Asistencia Ténica

Dirección de Educación Secundaria

Dirección General de Educación Básica Regular
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades de aprendizaje identificadas

Ciencia y Ambiente
Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria,
Minedu, pg. 3
 Procesos de la planificación

1 Proceso: determinar el propósito de aprendizaje con

base en las necesidades de aprendizaje identificadas.

Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)

Proceso de la planificación
1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
¿Qué aprendizajes se espera que
desarrollen los adolescentes en
Preguntas clave
relación con las competencias del
currículo?
• Analizar las competencias y
capacidades del CNEB y
enfoques transversales.
• Identificar en los estándares o
Se requiere
desempeños de grado el nivel
esperado para determinar las
características y la complejidad
de los aprendizajes.
• Revisión de la competencia a
Pasos
desarrollar.
¿Qué aprendizajes previos tienen
los adolescentes?
• Recopilar la evidencia
(producciones o trabajos)
disponible sobre los
aprendizajes.
• Analizar e interpretar la
evidencia de aprendizaje:
Describir qué capacidades pone
en juego.
• Descripción de la tarea y
consignas.
• Ejecución de la tarea.
• Revisión y análisis de la
evidencia para identificar el nivel
en el que se encuentran según el
estándar.
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los adolescentes?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de
aprendizaje y/o los desempeños de edad o
grado?
• Contrastar los aprendizajes que tienen con
los niveles de estándar y/o desempeños de
grado para saber qué logran hacer en
relación con los niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y
plantear el propósito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el
nivel esperado en el estándar.
• Conclusión del nivel alcanzado del
estándar.
• Determinación del propósito de
aprendizaje.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Revisión de la competencia
Ciencia y Tecnología. Ciclo VI. 2do grado
Competencia: Indaga mediante métodos
Procedimientos
científicos para construir conocimientos propios de la
El estudiante es capaz de construir su ciencia

conocimiento acerca del funcionamiento

y estructura del mundo natural y artificial
que lo rodea, a través de procedimientos Mundo Construir su Mundo
propios de la ciencia, reflexionando natural conocimiento artificial
acerca de lo que sabe y de cómo ha
llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo entre otras.
Curiosidad Asombro
Explica el mundo físico
Diseña y construye basándose en conocimientos Escepticismo
sobre los seres vivos; materia
soluciones
y energía; biodiversidad,
tecnológicas para Tierra y universo; y muestra
resolver problemas Reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo
responsabilidad en el cuidado
de su entorno del ambiente
 Revisión de la competencia Ciencia y Tecnología. Ciclo VI
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo
que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo entre otras.
CAPACIDADES

Analiza datos e Evalúa y comunica el

Problematiza situaciones
para hacer inda­gación
Formula preguntas acerca
de las variables que influyen
en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico
y selecciona aquella que
puede ser indagada
DESEMPEÑOS
Diseña estrategias para Genera y registra datos e información. proceso y resultados de su
hacer indagación información. indagación.
Obtiene datos cualitativos/ Compara los datos Sustenta si sus conclusiones
Propone procedimientos cuantitativos a partir de la obtenidos (cualitativos y responden a la pregunta de
para observar, manipular la manipulación de la variable cuantitativos) para indagación, y si los
variable independiente, independiente y mediciones establecer relaciones de procedimientos, mediciones,
medir la variable repetidas de la variable causalidad, cálculos y ajustes realizados
dependiente y controlar la dependiente. correspondencia, contribuyeron a demostrar
variable interviniente. Realiza los ajustes en sus equivalencia, pertenencia, su hipótesis. Comunica su

científicamente. Plantea Selecciona herramientas, procedimientos y controla similitud, diferencia u indagación a través de
hipótesis en las que materiales e instrumentos las variables intervinientes. otros; contrasta los medios virtuales o
establece relaciones de para recoger datos Organiza los datos y hace resultados con su presenciales.
causalidad entre las cualitativos/ cuantitativos. cálculos de medidas de hipótesis e información
variables. Considera las Prevé el tiempo y las tendencia central, científica para confirmar o
variables intervinientes en medidas de seguridad proporcionalidad u otros, y refutar su hipótesis, y
su indagación. personal y del lugar de los representa en gráficas. elabora conclusiones.
trabajo.
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar
las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que
contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
 Descripción de la tarea y consignas
• La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimiento” al finalizar el ciclo VI.
• La tarea parte de una noticia sobre un meteorito caído en Puno del que solo saben el tamaño del cráter que este deja en el suelo (figura
“Meteorito a la vista”) y a partir del cual los estudiantes realizan una indagación sobre qué puede llegar a saberse acerca del meteorito
(han tenido a su disposición varios materiales que les permitió recrear la caída del meteorito y hacer mediciones) en la que utitilizan sus
conocimientos científico para hacer conjeturas sobre la relación entre el cráter, el meteorito y su caída y podrán caracterizarlas mediante
experimentación, se espera que escriban el proceso de indagación realizado respondiendo a 5 preguntas. En la actividad se da
oportunidad de ejercer conocimientos de física (masa, tamaño, densidad) o del impacto (velocidad, fuerza), así como las capacidades de
indagación (tienen libertad para elegir qué variables manipular y cómo medir sus efectos en la formación del cráter).
• Las consignas para el estudiante son:
Pregunta 1, Indagar a partir de preguntas sobre una situación y argumentar la influencia de las variables, formula una o más hipótesis con
base a conocimientos científicos y observaciones previas;
Pregunta 2, Elabora el plan de indagación con base en principios científicos y los objetivos planteados
Pregunta 3, Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas, evidencian el comportamiento de las variables
Pregunta 4, Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores, reproducibilidad y representatividad de la
muestra, los interpreta con principios científicos y formula conclusiones.
La consigna 5 debería estar orientada a juzgar la calidad de lo obtenido por la indagación en virtud del grado de satisfacción a la pregunta
inicial. Una consigna adecuada podría ser “Cuando iniciaste esta indagación hiciste muchas preguntas, ¿las has podido responder con tu
trabajo? Con lo que sabes ahora, ¿harías otras preguntas? ¿Cuáles?”
La tarea
2. Revisa el siguiente recurso:
1. Lee la siguiente noticia: Video 1: Modesto Montoya entrevistado por Panamerica sobre
meteorito 15 sept (https://www.youtube. com/watch?v=_ph8j73RRBs)
(de 0 a 1´30”). El vídeo muestra un reportaje sobre la caída de un
meteorito en Puno.
https://www.youtube.com/watch?v=i2ioMhSGRHs (7’07” del
20/09/2007)
A partir del cráter que deja el meteorito en el suelo realiza tu
indagación y registra todo el proceso:
1.  ¿Cuál es la pregunta de investigación que quiso responder el grupo
y cuál fue la hipótesis planteada?
2. Cómo se realizó la investigación? Explica el experimento.
3. ¿Cuáles fueron los resultados del diseño experimental? Puedes usar
dibujos, esquemas u otros recursos gráficos.
4. ¿Cuáles fueron las conclusiones de la investigación?
5. Escribe tus recomendaciones y sugerencias ¿En qué se diferencia tu
experimento de la situación real? ¿Cómo argumentarías la validez
de tu conclusión a pesar de estas diferencias? Puedes proponer
recomendaciones o sugerencias para hacer mejor el experimento.

Explica el mundo físico basándose en

Diseña y construye conocimientos sobre los seres vivos;
soluciones tecnológicas materia y energía; biodiversidad, Tierra y
para resolver problemas de universo; y muestra responsabilidad en el
su entorno cuidado del ambiente
 Revisión y análisis de la evidencia para identificar el
nivel en el que se encuentran en el estándar
Respuestas de estudiante 1
Lo que hace el estudiante
El estudiante inicia con muchas preguntas
sobre la situación y argumenta la influencia de
diferentes variables para cada una. Elige dos
incógnitas y expresa hipótesis relacionadas.
Como guía, enlaza las incógnitas con las
hipótesis relacionadas con un trazo de lápiz.
Sus hipótesis indican conocimientos científicos
previos acerca de la pérdida de material de los
meteoritos por acción de la atmósfera.
Lo que se espera del estudiante
Indaga a partir de preguntas sobre una
situación y argumenta la influencia de las
variables, formula una o más hipótesis
con base a conocimientos científicos y
observaciones previas. (Cumple)
Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante
El estudiante elabora el plan de indagación con base en las Elabora el plan de indagación
definiciones precisas enunciadas en su hipótesis. Muestra en con base en principios científicos
su plan cómo ensayará una recreación en escala pequeña de y los objetivos planteados.
la caída de un meteorito. Para medir la influencia de la masa (Cumple)
del meteorito, usará dos tipos de esfera distintos mientras
mantiene constante la altura y la superficie de impacto. Para
medir la influencia de la superficie de impacto, repetirá los
ensayos con las dos esferas y la misma altura, variando
únicamente el uso de harina, chuño y arena. Este diseño aísla
adecuadamente los efectos de cada variable.
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el
que se encuentran en el estándar Respuestas de estudiante 1

Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante

Mediante dos tablas, el estudiante Realiza mediciones y comparaciones
registra sus mediciones obtenidas en ocho sistemáticas que evidencian el
condiciones distintas de manera clara. comportamiento de las variables.
(Cumple)
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se
encuentran en el estándar

Respuestas de estudiante 1

Lo que hace el estudiante Lo que se espera

del estudiante
El estudiante propone un modelo físico original del Analiza
suceso de impacto. Asume de manera razonada cuáles tendencias y
son las variables que puede despreciar; comprende que relaciones en los
el tiempo de impacto es breve y lo asume con un valor de datos tomando en
0.1 segundos; razona que el cráter se forma durante este cuenta la teoría
breve lapso y en consecuencia propone una relación para de errores,
las variables de profundidad y radio para hallar la reproducibilidad
velocidad real de impacto de un meteorito en forma y
oblicua. El modelo es erróneo, pues la velocidad durante representatividad
el impacto es variable, no constante, y las dimensiones de la muestra, los
del cráter se relacionan con la energía que se transfiere y interpreta con
disipa en el impacto (masa x velocidad). Sin embargo, la principios
autonomía intelectual, los conocimientos, y el manejo del científicos y
pensamiento físico aquí expuesto son evidencia de una formula
capacidad de análisis sobresaliente para este nivel. conclusiones.
(Cumple)
 Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el
que se encuentran en el estándar
Respuestas de estudiante 1

Lo que se espera
Lo que hace el estudiante
del estudiante Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante
El estudiante propone un modelo físico original del suceso de impacto. Analiza tendencias y El estudiante identifica una de las Evalúa la fiabilidad de los métodos y
Asume de manera razonada cuáles son las variables que puede despreciar; relaciones en los datos
fuentes principales de incertidumbre las interpretaciones. Argumenta sus
comprende que el tiempo de impacto es breve y lo asume con un valor de 0.1 tomando en cuenta la
segundos; razona que el cráter se forma durante este breve lapso y en teoría de errores, para criticar el experimento: la conclusiones basado en sus resultados
consecuencia propone una relación para las variables de profundidad y radio reproducibilidad y pequeña escala. Además, sugiere y conocimiento científico. A partir de
para hallar la velocidad real de impacto de un meteorito en forma oblicua. El representatividad de la utilizar mejores instrumentos más sus resultados formula nuevos
modelo es erróneo, pues la velocidad durante el impacto es variable, no muestra, los interpreta
constante, y las dimensiones del cráter se relacionan con la energía que se con principios
precisos, aunque no indica qué es lo cuestionamientos y evalúa el grado de
transfiere y disipa en el impacto (masa x velocidad). Sin embargo, la científicos y formula que necesita mejorar. Sin embargo, no satisfacción que da la respuesta a la
autonomía intelectual, los conocimientos, y el manejo del pensamiento físico conclusiones. (Cumple) formula nuevos cuestionamientos. pregunta de indagación. (Cumple
aquí expuesto son evidencia de una capacidad de análisis sobresaliente para parcialmente)
este nivel.
 Análisis pedagógico de la evidencia
Estudiante 1
El estudiante inicia con muchas preguntas sobre la situación y argumenta la influencia de diferentes variables para cada
una. Elige dos incógnitas y expresa hipótesis relacionadas. Como guía, enlaza las incógnitas con las hipótesis
relacionadas con un trazo de lápiz. Sus hipótesis indican conocimientos científicos previos acerca de la pérdida de
material de los meteoritos por acción de la atmósfera. El estudiante elabora el plan de indagación con base en las
definiciones precisas enunciadas en su hipótesis. Muestra en su plan cómo ensayará una recreación en escala pequeña de
la caída de un meteorito. Para medir la influencia de la masa del meteorito, usará dos tipos de esfera distintos mientras
mantiene constante la altura y la superficie de impacto. Para medir la influencia de la superficie de impacto, repetirá los
ensayos con las dos esferas y la misma altura, variando únicamente el uso de harina, chuño y arena. Este diseño aísla
adecuadamente los efectos de cada variable. Mediante dos tablas, el estudiante registra sus mediciones obtenidas en ocho
condiciones distintas de manera clara. El estudiante propone un modelo físico original del suceso de impacto. Asume de
manera razonada cuáles son las variables que puede despreciar; comprende que el tiempo de impacto es breve y lo asume
con un valor de 0.1 segundos; razona que el cráter se forma durante este breve lapso y en consecuencia propone una
relación para las variables de profundidad y radio para hallar la velocidad real de impacto de un meteorito en forma
oblicua. El modelo es erróneo, pues la velocidad durante el impacto es variable, no constante, y las dimensiones del cráter
se relacionan con la energía que se transfiere y disipa en el impacto (masa x velocidad). Sin embargo, los conocimientos,
y el manejo del pensamiento físico aquí expuesto son evidencia de una capacidad de análisis sobresaliente para este nivel.
El estudiante identifica una de las fuentes principales de incertidumbre para criticar el experimento: la pequeña escala.
Además, sugiere utilizar mejores instrumentos más precisos, aunque no indica qué es lo que necesita mejorar. Sin
embargo, no formula nuevos cuestionamientos.
Conclusión del nivel alcanzado en el estándar

Conclusión del análisis pedagógico del estudiante 1

En conclusión, el estudiante hace preguntas que orientan su indagación y
propone análisis basándose en conocimiento científico. Identifica
correctamente las variables que según su experimentación influyen en el
resultado: masa y velocidad del meteorito y resistencia del suelo. En su análisis
sobresale por encima de lo esperado debido a su creatividad y manejo de
conocimientos con ideas propias (aunque comete errores al no tomar en cuenta
que la velocidad de caída no depende de la masa en las condiciones
ensayadas). El estudiante cumple el nivel Destacado de indagación.
 Revisión y análisis de la evidencia para identificar el
nivel en el que se encuentran en el estándar
Respuestas de estudiante 3

Lo que hace el estudiante
Hace preguntas e hipótesis en
términos de variables que tienen
significado físico y puede medir.
Lo que se espera del estudiante
Indaga a partir de preguntas sobre una
situación y argumenta la influencia de
las variables, formula una o más
hipótesis con base a conocimientos
científicos y observaciones previas.
(Cumple)
Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante
Establece cómo utilizará simulaciones de Elabora el plan de indagación con
meteorito de diferente densidad, suelos de base en principios científicos y
diferente calidad y cómo medirá los cráteres los objetivos planteados.
formados. (Cumple)
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el
nivel en el que se encuentran en el estándar
Lo que hace el estudiante
Realiza medidas de cada una de las cuatro situaciones que
ha previsto, una para cada combinación suelo-densidad
(vidrio-harina, vidrio-arena, plástico-harina, plástico-arena).
Hace medidas únicas, sin tomar en cuenta error y
reproducibilidad.
Respuestas de estudiante 3
Lo que se espera del estudiante
Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian el comportamiento de las variables. Realiza al
menos una repetición y discute la reproducibilidad del
experimento (Cumple parcialmente)
 Revisión y análisis de la evidencia para identificar el
nivel en el que se encuentran en el estándar
Respuestas de estudiante 3

Lo que hace el estudiante Lo que se espera del estudiante

Lo que hace el estudiante
Identifica la tendencia que sus resultados
demuestran: a mayor densidad del
meteorito, mayor profundidad del cráter.
Si embargo, no distingue en su descripción
todo lo que ha medido (p.ej. dice
“tamaño” cuando el diámetro no fue
afectado de la misma manera que la
profundidad).
Hace una crítica fundamental a la
Lo que se espera del estudiante simulación: el ángulo de caída, sin
Analiza tendencias y relaciones en los explicar si esto cambiaría sus
datos tomando en cuenta la teoría de conclusiones.
errores, reproducibilidad y También hace una crítica general a la
representatividad de la muestra, los precisión de los instrumentos, pero esto
interpreta con principios científicos y no está vinculado a una necesidad de la
formula conclusiones. (Cumple pregunta. Es decir, realmente hacer con
parcialmente) mayor precisión estas medidas no lo
ayudaría a responder su pregunta.
Evalúa la fiabilidad de los métodos
y las interpretaciones. Argumenta
sus conclusiones basado en sus
resultados y conocimiento
científico. A partir de sus
resultados formula nuevos
cuestionamientos y evalúa el grado
de satisfacción que da la respuesta
a la pregunta de indagación. (No
cumple)
 Análisis pedagógico de la evidencia Estudiante 3

El estudiante realiza preguntas sobre la relación del forado y el meteorito, que es la situación presentada, y
las convierte en una hipótesis de relación entre variables que puede medir.No pregunta sobre la velocidad,
por lo tanto, todos sus ensayos de caída -correctamente- los hace desde la misma altura. Aísla correctamente
el efecto del material del meteorito y del suelo, realiza medidas de cada una de las cuatro situaciones que ha
previsto, una para cada combinación suelo-densidad (vidrio-harina, vidrio-arena, plástico-harina, plástico-
arena). Hace medidas únicas, sin tomar en cuenta error y reproducibilidad. Identifica la tendencia que sus
resultados demuestran: a mayor densidad del meteorito, mayor profundidad del cráter. Sin embargo, no
distingue en su descripción todo lo que ha medido (p.ej. dice “tamaño” cuando el diámetro no fue afectado
de la misma manera que la profundidad).
Hace una crítica fundamental a la simulación: el ángulo de caída, sin explicar si esto cambiaría sus
conclusiones.
También hace una crítica general a la precisión de los instrumentos, pero esto no está vinculado a una
necesidad de la pregunta. Es decir, realmente hacer con mayor precisión estas medidas no lo ayudaría a
responder su pregunta.
Conclusión del nivel alcanzado en el estándar

Conclusión del análisis pedagógico del estudiante 3

El estudiante cumple el nivel VII de indagación al transformar la

situación en preguntas precisas y variables que se pueden medir y al
aislar efectivamente las variables en su diseño experimental. Solo
realiza una tabla en una sola condición. Sin embargo, en su registro
no toma en cuenta la reproducibilidad, identifica parte de la
tendencia y su vínculo entre lo que concluye y la situación real es
débil. En estos últimos aspectos, su desempeño se acerca más al
nivel V de indagación.
 Determinación del propósito de aprendizaje
A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje para el grado y ciclo correspondiente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

• Problematiza
situaciones para Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
hacer inda­gación tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su
• Diseña indagación.
estrategias para Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
hacer indagación dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos
para recoger datos cualitativos/ cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y
Indaga mediante • Genera y registra del lugar de trabajo.
métodos científicos datos e Obtiene datos cualitativos/ cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
para construir información. mediciones repetidas de la variable dependiente.
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y
conocimientos • Analiza datos e hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
información. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con
• Evalúa y su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
comunica el Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
proceso y mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su
resultados de su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
indagación.

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los S.V; M y E; B, T
y U muestra responsabilidad en el
cuidado del ambiente
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
Preguntas
¡ Gracias !