UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SEMINARIO TALLER DE TESIS I

DOCENTE: DR. LUIS ALBERTO YARLEQUÉ CHOCAS.

CORREO ELECTRÓNICO: LYARLEQUE@UNCP.EDU.PE
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
¿Qué es el planteamiento del
problema?
a) Es la parte del proyecto en la que el
investigador describe la situación
problemática con datos empíricos,
mostrando su magnitud.
b) Señala lo que dicen los teóricos al
respecto.
c) Señala lo que ya se ha investigado y lo
que falta por investigar.
d) Da pie a la formulación del problema.
EJEMPLO PARTE A
En el Perú los índices de analfabetismo han disminuido (Banco
Mundial, 2006). Sin embargo la educación peruana no tiene aún la
calidad que es deseable (Moya y Yarlequé, 2010). En efecto, no solo los
estudiantes peruanos han mostrado rendimientos muy por debajo de lo
deseado en las evaluaciones nacionales e internacionales (PISA 2002 y
2006), sino que también los docentes peruanos parecen tener serias
dificultades en enfrentar con éxito las pruebas a las que han sido
sometidos (Véase resultados de las evaluaciones docentes del 2007 al
2011).
De hecho ambos fenómenos se concatenan y responden a la lógica, ya
que si los docentes presentan dificultades al enfrentar las pruebas,
resulta natural que los estudiantes también las presenten.
EJEMPLO PARTE B
Ahora bien, una de las capacidades más comprometidas
en este fenómeno es la lectora. Su importancia es
indudable si se recuerda que la lectura es una forma
especial del lenguaje impresivo (Luria,1974) y que
lenguaje e inteligencia, se hallan altamente
correlacionados (Gardner,1998).
A este respecto existen una serie de propuestas teóricas
que eventualmente permiten analizar el fenómeno
(Pinzas, De Zubiría, Solé, Borrero, entre otros).
EJEMPLO PARTE C

Sobre el tema se han desarrollado una serie de investigaciones en diferentes

poblaciones y a partir de diferentes enfoques. En efecto Cortes (2002) ha
estudiado los Perfiles Evolutivos en la Lectura. Diaz y otros (2004) han
estudiado las bases optométricas para una lectura eficaz. Zanotto (2007) ha
analizado las Estrategias de lectura que usan los expertos en la producción de
textos académicos. Por su parte Mendoza (2008) se ha ocupado de las
dificultades para la comprensión e interpretación de lecturas en estudiantes de
primaria. Cubas (2010) ha relacionado las actitudes hacia la lectura y los
niveles de comprensión lectora en estudiantes de primaria.
También se han ocupado del tema autores como Rondón (2010), Vega (2011),
Aliaga (2012), Mesías (2012) y Correa (2014). No obstante poco se ha estudiado
el problema lector en el sector docente pese a haberse registrado niveles de
comprensión lectora por debajo de lo esperado (Yarlequé y otros, 2009).
 
EJEMPLO DE LA FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA

Se hace necesario pues profundizar el estudio del

tema en dicha población, por esta razón a través del
presente proyecto se intentará establecer ¿Cuáles
son los efectos del programa LEFI sobre el
desarrollo de la lectura eficaz en docentes del II y
III ciclo de la región Junín?
 
 ACTIVIDAD

• Corregir el planteamiento y
formulación del problema a la luz de
lo que hemos conversado en clase.
LOS OBJETIVOS
DE
INVESTIGACIÓN
LOS OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN

Los objetivos de la
investigación, señalizan aquello
que nos proponemos lograr
mediante la investigación.
OBJETIVO GENERAL

Indica la meta de la
investigación y como
consecuencia se desprende
directamente del problema.
1. Problema: ¿El uso de ilustraciones mejora el logro de competencias comunicativas
en estudiantes de secundaria de educación básica regular de la región Junín?
Objetivo: Establecer si el uso de ilustraciones mejora el logro de competencias
comunicativas en estudiantes de secundaria de educación básica regular de la región
Junín.
2. Problema: ¿ El uso de medios audiovisuales mejora el aprendizaje significativo de
comunicación e informática en estudiantes de educación superior de Huancayo?
Objetivo: Establecer si el uso de medios audiovisuales mejora el aprendizaje
significativo de comunicación e informática en estudiantes de educación superior de
Huancayo.
3. Problema: ¿El uso de estrategias de recursos expresivos mejora la producción de
textos orales en estudiantes del nivel primario de las zonas rurales de Huancayo?
Objetivo: Establecer si el uso de estrategias de recursos expresivos mejora la
producción de textos orales en estudiantes del nivel primario de las zonas rurales de
Huancayo.
 ACTIVIDAD

• 1. Redacte el objetivo general de su

proyecto.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Hacen referencia a las

submetas (pero no
procedimientos) que conducen
a la meta.
 NO DEBEN FIGURAR EN LOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Diseñar

• Aplicar

• Construir

• Validar

• Medir

• Confiabilizar

• Elaborar

• Conocer

• Investigar

• Indagar

• Salvo que se trate de un trabajo en el que la meta sea construir una prueba.
 EJEMPLO:
Problema:
¿Cuáles son los efectos del programa LEFI sobre el
desarrollo de la lectura eficaz en docentes del II y III ciclo
de la región Junín?
Objetivo General:
Establecer los efectos del programa LEFI sobre el
desarrollo de la lectura eficaz en docentes de II y III ciclo
de la región Junín.
 EJEMPLO
Objetivo General:
Establecer los efectos del programa LEFI sobre el desarrollo de la lectura eficaz en docentes de II y
III ciclo de la región Junín.

Objetivos específicos:
• Proponer un instrumento para evaluar la lectura eficaz.
• Evaluar el nivel de desarrollo de la lectura eficaz en docentes de la región Junín.
• Proponer el programa LEFI para desarrollar la lectura eficaz en docentes de II y III ciclo de la región
Junín.
• Experimentar el programa LEFI en docentes de II y III ciclo de la región Junín.
• Analizar los efectos del programa LEFI en docentes de II y III ciclo de la región Junín.
ERRORES MÁS COMUNES

1. Confundir metas y
submetas con acciones.
EJEMPLO DE OBJETIVOS
CON ERRORES
• Diseñar el instrumento para evaluar la lectura eficaz
en docentes del II y III ciclo de la región Junín.
• Validar el instrumento para evaluar la lectura eficaz
en docentes del II y III ciclo de la región Junín.
• Aplicar el instrumento para evaluar la lectura eficaz
en docentes del II y III ciclo de la región Junín.
ERRORES MÁS COMUNES

2. Creer que la única manera

de formular objetivos
específicos es siguiendo los
problemas específicos
ERRORES MÁS COMUNES

3. Creer que siempre el

número de objetivos
específicos es igual al número
de hipótesis específicas.
ERRORES MÁS COMUNES

4. Creer que el investigador está

obligado a formular en sus
objetivos todos los cruces
posibles entre las dimensiones de
las variables en estudio.
 ACTIVIDAD
• Formule los objetivos
específicos de su
investigación.
JUSTIFICACIÓN E
IMPORTANCIA
JUSTIFICACIÓN E
IMPORTANCIA

Aparecen con rótulos

diferentes como impacto,
justificación, importancia,
trascendencia, entre otros.
 ¿POR QUÉ DEBE REALIZARSE LA
INVESTIGACIÓN QUE SE PROPONE?

Aquí, el investigador responde desde

la perspectiva del interés científico,
tecnológico y empírico, no entran
en juego sus intereses personales.
 ¿PARA QUÉ SERVIRÁN LOS
RESULTADOS DE ÉSTE TRABAJO?

En este punto, se debe poner

énfasis en el impacto social,
educativo, económico o político
que producirá el trabajo.
EJEMPLO

Un ejemplo de justificación e
importancia para el tema: “efectos de
un programa para el desarrollo de la
lectura eficaz”, podría ser el
siguiente:
El estudio que se propone surge debido a que los resultados de una
reciente investigación (Javier, Monroe y Navarro, 2008) han puesto
de manifiesto que los puntajes en la prueba de comprensión
lectora obtenidas por los docentes de la región, se hallan en
promedio por debajo de lo deseado. De ello se infiere que, las
dificultades que presentan los estudiantes en este mismo aspecto
estarían relacionadas con las de aquellos. En consecuencia no solo
se trata de trabajar con los estudiantes sino también con los
profesores. Al parecer en esta lógica es que el ministerio de
educación, viene implementando una serie de programas de
capacitación para docentes. Sin embargo la calidad en la lectura
es una variable que debe ser abordada de modo específico con
métodos y estrategias adecuadas.
El impacto será múltiple, pedagógico, tecnológico,
científico, económico y político, pues de tener éxito el
experimento no solo permitiría esclarecer el rol de
algunas de las variables subyacentes a la lectura sino que
constituirá una alternativa tecnológica para el abordaje
de la lectura que podría tener efectos positivos en la
calidad de la educación, por lo menos del nivel básico,
por consiguiente contribuirá a optimizar el empleo de los
recursos económicos destinados a la capacitación docente
y a mejorar las políticas en este sentido.
FALACIAS MÁS COMUNES EN
LA JUSTIFICACIÓN

La justificación siempre tiene que

tener una dimensión pedagógica,
psicológica, epistemológica,
tecnológica, científica…
 ERROR

• Señalizar intereses personales

del investigador “el trabajo se
hace con el fin de obtener el
grado de doctor en ciencias de la
educación”
ACTIVIDAD
• Redacte la justificación e
importancia para su
estudio.