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教育研究 Penyelidikan dalam Pendidikan

研究的方式
- 实验性研究法
- 准实验性研究法
- 问卷调查研究法
- 个案研究法
- 人种学研究法
- 行动研究法

1 jam kuliah
讲述课内容重点
IBB(1 jam kuliah) IB(1 jam kuliah)

• 搜集与阅读有关比较 •阐述与分辨各类研究方
各项研究方式的资
式：
料，以图表展示各项
 实验性研究法
研究的特质。
 准实验性研究法
 问卷调查研究法
 个案研究法
 人种学研究法
 行动研究法
实验研究
• 实验研究属于定量研究。 • 在试验中，研究人员在控制某些
干扰变量以后，对一个或多个自
• 两组实验对象，一组叫实验组， 变量进行调控处理，然后测量自
一组叫控制组。 变量对因变量的影响。
• 实验组接受某种实验处理，而对 • 一旦实验完毕，研究者必须对因
照组没有。 变量进行测量，如果两组之间存
• 除了接受实验处理不同之外，其 在差异，差异就归结于是否接受
他各方面应该相同。 某种实验处理。
实验研究
• 实验研究是实验者有目的、有意识地通过改变某些教育的实践活动来
认识实验对象的本质及其发展规律的方法。它同时是一种旨在揭示自变
量与因变量之间因果关系的可控制的研究方法。
• 一个实验研究必须至少有一个实验变量，也可能不止一个。
• 变量：是指数值可以变化的量。
• 自变量：受研究者操纵的原因变量。
• 因变量：自变量作用于被试后出现的实验效应，是假定的结果变量，也
称反应变量。
准实验研究
• 准实验研究是属于定量研究。 • 准实验是指未随机分配被试，只
把已有的研究对象作为被试，对
• 准实验是一种接近实验而又不完
无关变量作尽可能的控制，无法
全符合科学的实验。在教育试验
完全控制误差来源的实验（朱德
中，由于实验的情境和实验的对
全、李姗泽， 2017 ）。
象都很特殊，在操作过程中难以
达到一般科学的规范要求。 • 在教育领域中，有许多被试是既
定的，如由一个班级里的学生自
• 从准实验的任务来看，它接近于
然而完整地形成被试群体，当这
实验，是为了揭示事物之间的因
种保持原样的组作为一个实验的
果关系；从实验的控制来看，它
被试组时，这样的实验就是准实
不要求对研究过程作严格的控
验。
制。
 实验研究与准实验
准实验
实验
• 准实验有一些真实验所独有的特点：
• 真实验是指按照实验的科学要
 研究者要操纵一个或几个变量；研究者要
求，随机地选择和分配被试， 考虑和排除无关变量的影响；研究者必须
能有系统有序地操纵自变量， 根据研究目标，对实验进行详尽的观察和
完全控制无关变量和误差来 记录；可以设置一个不接受实验刺激的控
源，结论可靠的实验。 制组。
• 准实验独有的特点：
• 真实验要求有假设和验证，有
• 现实性（解决实际问题，实地情境、实验
严格的的操作规程、精确的测 的结果与现实的情况联系起来）
量手段和数据处理，以保证研
• 复杂性（开放、动态、复杂的教育过程与
究结果的准确性和客观性，并 被试）
有可能在相同的条件下重复同
• 差异性（研究环境的而差异，不在实验室，
一个实验。 而是在自然情境的课室）
 问卷调查研究
• 问卷调查是属于定量研究。 • 问卷调查可以是横向的或共时
的，即在同一时间从不同的研究
• 问卷调查主要用于收集定量数据。 对象那儿收集数据；也可以是纵
• 问卷调查通常是描述性的、牵涉的样 向的或历时的，即在不同的时间
本比较大。 从相同的研究对象那儿收集数
据。
• 有的描述用于变量特点的调查，有的
描述则用于变量之间关系的调查。 • 完成一项问卷调查，必须完成 3
项任务：
• 如果研究旨在描写两个变量之间的关
系，这样的研究是相关设计， 常见  设计数据收集的研究工具；
的设计是多变量设计，即研究多个自  选择研究对象；
变量与多个因变量之间的关系。
 收集数据。
问卷调查研究
• 问卷是用来广泛收集定量数据的工 • 问卷的外观样式会影响对象回答
具之一。 问卷的态度，从而影响他们回答
的质量。如纸质太差、问卷排版
• 问卷调查花时少，费用低， 但设计
一份高质量的问卷却耗时费力。
比较难看，调查对象会认为这份
问卷不重要，结果就不认真回
• 高质量问卷的两个标准：内部效度 答。
高，外观样式正规。
• 高质量的问卷外观：若问卷超过
• 所谓内部效度高是指问卷题必须测 5 页，装成小册子，并采用双面
量想要研究的变量。实际上，由于 印刷形式；同一道题不要跨两
考虑不周，技巧不熟练、经验不 页；不要为了节省空间而把许多
足，都可能导致疏漏或不足。 题目挤在一起。
 问卷调查研究
问卷设计过程： 5. 选择问卷题目的结构（开放式的问
1.选择实施问卷调查的方式 ( 直接发 题或非结构性的问题；封闭式的问
放问卷和邮寄问卷 ) ； 题或结构式问题；多选题、二选
题、分级题）；
2.明确收集数据的类别（个人简况；
6. 将问卷题排序（简况在前；总的问
知识 / 能力经历、行为；看法；情
题放在具体问题前面）；
绪感受）；
7. 决定问卷的格式（问题编号便于对
3.决定数据的处理方式，是单个题目
象答题；问题分成几个部分可提高
处理还是分类处理； 效率；调查对象对前面的问题比后
4.确定每题的内容与措辞（避免导向 面的的问题要更重要）；
性问题；使用普通词语；使用正反 8. 进行小范围的试测（印刷之前，要
两方面的问题；翻译要谨慎）； 进行小测试，以发现潜在的问题，
予以修正）（ Malhotra,1993 ）
个案研究
• 根据 Stake(1988) 看法，个案研究
• 个案研究属于定性研究。 应该有一个明确界定的研究范围，
• 简单的说，个案研究是通过多渠 其界定范围一方面要体现整体性和
道收集数据、全面、深入地研究 完整性，另一方面也要突出研究的
重点。一次，个案研究的主要特征
一个或几个个案。
如下：
• 它所涉及的研究对象人数不多，
一、重点明确，不需要研究所有细
但考察的内容维度多，且具有相 节；
当深度。
二、对重点方面的研究应该在一定的
• 个案研究可以只牵涉到一个案 背景下进行；
例，称为单案例研究，也可以多
案例研究。 三、须把重点方面看成是某个系统的
一部分，而不是一个独立的因素。
 多案例研究
个案研究
• 为了对问卷调查的结果进行补充
单案例研究 说明， Wen(1993) ，对两个学
生进行个案研究。这两个学生高
• 有个 6 岁的二年级学生。学 考入学的语文和英语的成绩几乎
习英语单词的方式特别有 一样，她们两人都想把英语学
趣，与其他小孩不同，他通 好，但入学两年后，两人在全国
过图画来记忆生 英语专业四年级统考中，英语成
词。 Chen(2000) 把这个男 绩出现了惊人的差异。 Wen 通
孩作为个案研究的对象，对 过访谈，观察和日记等方式收集
他的英语学习观察了 6 个 了她们学习英语情况的大量数
月，重点研究他如何记忆新 据。经过对数据的深入分析，终
单词。 于发现了她们英语专业四级统测
中出现成绩明显差异的原因。
个案研究
• 与问卷调查和实验研究不一样， • 研究人员通常使用两种或多种方
个案研究的对象不需要随机抽 式收集资料，包括访谈、有声思
样。 维 /think-aloud （有声思维要求
研究对象用语言说出内心的思维
• 不需要随机抽样并不意味着个案 活动）、观察、日记等。
的选择可以随心所欲。
• 个案研究的研究对象经不起中途
流失。在确定候选人参加研究
前，一定要明确地说明研究内容
与要求。参加个案研究的人必须
都是志愿者，乐于合作，态度认
真，否者，个案研究无法进行。
 人种志研究 • 研究者的存在对被研究者来说并不
具干扰性，被研究者不会因为研究
• 人种志研究属于定性研究。 者的存在而改变自己的行为，因为
研究者完全是“局内人”的身份生
• 人种志研究是一种“如是描述”的研 活在这个场景之中，被研究者已经
究，是对人及其文化进行详细的、动 习惯了研究者的存在与“注视”的
态的、情境化描述的一张方法。 这样的一个自然情境。

• 它探究的是特定文化中人们的生活方 • 研究结果的解释必须依存于收集资
式、价值观和行为模式。 料的情境。

• 人种志研究的特征： 二、人种志研究是一个以整体、全局
为出发点的研究，即使研究是从某一
一、注重研究情境的自然性（一旦确定 视角出发、切入，最后这项研究都要
了研究场所，研究人员就必须进入被研 回到整体。关注细节，是为了获得对
究者真实的日常生活场所） 整体更好的理解与把握。反之亦然。
 四、研究结果的解释性
人种志研究 • 人种志不以问卷、量表、实验设计等作为
主要的研究工具，研究者本人即为研究工
三、研究过程的描述性 具，研究者走进现场，通过眼睛看、耳朵
听、脑子想的方式，了解被研究者的所
• 主要是通过对现场情景中人的行为和思
做、所说、所想，在看、听、想的过程
想进行真实的描述来实现研究和理解， 中，基于对被研究者的理解与对齐生活经
其研究资料不是一堆数据或选项，而是 历的体验，逐渐形成一种他们“为何”这
文字性文本。图片及实物，如谈话的记 样生活、思考、行动等的理论解释。
录、现场笔记、照片录像带等能够反映
现场情况的资料。 五、研究是非前设性的
• 格尔兹（ G.Geerlz ）称人种志的描述 • 这种研究开始前不预设结论。它不是在先
为“深描”，即对特定的事件丰富、细 提出一个理论假设然后演绎出研究的过程
致的描述（与摘要、标准化、通则化相 中去对它进行验证，而是在走进对象的过
反），如对一个三分钟时间的详实的描 程中收集资料，在与对象共同生活的过程
述可能要好几张纸，抓住对事件的感觉 中去发现对象的本质性规律，逐步概括，
与冲突，从而获得多种解释的机会。 得出结论，进而形成理论建构。
行动研究
• 行动研究属于定性研究。 • 行动研究是教师自己出于自身需
要而进行的，不是别人强加给他
• 行动研究是由教师、校长、学校 们的。它要求教师完成 4 个步
辅导员或其他教学相关人员主持 骤：
的，收集学校的管理体制，教师
的教学方式，以及学生的学习情 1. 确定研究问题
况等方面的信息。
2. 收集数据
• 收集这些信息的目的在于增长见
识，促进反思实践，改进学校环 3. 分析和解释数据
境（或教育实践），以及提高学 4. 制定行动计划
生的成绩，改善他们的学习环
境。
行动研究的过程
• 教育行动研究有许多模式，如： • 行动研究收集数据的方式包括观
察法、访谈法、教学 / 教育日
• 勒温（ 1952 ）模式，它描述了螺 志、教学反思等。
旋上升的循环过程，包括了计
划、执行和勘察三个步骤。
• 澳大利亚学者凯米斯认为，行动
研究包括计划、实施 / 行动、考
察 / 观察、修正 / 反思四个步
骤。这四个步骤构成了行动研究
之环，使行动研究呈现螺旋式上
升的态势。