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Departament de Cognició,

Desenvolupament i Psicologia de l’Educació

Bloque temático III


El aprendizaje escolar y la elaboración
de sentido.
Conclusiones
Ideas clave
• El aprendizaje requiere una atribución de sentido además del
trabajo elaborado sobre el significado (o modificación de las
representaciones mentales sobre el contenido – o actividad
mental constructiva).
• La atribución de sentido tiene que ver con una relación
compleja entre diversos aspectos psicológicos:
Los factores motivacionales
Los factores afectivos y emocionales
Los factores relacionales
• Estos factores pueden determinar la configuración de un
enfoque de aprendizaje específico pero que puede
evolucionar o modificarse
• Estos factores configuran las condiciones específicas para
poder atribuir sentido al aprendizaje.
¿De qué hemos hablado? de la atribución de
sentido al aprendizaje a partir de:
 Metas /motivos que tengo para aprender
Componentes motivacionales –
orientación motivacional

 Lo que pienso y siento sobre mí mismo y que


influye en el aprendizaje
Componentes afectivos y emocionales: las
representaciones de uno mismo y atribuciones
(autoestima, autoconcepto académico, los yoes
posibles)

 Lo que pienso de los demás, y lo que espero


de ellos Componentes relacionales, y las
expectativas mutuas en el
aprendizaje
 Metes /motivos clasificados según: protección del yo,
motivación centrado en las tareas, la valoración social, las
recompenses.
 Determinan una motivación intrínseca /extrínseca
 Orientan hacia el “estado” /hacia la tarea de aprendizaje
 Pueden ser modificables a partir de estrategias
educativas (TARGET)
Afectos, emociones

 El sistema del yo: Autoconcepto, autoestima, autoconcepto académico, yoes


posibles que orientan el comportamiento y ayuda a ajustar las actuaciones)
 Atribuciones: causas y explicaciones frecuentes sobre los resultados
 Las atribuciones determinan ciertos patrones (según las dimensiones de
lugar y grado de control y tiempo de las causas) que pueden ser favorables
o poco favorables al aprendizaje.

 La formación y modificación de las


expectativas. Comunicación y
tratamiento educativo (la ayuda) en la
profecía de autocumplimiento o Efecto
pigmalión (modelo de Jussim).
Relaciones,
expectativas
5. Enfoques de aprendizaje y atribución de sentido

El aprendizaje desde el punto de vista de alumno

ENFOQUES DE APRENDIZAJE

Conjunto de intenciones que orientan y condicionan la actuación del alumno durante


el proceso de aprendizaje

Enfoque profundo Enfoque superficial


Transformar la información para Reproducir la información para
comprender las ideas y dotarlas de cumplir con los requisitos de la tarea
sentido

Enfoque “estratégico”
conseguir el mejor resultado posible
5. Enfoques de aprendizaje y atribución de sentido

Enfoque profundo del aprenendizaje:

 Relacionar las ideas con el conocimiento previo y la experiencia


 Buscar modelos y principios implícitos
 Comprobar la coherencia del proceso con las conclusiones
 Examinar la lógica y los argumentos de manera cautelosa y crítica
 Ser activo y participar en el curso
5. Enfoques de aprendizaje y atribución de sentido
Enfoque superficial del aprenendizaje:

 Estudiar sin reflexión el propósito y la estrategia


 Tratar el curso como elementos aislados y sin relación
 Memorizar datos y procedimientos de manera rutinaria
 Encontrar dificultad para dar sentido a nuevas ideas
 Sentirse presionado y atabalado por el trabajo sin motivo
aparente.
5. Enfoques de aprendizaje y atribución de sentido

Enfoque estratégico del aprendizaje :

 Poner esfuerzo constrante en el estudio


 Buscar las condiciones y materiales adecuados para el estudio
 Gestionar el tiempo y el esfuerzo de forma efectiva
 Estar atento a las demandas y criterios de evaluación
 Orientar el trabajo en función de la percepción que se tienen de las
preferencias de los profesores.
6. Condiciones para la atribución de sentido
1. Representación de la tarea y de los motivos para aprender:
Qué he de aprender? Cómo puedo aprenderlo? Por qué lo
he de aprender?
2. Interés del alumno por el contenidos y la tarea de
aprendizaje: relación entre les necesidades, objetivos, valores
personales y los contenidos y tareas de aprendizaje. Interés
inmediato, interés diferido
3. Percepción de competencia: conjunto de creencias que el
alumno tiene respecto a sus habilidades para aprender en una
situación determinada:
- Autoconcepto general, académico, autoestima y
patrones atribucionales.
- Representaciones y expectativas del alumno sobre
profesor y compañeros.
Atribución de sentido +
condiciones
Motivación extrínseca Motivación intrínseca
Metas centradas en la Conocer (o no) los propósitos Metas centradas en la
valoración social, yo y que se persigue con una tarea tarea
o aprendizaje y relacionarlos (o
recompensas externas
no) con los propios motivos o
metas
Autoconcepto Autoconcepto
académico desajustado académico ajustado
Percibir que un determinado
Baja autoestima aprendizaje cubre (o no) una Elevada autoestima
Patrones atribucionales interés inmediato o diferido Patrones atribucionales
con fuertes con fuertes
componentes de componentes de
Sentirse capaz (o no) con
externalidad y no recursos y habilidades para
internalidad y
controlabilidad aprender con éxito en una controlabilidad
situación determinada
Expectativas negativas Contemplar (o no) la
Expectativas positivas
del profesor y/o posibilidad de recibir ayudas del profesor y/o
compañeros de otros compañeros

Enfoque superficial de Enfoque profundo de


aprendizaje aprendizaje

Significatividad del aprendizaje +