Teoría de la formación

planificada de la acción mental

de P. Ya. Galperin
En la propia línea de estudio de la
actividad desde la perspectiva
histórico‑cultural vigotskiana se
encuentran también los trabajos de
sus discípulos P. Ya. Galperin
(1902‑1988) y A. V. Zaporozhets
(1905‑1981).
Galperin es conocido en el ámbito de la
psicología internacional por su teoría de
la formación planificada de la acción
mental, la que ha sido enriquecida por
algunos de sus discípulos entre los que
se destaca Nina Talízina, pero
realmente sus trabajos constituyen
aportes directos y originales a la
solución de problemas tan medulares
para la psicología como su objeto y los
métodos para su investigación.
 Retoma la tesis vigotskiana de la
interiorización como medio de
conversión de las acciones externas en
internas, que al tomar un carácter
orientado en condiciones sociales,
determinan lo propiamente psicológico.
De esta manera define a la psiquis
como una forma de actividad de
orientación del hombre, derivada de la
práctica y al servicio de ésta.
 Esta concepción galperiana de la
psiquis le llevó a un original
replanteo del objeto de la
psicología que es el estudio de "la
actividad del sujeto destinada a
resolver las tareas de orientación
en las situaciones sobre la base del
reflejo psíquico de esas
situaciones"
De
En esta
este manera, de lo que
sentido Galperin se ocupa
critica a otrosla
psicología
enfoques denolínea
es vigotskiana
del estudio que
de estudian
la psiquis,
el
sino de la actividad
psiquismo como de orientación
producto del sujeto,
final de la
porque éste élnoinsiste
apropiación; constituye realmente una
en la compresión del
organización
proceso mismoespiritual sino un organismo
complejo.
 Producto de estas nociones, Galperin
formuló el principio general referido a
que:
 El método en el estudio de la psiquis "debe
intentar seguir el proceso de conversión de las
acciones externas en acciones mentales...
 El método científico deberá consistir en la
formación de esas acciones internas, o sea,
que no se trata sólo de observar, de constatar
el pasaje, más bien por el contrario, no es la
constatación lo que dará la clave, por cuanto
únicamente registrará ciertos cambios en la
acción, pero no explicará el porqué de esos
cambios y, lo más importante, no podrá dar
cuenta de la aparición de la acción interna que
presenta determinadas características
 En esta forma podemos considerar que
su teoría de la formación planificada de
la acción mental se convierte en un
método de investigación psicológica,
que unido a sus valores como teoría del
aprendizaje y metodología para la
formación de la actividad cognoscitiva
de los escolares, le dan una
connotación particular, tanto para la
Psicología como para la Pedagogía, aún
insuficientemente aprovechada por
ambas ciencias.
Conozcamos entonces la teoría
de la formación planificada de
la acción mental de P. Ya.
Galperin
 LA ACTIVIDAD HUMANA
ES LA FORMA EN QUE EL HOMBRE SE
DESARROLLA TRANSFORMANDO LA
NATURALEZA Y
TRANSFORMÁNDOSE A SI MISMO
Tiene un objetivo y el sujeto que se
involucra tiene un motivo.
Objetivo= Motivo entonces es
ACTIVIDAD.
Vigotsky, Leontiev, Luria, etc.
 ETAPA 1
LA MOTIVACIÓN
Es lo primario en la asimilación.
Su ausencia provoca:
 desvío de la atención
 oscilaciones en la asimilación de la actividad.
 dificultades en el proceso de transferencia de
la actividad externa a interna, se reproducen
los conocimientos pues la formación en el
estudiante se dificulta.
 ETAPA 2
BASE ORIENTADORA DE LA ACCIÓN

CONJUNTO DE CONDICIONES EN LAS

QUE REALMENTE SE APOYA EL
HOMBRE PARA EJECUTAR LA
ACCIÓN.
 Relacionada con la organización del

contenido.
 Define si el P.E.A, será productivo o

no.
 B.O.A.
PROBLEMAS DE LA CARÁCTER
ORIENTACIÓN.  generalizado:
 ¿mostrar los interrelación de los
conocimientos conocimientos para
acabados o no? llegar a nuevos.
 ¿ dar la orientación  desplegado:si se
para que el alumno encuentran las
construya? operaciones para paso
a paso realizar la acción
 ¿cómo hacer la

orientación para que

 elaborada
la enseñanza sea independiente o
productiva? preparada.
Conclusiones Preliminares--1
 El carácter generalizado se pierde
cuando el contenido no está
estructurado en forma sistémica.
 El alumno en un proceso de
metacognición es quién determina la
forma y el contenido de la reducción
de las operaciones
 La B.O.A. que se presenta al alumno
debe ir dirigida al método para
actuar con los conocimientos base y
de ahí llegar a nuevos.
 TIPOS DE B.O.A.

Existen 8 tipos de B.O.A.

 Tipo 1 Ensayo y Error: es particular,

resumida e independiente.
 Tipo 2 Particularizada: es particular,

desplegada y dependiente
 Tipo 3 Por invariantes: es generalizada,

desplegada e independiente.
 El estudiante está obligado a producir
constantemente.
 El alumno no puede llegar al
conocimiento si no razona y produce.
 Se contribuye al desarrollo de la
independencia cognoscitiva
 Esta ligada a una organización sistémica
entre los elementos del contenido.
 Es preciso ir al contenido de la ciencia y
no sólo de la asignatura
Se toma como INVARIANTE el método
por el cual el alumno construye los
conocimientos.

La INVARIANTE se encuentra en la
sistematización del contenido.

Es preciso encontrar las interrelaciones

entre los elementos del contenido que son
la guía para producir los conocimientos
de la Teoría.
Conclusiones Preliminares --2
 Es imprescindible la estructuración sistémica
del contenido para que pueda arribar a
nuevos conocimientos, de forma que exista
una lógica en la interrelación y no parezcan
aislados.
 Garantizar la adquisición de la BOA por los
estudiantes es importante,
importante de lo contrario no
hay orientación y por lo tanto se memoriza.
 ETAPA 3
Es la etapa de las acciones EXTERNAS
MATERIALES O MATERIALIZADAS.
 Lo importante es formar internamente las

estructuras mentales que dirigirán la

ejecución de la actividad.
 Este será el centro de la atención de la

actividad.
 Se deben presentar en objetos concretos o

modelos simples.
 No es memorizar la BOA, sino utilizarla.

 La esencia es la realización desplegada de

la acción con todas sus operaciones.

Conclusiones preliminares --3
 No resulta fundamental que el
alumno llegue al resultado final.
 En esta etapa en general no se
resuelven problemas.
 Aquí lo primordial es ejercitar el
método y en presencia o con la
ayuda del profesor
 ETAPA 4

Del lenguaje EXTERNO.

 Se supone que se apropió de la BOA.

 Que puede realizar la actividad,

PERO con exteriorización de las

acciones
 La esencia de lo estudiado aún no

está asimilado.
Conclusiones preliminares--4

 Es necesario bríndarle
métodos para el autocontrol a
los alumnos de lo contrario
no tendrán una base de
comprobación de la
veracidad de los resultados.
 ETAPA 5
Es la etapa del LENGUAJE INTERNO.
 Se interiorizó la acción.

 El alumno trabaja para SI y dentro de

SI.
 Es necesario controlar las

operaciones internas que realiza el

alumno.
 Es una etapa fundamental para la

producción, son recomendables las

evaluaciones orales.
Conclusiones Preliminares--5
 Se deben incluir tareas donde la
aproximación a la respuesta sea mediante
cálculos mentales y lógicos.
 Se abusa de las tareas donde se
exteriorizan las operaciones, por tanto se
deja fuera esta etapa.
 La evaluación del aprendizaje debe ser
productiva.
 Los objetivos con nivel reproductivo
deben ser evaluados en forma extraclases
o dentro de otros objetivos productivos.
 ETAPA 6

Esta es la etapa de las acciones

MENTALES.
 Surge con la automatización de la

etapa anterior.
 Prácticamente no surgen operaciones.

 No todo contenido debe ser asimilado

hasta esta etapa, si no hasta donde

indiquen los objetivos
 Conclusiones Generales

P.D.E. Organización del

 Es productivo cuando contenido.
se emplea BOA tipo 3.  Si es reproductiva el
 Debe tenerse en proceso será igual.
cuenta la BOA para la  Hay que ir a la
habilidad y para el organización de la
pensamiento lógico. ciencia.
 Se deben efectuar  Organizarlo significa
evaluaciones sistematizarlo
productivas
 CONCLUSIONES FINALES
 Para lograr la sistematización en
ocasiones es necesario añadir
contenidos, al igual que para la lógica
de la ciencia.
 Se logra la EDUCACIÓN través de la
INSTRUCCIÓN teniendo en cuenta el
metacontenido.
 Una metodología para la planeación de
la enseñanza debe tener en cuenta
tanto lo instructivo como lo educativo