EL APORTE DE LA

INVESTIGACIÓN
CURRICULAR
CONTRIBUCIÓN CIENTÍFICA DE GUNTER OTTO Y
WOLFGANG SCHULZ COMPILADA POR WOLFGANG
KÜPER EN EL LIBRO CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
GENERAL (1993).

PRESENTADA POR: MARÍA CAMILA MAZO

LA INVESTIGACIÓN CURRICULAR
COMO REQUISITO PARA LA
DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Y
CONTENIDOS PEDAGÓGICOS

"Este artículo presupone la existencia de experiencias con la

investigación curricular entre 1965 y 1980. Sobre esta base se
quiere llamar la atención sobre las tareas actuales y los requisitos
necesarios para la toma de decisiones responsables a nivel de
objetivos y contenidos en la enseñanza a diferentes niveles"
(Küper, 1993, p. 57).
-La pregunta por los objetivos y contenidos de la educación y la
enseñanza fue discutida desde 1967 hasta mediados de los años 80
bajo referencia de "curriculum".
 LOS LOGROS DE LA
INVESTIGACIÓN CURRICULAR EN
LA DETERMINACIÓN DE
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA
"FRECUENTEMENTE EL
COTIDIANIDAD ESCOLAR
CUERPO DOCENTE RECIÉN SE COMPETENCIAS ESPECIALES
ENTERA DE LOS PROBLEMAS A LAS INSTANCIAS DE
NUEVOS GRACIAS A LA
PRESIÓN COTIDIANA EJERCIDA PLANIFICACIÓN:
POR LOS CURRÍCULA A NIVEL
DE LA ACCIÓN. PERO SOBRE
TODO PUEDEN ENCONTRAR • Las comisiones para el plan
AHÍ INCENTIVOS de estudios.
METODOLÓGICOS QUE LES
AYUDARÁN A DEFENDER • Los planificadores in situ.
MEJOR SU PROPIO PROCESO DE • Los grupos de proyecto
PLANIFICACIÓN CONTRA LA
ARBITRARIEDAD, EL AZAR Y curricular.
AVANCES
PRINCIPALES DE LA
INVESTIGACIÓN
CURRICULAR
• Descripción del problema
• Legitimación argumentativa
• Estructuración de la enseñanza ofrecida
• Problemas de implementación
• Problemas de evaluación
• Organización de procesos
CONSECUENCIAS DE LAS DIFICULTADES
SURGIDAS EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
(CONSECUENCIAS QUE SE DEBERÍAN ABSTRAER
DE LAS EXPERIENCIAS OBTENIDAS EN
CUALQUIER NIVEL DE DESARROLLO
CURRICULAR).

• La necesidad de un concepto de formación

• La necesidad de una revisión ejemplar
• La necesidad de oportunidades de participación
• La revisión
PREGUNTAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE ÁREAS DE
APRENDIZAJE Y TEMAS ESPECÍFICOS

*¿Se ofrece la oportunidad de experimentar el carácter histórico, la

relación entre el conocimiento y las capacidades técnicas y la sociedad, la
oportunidad de investigar las consecuencias sociales de la acción en esta
materia, hasta llegar a comprender que el conocimiento es dependiente de
los intereses dominantes?

*¿La oferta de aprendizaje de esta materia está relacionada con la

posibilidad de vincularse con otras materias, incluyendo la posibilidad de
interpretación para esclarecer y modificar circunstancias complejas?

"Sin un punto de vista definido no puede haber planificación convincente,

y con una planificación fijada únicamente en un punto de vista, no puede
haber libertad" (Küper, 1993, p. 74).