TEORÍASDEL

TEORÍAS DELCONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
INDIVIDUAL
INDIVIDUAL
JEANPIAGET
JEAN PIAGETYYLAS
LASCUATRO
CUATROETAPAS
ETAPASDEL
DEL
DESARROLLOCOGNITIVO
DESARROLLO COGNITIVO

ESCUELAS PSICOLOGICAS COGNITIVAS

ESCUELAS PSICOLOGICAS COGNITIVAS
Prof. Gloria Tatiana Olarte Lara
Prof. Gloria Tatiana Olarte Lara

Est. Eliana Lizeth León Rugeles

Est. Eliana Lizeth León Rugeles
Yeribeth Lorenza Ruiz Landeros
Yeribeth Lorenza Ruiz Landeros
Miguel Ángel Segura
Miguel Ángel Segura
JEAN WILLIAM
JEAN WILLIAM FRITZ
FRITZ PIAGET
PIAGET  
 fue un epistemólogo y biólogo suizo,
considerado el padre de
la epistemología genética (relativa a la
generación de nuevos conocimientos
fruto del desarrollo de estructuras y a
partir de mecanismos funcionales que
se mantienen a lo largo de todo ese
desarrollo), reconocido por sus aportes
al estudio de la infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de la
inteligencia, a partir de una propuesta
evolutiva de interacción entre sujeto y
objeto.

Imagen de dominio publico(Universidad de Michigan año 1968)

 APORTES DE PIAGET A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
APORTES DE PIAGET A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean
Piaget (1896-1980), explica cómo los niños construyen un
modelo mental del mundo.
Piaget no estaba de acuerdo con la idea de que la inteligencia
era un rasgo fijo, y consideraba el desarrollo cognitivo como un
proceso que se produce debido a la maduración biológica y la
interacción con el medio ambiente.
Piaget describió su trabajo como epistemología genética (es
decir, los orígenes del pensamiento). La genética es el estudio
científico de dónde vienen las cosas (sus orígenes). La
epistemología se ocupa de las categorías básicas del
pensamiento, es decir, del marco o de las propiedades
estructurales de la inteligencia.
 Piaget fue el primer psicólogo en realizar un
Piaget fuesistemático
estudio el primer psicólogo en realizar
del desarrollo un
cognitivo. Hay tres componentes básicos de la teoría
estudio sistemático del desarrollo cognitivo. Hay tres componentes básicos de la teoría
Sus contribuciones incluyen una teoría de la
cognitiva de Piaget:
cognitiva de Piaget:
Sus contribuciones
etapa del desarrolloincluyen una teoría
cognoscitivo del de la
niño, Etapas del Desarrollo Cognitivo:
etapa del desarrollo cognoscitivo del niño, Etapas del Desarrollo Cognitivo:
estudios observacionales detallados de la (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional
estudios observacionales detallados de
cognición en niños, y una serie de pruebas la (Sensorimotor, Preoperacional, Operacional
concreta, Operacional formal)
cognición
simples enperoniños, y una serie
ingeniosas para de pruebas
revelar diversas concreta, Operacional formal)
simples pero ingeniosas
capacidades cognoscitivas. para revelar diversas
capacidades cognoscitivas. Esquemas (Bloques constructivos del
Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común Esquemas (Bloques constructivos del
Antes
conocimiento).
en ladel trabajo de
psicología eraPiaget,
que loselniños
supuesto
erancomún conocimiento).
enpensadores
la psicología era que
menos los niños eran
competentes que los adultos.
pensadores menos competentes que los adultos. Procesos de adaptación que permiten la
Sin embargo, Piaget demostró que los niños Procesos de adaptación que permiten la
Sinconciben
embargo, transición de una etapa a otra (equilibrio,
el Piaget
mundodemostró
de manera que los niños transición de una etapa a otra (equilibrio,
conciben el mundo dediferente
sorprendentemente manera en comparación asimilación y acomodación).
asimilación y acomodación).
sorprendentemente
con los adultos. diferente en comparación
con los adultos.
Según Piaget, los niños nacen con una
Según Piaget,mental
estructura los niños
muynacen
básicacon una
(genéticamente
estructura
heredadamental muy básicasobre
y evolucionada) (genéticamente
la que se basa
heredada
todo aprendizaje y conocimientoque
y evolucionada) sobre la se basa .
subsecuentes
todo aprendizaje y conocimiento subsecuentes .
 ETAPASENSORIOMOTORA
ETAPA SENSORIOMOTORAOOSENSORIO-
SENSORIO-
MOTRIZ(DE
MOTRIZ (DELOS
LOS00AA22AÑOS)
AÑOS)
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años
Esta etapa tiene lugaroentre
aproximadamente hastaelcuando
nacimiento hasta
se inicia el los dos años
desarrollo del lenguaje
aproximadamente o hasta cuando se inicia el desarrollo
funcional, o sea cuando los niños comienzan a comprender del lenguaje
mejor la
funcional,
información que perciben con sus sentidos y expresarla en frasesla
o sea cuando los niños comienzan a comprender mejor
información
simples. que perciben con sus sentidos y expresarla en frases
simples.
En este punto del desarrollo, la inteligencia de un niño consiste
Enbásicamente,
este punto del endesarrollo, la inteligencia
exploraciones motoras y de un niño consiste
sensoriales básicas del
básicamente,
mundo. en exploraciones motoras y sensoriales básicas del
mundo.
Piaget creía en el desarrollo de la permanencia del objeto o la
Piaget creía endeellos
constancia desarrollo
objetos, de la permanencia
o sea, del objeto
el entendimiento de queo los
la objetos
constancia
continúandeexistiendo
los objetos, o sea,cuando
incluso el entendimiento
no puedende serque los objetos
vistos, es el
continúan existiendo incluso cuando no pueden
elemento más importante en este período de desarrollo. ser vistos, es el
elemento más importante en este período de desarrollo.
En otras palabras, los niños al aprender que los objetos son entidades
Enseparadas
otras palabras, los niños
y distintas, que al aprender
tienen que los objetos
una existencia propiason entidades
fuera de su
separadas
percepción individual, son capaces de comenzar a relacionar su
y distintas, que tienen una existencia propia fuera de nombres (2014)(imagen))https://www.actividadeseducainfantil.com/2014/06/juegos-para-ninos-as-de-0-2-anos.html
percepción individual, son capaces
y palabras con sus respectivos objetos. de comenzar a relacionar nombres
y palabras con sus respectivos objetos.
 ETAPA PREOPERACIONAL (DE LOS 2 A 7 AÑOS
ETAPA PREOPERACIONAL (DE LOS 2 A 7 AÑOS ) )
En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación,
Ensin
esta etapa, los
embargo, niñosunaprenden
tienen a través
pensamiento del juegoyde
egocéntrico imitación,
dificultades
sinpara
embargo, tienen el
comprender unpunto
pensamiento
de vista egocéntrico y dificultades
de otras personas. También a
para comprender el punto de vista de otras personas. También
menudo luchan con la comprensión de la permanencia de objeto. a
menudo luchan con la comprensión de la permanencia de objeto.

Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo de arcilla,

Por ejemplo,
dividirlo enun investigador
dos puede
piezas iguales, tomardar
y luego un atrozo de arcilla,
un niño la elección
dividirlo en piezas
entre dos dos piezas iguales,
de arcilla y luego
para jugar. dar a un niño la elección
entre dos piezas de arcilla para jugar.

Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras

Unque
pedazo desearcilla
el otro le da se
unaamasa
formaenplana
una bola
comocompacta
de crepe.mientras
Dado que la
que
forma plana parece más grande, el niño pre-operacional que la
el otro se le da una forma plana como de crepe. Dado
forma plana parece
probablemente más grande,
elegirá el niño
dicha pieza, pre-operacional
aunque ambas dos piezas sean
probablemente
exactamente del mismo tamaño (conservación dedos
elegirá dicha pieza, aunque ambas la piezas sean
materia).
exactamente del mismo tamaño (conservación de la materia).
Desarrollo del Niño(2020)(imagen)https://mama-zone.es/ninos/juegos-para-ninos/los-mejores-juegos-
y-juguetes-para-ninos/
 ETAPADE
ETAPA DELAS
LASOPERACIONES
OPERACIONES
CONCRETAS(DELOS
CONCRETAS(DE LOS77AA11
11AÑOS)
AÑOS)
Los niños en este período del desarrollo empiezan a
Los niñosde
pensar enforma
este período del desarrollo
más lógica, empiezan
sin embargo, su a
pensar de formaaún
pensamiento máspuede
lógica,
sersin
muyembargo,
rígido. su
pensamiento aún puede ser muy rígido.
Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos
Suelen tener limitaciones
e hipotéticos. conlos
En esta fase, losniños
conceptos abstractos
empiezan a ser
e hipotéticos. En esta fase, los niños empiezan
menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y a ser
menos
ponerseegocéntricos
en el lugary de
sonotras
capaces de pensar, sentir y
personas.
ponerse en el lugar de otras personas.
Los niños en la etapa operativa concreta también
Los niños enalaentender
empiezan etapa operativa concreta también
que sus pensamientos son
empiezan a entender que sus pensamientos
solamente para ellos y que no todo el mundo son
solamente para ellos
necesariamente y que no
comparte sustodo el mundo
pensamientos,
necesariamente
sentimientos ycomparte
opiniones. sus pensamientos,
sentimientos y opiniones.
Adquieren el concepto de conservación de la materia
Adquieren
por lo cualel ya
concepto de conservación
son capaces de la
de inferir que la materia
cantidad
porarcilla
lo cual ya son capaces de inferir que
es igual independiente de su forma. la cantidad
arcilla es igual independiente de su forma. https://www.psicoactiva.com/blog/4-etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget/
 ETAPADE
ETAPA DELAS
LASOPERACIONES
OPERACIONESFORMALES(A
FORMALES(A
PARTIRDE
PARTIR DELOS
LOS11
11AÑOS
AÑOS) )
Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un
Esta es la etapa
aumento en lafinal descrita
lógica, por la teoría
la capacidad de Piaget
de utilizar e implica un
el razonamiento
aumento en lay lógica,
deductivo la capacidad
una comprensión dede
lasutilizar el razonamiento
ideas abstractas.
deductivo y una comprensión de las ideas abstractas.
En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples
Ensoluciones
esta etapa,potenciales
las personasa son capaces deydistinguir
los problemas pensar más múltiples
soluciones potenciales
científicamente sobrea el
losmundo
problemas y pensar
que les rodea.más
científicamente sobre el mundo que les rodea.
Es importante señalar que Piaget no consideró el desarrollo
Es cognitivo
importante deseñalar
los niñosquecomo
Piagetunno consideró
proceso el desarrollo
cuantitativo; Es decir,
cognitivo de los niños como un proceso cuantitativo;
los niños no sólo agregan más información a sus conocimientos Es decir,
losexistentes
niños no sólo agregan
a medida quemás información
maduran, sino pora sus conocimientos
el contrario, Piaget
existentes a medida que maduran, sino por el contrario,
sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo los niños piensan Piaget
sugirió que hay
a medida que un cambio cualitativo
gradualmente avanzanena cómo
través los niñoscuatro
de estas piensan
a medida
etapas. que gradualmente avanzan a través de estas cuatro
etapas.
Por ejemplo, un niño a los 7 años no sólo tiene más información
Porsobre
ejemplo, un niño
el mundo de alalos
que7 tenía
años anolasólo
edadtiene
de 2más información
años; sino que
sobre el mundo un
experimenta de cambio
la que tenía a la edaden
fundamental dela2 forma
años; sino
cómoqueconcibe
experimenta
el mundo. un cambio fundamental en la forma cómo concibe
Vacunar(2019)(imagen)http://vacunar.com.ar/vacunas-a-los-11-anos/
el mundo.
 Para comprender mejor algunos de los procesos que ocurren durante el desarrollo cognitivo, es
Para comprender
importante mejor
primero algunosalgunos
examinar de los procesos que yocurren
de las ideas durante
conceptos el desarrollo
importantes cognitivo,
introducidos pores
importante
Piaget. primero examinar algunos de las ideas y conceptos importantes introducidos por
Piaget.

Los siguientes son algunos de los factores que influyen en cómo los niños aprenden y se
Los siguientes son algunos de los factores que influyen en cómo los niños aprenden y se
desarrollan:
desarrollan:
 CONCEPTOS
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
FUNDAMENTALES
Esquemas
Esquemas
Un esquema describe las acciones mentales y físicas involucradas en la comprensión y el
Un esquema
conocimiento.describe las acciones
Los esquemas sonmentales y físicas
categorías involucradas
de conocimiento queennos
la comprensión y el y entender
ayudan a interpretar
conocimiento.
el mundo. Los esquemas son categorías de conocimiento que nos ayudan a interpretar y entender
el mundo.
Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el proceso de
Según Piaget,
obtención deun
eseesquema incluyeAtanto
conocimiento. una que
medida categoría
pasan de
lasconocimiento
experiencias, como el proceso
esta nueva de
información se
obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias,
utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas previamente existentes. esta nueva información se
utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas previamente existentes.
Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal, como un perro.
Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal, como un perro.
Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños, un niño puede creer que todos los
Siperros
la única
sonexperiencia
pequeños, del niño ha
peludos sido con
y tienen perros
cuatro pequeños, un niño puede creer que todos los
patas.
perros son pequeños, peludos y tienen cuatro patas.
Supongamos entonces que el niño encuentra un enorme perro, el niño recibirá esta nueva
Supongamos
información, entonces que elelniño
modificando encuentra
esquema un enorme
previamente perro, el
existente niño
para recibirá
incluir estasesta nuevaobservaciones.
nuevas
información, modificando el esquema previamente existente para incluir estas nuevas observaciones.
 Equilibrio
Equilibrio
Acomodación Piaget creía que todos los niños tratan de
Acomodación Piaget creía que todos los niños tratan de
Asimilación Otro proceso importante de la encontrar un equilibrio entre la asimilación
Asimilación Otro proceso importante de la encontrar un equilibrio entre la asimilación
adaptación consiste en cambiar y la acomodación, lo cual se logra a través
El proceso de incorporar nueva adaptación consiste en cambiar y la acomodación, lo cual se logra a través
Elinformación
proceso de incorporar o alterar nuestros esquemas de un mecanismo que él denominó como
a nuestros nueva
esquemas ya o alterar nuestros esquemas de un mecanismo que él denominó como
información a nuestros esquemas
existentes se conoce como ya existentes a la luz de la nueva equilibrio.
existentes se conoce como es algo existentes a la luz de la nueva equilibrio.
asimilación. Este proceso información, lo cual es
asimilación. Este proceso es algo información, lo cual es
subjetivo porque tendemos a conocido como acomodación. En la medida en la cual los niños van
subjetivo porque tendemos a conocido como acomodación. En la medida en la cual los niños van
modificar las experiencias y la progresando a través de las diferentes
modificar las experiencias
información ligeramenteypara
la que progresando a través de las diferentes
La acomodación implica la etapas del desarrollo cognitivo, es
información
encajen conligeramente para que
nuestras creencias La acomodación implica la etapas del desarrollo cognitivo, es
encajen con nuestras creencias modificación de esquemas importante mantener un equilibrio entre la
preexistentes. modificación de esquemas importante mantener un equilibrio entre la
preexistentes. existentes, o ideas, como aplicación de conocimientos previos
existentes, o ideas, como aplicación de conocimientos previos
resultado de nueva información (asimilación) y el cambio de
resultado de nueva información (asimilación) y el cambio de
Teniendo en cuenta el ejemplo o nuevas experiencias. También comportamiento que implica adoptar
Teniendo o nuevas experiencias. También comportamiento que implica adoptar
anterior,envercuenta el ejemplo
a un perro y etiquetarlo se pueden desarrollar nuevos
se pueden desarrollar nuevos
nuevos conocimientos (acomodación).
nuevos conocimientos (acomodación).
anterior, ver a un perro y etiquetarlo
«perro» es un caso de asimilar al esquemas durante este proceso.
«perro» esquemas durante este proceso.
animalesenunelcaso de asimilar
esquema “perro”aldel El concepto de equilibrio ayuda a explicar
animal
niño. en el esquema “perro” del El concepto de equilibrio ayuda a explicar
cómo los niños pueden pasar de una etapa
niño. cómo los niños pueden pasar de una etapa
del pensamiento a la siguiente.
del pensamiento a la siguiente.
 Aunque la teoría de Piaget no fue explícitamente diseñada con fines pedagógicos, sus explicaciones
Aunque
puedenlaperfectamente
teoría de Piaget no fue explícitamente
aplicarse diseñada con
al proceso de enseñanza fines pedagógicos, sus explicaciones
y aprendizaje.
pueden perfectamente aplicarse al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los conceptos de Piaget han sido muy influyentes en el desarrollo de las políticas educativas y en la
Los conceptos
práctica de Piaget han sido muy influyentes en el desarrollo de las políticas educativas y en la
docente.
práctica docente.
Por ejemplo, el informe Plowden (1967), fue el resultado de una revisión de la educación primaria,
Porrevisión
ejemplo, el informe
realizada en elPlowden (1967),
gobierno fue el
del Reino resultado
Unido de una
y se basó revisión deenlalaeducación
fuertemente teoría de primaria,
Piaget.
revisión realizada en el gobierno del Reino Unido y se basó fuertemente en la teoría de Piaget.
El aprendizaje por descubrimiento -la idea que los niños aprenden mejor mediante la práctica y la
El exploración
aprendizaje activa-
por descubrimiento -launa
es consideraba ideaidea
quefundamental
los niños aprenden
para la mejor mediante del
transformación la práctica y la
currículo de la
exploración activa- es consideraba una idea fundamental para la transformación del currículo de la
escuela primaria.
escuela primaria.
Este informe apoyaba la mayoría de los principios sobre los cuales se basa la escuela progresista,
Este informe
tales como apoyaba la mayoría
el aprendizaje de los la
individual, principios sobre
flexibilidad en los cuales
el plan de se basa la la
estudios, escuela progresista,
centralidad del juego en
tales
el aprendizaje de los niños, el uso del medio ambiente, el aprendizaje por descubrimiento yjuego
como el aprendizaje individual, la flexibilidad en el plan de estudios, la centralidad del la en
el importancia
aprendizaje de
de los niños, el uso
la evaluación deldel medio ambiente,
progreso el aprendizaje
de los niños. Los profesorespor descubrimiento
“no deben creeryque la solo lo
importancia de la evaluación
que es medible es valioso”.del progreso de los niños. Los profesores “no deben creer que solo lo
que es medible es valioso”.
Debido a que la teoría de Piaget se basa en el concepto de maduración biológica y el desarrollo por
Debido a que
etapas, la teoría
la noción de de Piaget se basa
«preparación» es en el concepto de maduración biológica y el desarrollo por
importante.
etapas, la noción de «preparación» es importante.
 Uno de los elementos más importantes a resaltar de la teoría de Piaget es que considera que la
Uno de los del
creación elementos más importantes
conocimiento a resaltar
y la inteligencia sonde la teoríainherentemente
procesos de Piaget es que considera que la
activos.
creación del conocimiento y la inteligencia son procesos inherentemente activos.

«ME OPONGO A LA VISIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO UNA COPIA PASIVA DE LA

«ME OPONGO A LA VISIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO UNA COPIA PASIVA DE LA
REALIDAD»
REALIDAD»

Afirmaba Piaget.» Creo que conocer un objeto significa actuar sobre él, construyendo sistemas
Afirmaba Piaget.» Creoque
de transformaciones quepueden
conocer un objeto
llevarse significa
a cabo sobre oactuar sobre
con este él, construyendo
objeto. sistemas
Conocer la realidad
designifica
transformaciones que pueden
construir sistemas llevarse a cabo sobre
de transformaciones que ocorrespondan,
con este objeto.
másConocer
o menosla realidad
significa construir asistemas
adecuadamente, de transformaciones que correspondan, más o menos
la realidad.”
adecuadamente, a la realidad.”
 REFERENCIAS:

Wikipedia(2020) https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
Piaget, J. El criterio moral en el niño. Barcelona : Martínez
Roca, 1984.
Piaget, J. El nacimiento de la inteligencia en el niño.
Barcelona : Editorial Crítica, 2000.
Piaget, J. La formación del símbolo en el niño. imitación, juego
y sueño. Fondo de cultura económica de España.
Piaget, J. La Construcción de lo real en el niño. Barcelona :
Editorial Crítica, 1985.
Inhelder, B & Piaget, J. De la lógica del niño a la lógica del
adolescente. Buenos Aires: Paidós, 1972.
Piaget, J. La psicología de la inteligencia. Barcelona : Editorial
Crítica, 1999.