, carteles,
multimedia, etc.)
 EVALUACIÒN

LISTA DE COTEJO
Grupo:

No. Alumno :        

1          
2          
3          
4          
5          
6          
7          
8          
9          
10          
11          
12          
13          
14          
15          
16          
 LISTA DE COTEJO
Materia
Profesor( a )

Grado ________ Grupo_______ Fecha_________ 4 = Muy Bueno

Tema , Proyecto, Actividad, Pràctica … 3 = Bueno
2 = Suficiente
1 = Insuficiente
0 = No asistió
INDICADORES
Aplica Describe la Destaca Opina Elabora Fundamenta Respeta la Comparte
aspectos de misión con aspectos sobre su preguntas sus opinión de sus

Promedio
N°

ALUMNOS los sus propias importante responsabili propias respuestas a sus experiencia
personajes a palabras s para sí dad social sobre el preguntas compañeros( s sobre el
su vida mismo. en la vida. tema. realizadas. as). tema.
personal
1 Acosta Blas  
               
Mimi
2  Becerril                
 
Hurtado Lupita
3  Calderón                  
4  Duarte                  
5                    
6                    
7                    
8                    
9                    
10                    
11                    
12                    
13                    
14                    
15                    
16                    
17                    
18                    
19                    
 Tipos de
evidencias
 Tipos de
evidencias
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Retroalimentación: (Dar cuenta de la retroalimentación proporcionada a sus
alumnos durante o al finalizar el desarrollo de la situación de aprendizaje,
que le permitió favorecer el logro de los aprendizajes.)
 Lóbulo Lóbulo
parental Occipital

Lóbulo
temporal
 Niveles
1 2 3 4 5 6