Departament de Cognició,

Desenvolupament i Psicologia de l’Educació

Bloque temático III

El aprendizaje escolar y la elaboración
de sentido. Los factores
motivacionales, afectivos y
relacionales implicados.
(2: Factores afectivos y relacionales)
3. Los factores afectivos implicados
en la atribución de sentido al
aprendizaje
 ELEMENTOS
FUNDAMENTALES
¿De qué hablaremos? PARA DAR
SENTIDO A LO
QUE APRENDO

 Metas /motivos que tengo para aprender

motivación

 Lo que pienso y siento sobre mí mismo y que

influye en el aprendizaje
afectos,
emociones

 Lo que pienso de los demás, y lo que espero

de ellos
relaciones,
expectativas
¿De qué hablaremos?
 Lo que pienso y siento sobre mí mismo y que
influye en el aprendizaje
REPRESENTACIONES
PROPIAS:
Autoconcepto
Autoestima

 Lo que pienso de los demás, y lo que espero

de ellos, y las explicaciones que hago sobre
mis propios resultados en el aprendizaje
REPRESENTACIONES DE
LOS DEMÁS:
Expectativas
Atribuciones (causas,
explicaciones)
3.1 El sistema del YO – Representaciones de uno
mismo  Autoconcepto: representación que la

persona tiene de sí misma. Es

Autoconcepto
Autoconcepto académico dinámico y pluridimensional (puede
¿Cómo me veo? ¿Cómo me veo
¿qué pienso en situaciones cambiar y afecta varias dimensiones
sobre mí? de
aprenendizaje? del sujeto, por ejemplo, autoconcepto
académico)
 Autoestima: valor positivo o negativo
Autoestima
YOES posibles que la persona se atribuye a sí misma.
¿Cómo seré?
¿Me agrada lo
que veo de mí?
¿Cómo debería
ser? ¿Cómo me
Se trata de una valoración global.
agradaría ser?  Yoes posibles: representación de uno
mismo en el futuro. Orientan y guían
el comportamiento, ayudan a valorar
el autoconcepto.
El sistema del yo es:
 Dinámico a lo largo de la vida
 Se desarrolla en relación a los OTROS, sobretodo en los OTROS
IMPORTANTES: familia, amigos, profesores.
3.2 Atribuciones causales y los patrones
atribucionales
Les atribuciones hacen referencia a la manera en que las personas intentamos
explicar porqué nos pasan determinadas cosas.
Suelen ser:
• Inconscientes
• Mecánicos (se han aprendido a partir de la experiencia y de la
consolidación de los aspectos emocionales y afectivos (autoestima,
autoconcepto)

¿A qué se debe...
lo que me pasa / lo que me ha pasado / este resultado?

¿Cuál es la causa?
3.2 Atribuciones causales y los patrones
atribucionales
HECHO
No he He llegado
salido a tarde a la
tiempo reunión
El autobús
CAUSAS
ha tardado
mucho
Me he
levantado CAUSAS
tarde

Mi vecino me
entretuvo

El autobús
ha tardado
mucho
Causas organizadas según las dimensiones:
Internabilidad / externabilidad
Controlabilidad / no controlabilidad
Invariabilidad / variabilidad
3.2 Atribuciones causales y los patrones
atribucionales
Causas organizadas según las dimensiones:
Internabilidad / externabilidad
Controlabilidad / no controlabilidad
Invariabilidad / variabilidad HECHO:
HECHO: HeHe llegado
llegado
temprano
temprano
configuran CAUSA:
CAUSA: el
el autobús
autobús sí sí
que ha estado puntual
que ha estado puntual
hoy,
hoy, que
que suerte!
suerte!
HECHO:
HECHO: HeHe llegado
llegado
HECHO:
HECHO: He He tarde
tarde
llegado
llegado
Los patrones atribucionales de cada CAUSA:
CAUSA: soy
soy unun
temprano
temprano completo desastre,
completo desastre,
CAUSA:
CAUSA: hehe salido
salido sujeto. siempre
siempre llego
llego tarde,
tarde,
a tiempo.
a tiempo. soy
soy así.
así.
HECHO:
HECHO: He He
llegado
llegado tarde
tarde Patrón de indefensión
CAUSA:
CAUSA: elel bus
bus ha
ha
tardado. Pesimista HECHO:
tardado. HECHO: HeHe llegado
llegado
Patrón de beneficiación temprano
temprano
CAUSA:
CAUSA: hoy
hoy sí
sí que
que he
he
Optimista podido
podido planificarme
planificarme
Patrón favorable bien.
bien.
HECHO:
HECHO: HeHe llegado
llegado
tarde
tarde
CAUSA:
CAUSA: Me
Me hehe
levantado
levantado tarde,
tarde, creo
creo
que no me he sabido
que no me he sabido
planificar
planificar hoy.
hoy.
3.2 Atribuciones causales y los patrones atribucionales
Dimensiones de la atribución causal
Lugar de control Interna/Externa
Grado en que el yo se percibe como el causante de los hechos en los que
se ve implicado; lo que pasa se atribuye a uno mismo o a motivos
externos.
Grado de control Controlable/Incontrolable
El grado de control de las causas, los resultados y las acciones.
Carácter de la causa Variable / invariable
Respecto al tiempo de las causas que atribuimos.

PATRONES ATRIBUCIONALES
Patrón de indefensión ÉXITO Externa/Variable/Incontrolable
Pesimista FRACASO Interna/Estable/Incontrolable

Patrón de beneficiación ÉXITO Interna/ Estable/Controlable

Optimista FRACASO Externa/Variable/Incontrolable
Patrón más favorable al ÉXITO Interna /Variable/ Controlable
aprenendizaje FRACASO Interna/ Variable/ Controlable
Analicemos algunas causas de ¿Son causas internas
o externas?
atribución a los resultados De qué manera les
entendemos:
de aprendizaje variables o estables?
¿Se pueden controlar
o no?
Inteligencia
“siempre he pensado que soy cortito, realmente es que soy un incapaz con las
matemáticas”

Habilidades cognitivas
“soy muy bueno en la comprensión de lectura, y esto es lo que ha permitido que
me vaya bien en el análisis del caso”

Capacidad de trabajo
“este bloque he decidido realizar las tareas siguiendo las orientaciones del
profesor aunque me ha costado bastante”

Voluntad
“realmente en este tema no quise entrar demasiado, tenía otros temas en que
centrarme”

Esfuerzo personal
“ha sido gracias al esfuezo que he hecho que aprobé el examen”

Planificación
“la manera en que nos planificamos hizo que tuvieramos unos buenos
resultados”
Analicemos algunas causas de ¿Son causas internas
o externas?
atribución a los resultados De qué manera les
entendemos:
de aprendizaje (2) variables o estables?
¿Se pueden controlar
o no?
Organitzación del trabajo
“para esta evaluación me he organizado muy bien las lecturas y el repaso”
Dedicación
“he dedicado mucho tiempo en la realización del trabajo, de aquí los buenos
resultados”
Perseverancia
“aunque al principio parecía compliacado y me costaba, he intentado no parar
en el intento de entender”
Cansancio
“ya no podía más, había estado tan dedicado a los ejercicios de lengua que los
de matemáticas no los pude repasar”
Suerte
“no me lo puedo creer, he sacado un 9, que suerte!”
Grupo de compañeros
“no puedo demostrar todo lo que sé porque en este grupo de trabajo no
trabajan como yo, cada uno dice una cosa”
Grado de dificultad de la tarea
“el caso del análisis de la examen estaba muy difícil, me costó entenderlo”
Patrones atribucionales típicos en el aprendizaje
escolar
 Patrón pesimista (el patrón més desfavorable)
◦ El alumno atribuye los resultados de aprendizaje a:
 en caso de éxito a causas externas, variables y no controlables (por ejemplo: el
humor del profesor, la suerte, la facilidad de la tarea)
 en caso de fracaso a causas internas, estables y no controlables (por ejemplo:
la inteligencia, capacidad de trabajo, voluntad, etc.)

 Patrón optimista o de “beneficio”

◦ El alumno atribuye los resultados de aprendizaje a:
 en caso de éxito a causas internas, estables y controlables (por ejemplo: la
inteligencia, capacidad de trabajo, voluntat, etc.)
 en caso de fracaso a causas externas, variables y no controlables (por ejemplo:
el grupo de compañeros, profesor, cansancio, etc.)

 Patrón más favorable al aprendizaje

◦ El alumno atribuye los resultados de aprendizaje en caso de éxito y en caso de
fracaso. a:
 causas internas, variables y controlables (por ejemplo: el esfuerzo personal, la
planificación, la organización de la feina, etc.)
Para poder atribuir sentido a lo que se aprende:
DIMENSIÓN AFECTIVA y EMOCIONAL DEL

La representación de uno mismo

Autoconcepto académico Nivel de autoestima

APRENDIZAJE

ajustado
+ elevado

Patrones atribucionales

que atribuya éxitos y fracasos a causas internas,

variables y controlables

ORIENTACIÓN POSITIVA HACIA EL

APRENDIZAJE
4. Los componentes relacionales
implicados en la atribución de sentido al
aprendizaje
4.1. Representaciones mutuas y expectativas entre el
profesor y los alumnos

Formación y transmisión de expectativas

Los roles y las relaciones mutuas configuran las representaciones
y lo que deseamos del otro (expectativas).
Las relaciones se inician a partir de ideas que tenemos del otro
(prejuicios, experiencias previas, informaciones de base).
Las expectativas se forman, se comunican en las actividades en
que me relaciono o interactúo con los otros (en actividad).
SE CUMPLEN O NO SE CUMPLEN.
LAs persones reaccionamos a partir de las actuaciones del otro.
La Profecia de autocomplimento o “Efecto Pigmalión”
Cuando alguien anticipa un determinado acontecimiento, puede llegar a modificar
su conducta de tal manera que aumenta la probabilidad de que suceda.
Efecto Pigmalión
la creencia que una
persona tiene sobre otra
puede influir en el
rendimiento de esta otra
persona.
“Suceso por el que una
persona consigue lo que
se proponía previamente a
causa de la creencia de
que puede conseguirlo”.

Pygmalión y Galatea, por

Angelo Bronzino (1530).
Rosenthal y Jacobson (1968, 2003):

Robert Rosenthal

“la profecía que se cumple a sí misma o

profecía de autocumplimiento”:

Una profecía
autocumplida es una expectativa que incita a la
s personas a actuar en formas que hacen que la
expectativa se vuelva cierta.
4.1.1. Autoconcepto y expectativas
La Profecia de autocumplimento o “Efecto Pigmalión”
Cuando alguien anticipa un determinado acontecimiento, puede llegar a modificar
su conducta de tal manera que aumenta la probabilidad de que suceda.

Autoconcepto Autoconcepto Autoconcepto bajo

Expectativas elevado

Expectativas de Favorable a la La aparición o no

rendimiento positivas aparición de la depende de otros
“profecía” factores: atribuciones, el
profesor como
significativo, capacidad
de aprendizaje
Expectativas de Desfavorable a la Favorable a la aparición
rendimiento negativas aparición de la de la “profecía”
“profecía”
Caso 1
El Oriol le cuesta la
escritura y la lectura,
no está al nivel de los
niños de primero,
pero conoce algunas
letras y sonidos, creo
que con
acompañamiento
puede alcanzar
algunos objetivos
adaptados
Ja sé escriure el
meu nom! Però
els del companys
són difícils. Ara
sé més lletres.
Puc llegir algunes
coses. Aquí
posa…
FAVORABLE A LA APARICIÓN DE LA
PROFECÍA
Caso 2
El Oriol le cuesta la
escritura y la lectura,
no está al nivel de los
niños de primero,
pero conoce algunas
letras y sonidos, creo
que con
acompañamiento
puede alcanzar
algunos objetivos
adaptados

No sé llegir,
no puc, sóc
tonto

OTROS FACTORES PUEDEN INTERVENIR EN LA

APARICIÓN
Caso 3 El Oriol no se
entera en primero,
no entiendo como
han decidido
pasarlo a primaria
No sabe leer y
otros ya están
leyendo textos. No
se’n sortirà.

Ja sé escriure el
meu nom! Però
els del
companys són
difícils. Conec
totes les lletres.
Sé llegir! Aquí
posa…
DESFAVORABLE A LA APARICIÓN DE LA
PROFECÍA
Caso 4 El Oriol no se
entera en primero,
no entiendo como
han decidido
pasarlo a primaria.
No sabe leer y
otros ya están
leyendo textos. No
se’n sortirà.

No sé llegir,
no puc, sóc
tonto

FAVORABLE A LA APARICIÓN DE LA
PROFECÍA
4.2. Fases del proceso de formación de las expectativas y su
repercusión en el rendimento de los alumnos

1.. Construcción de expectativas del profesor respecto al rendimento

académico de los alumnos (más o menos precisas)

2. Comunicación de les expectativas del profesor a los alumnos

Cómo? mediante
Prácticas educativas> ayudas > tratamiento educativo diferencial

3. Reacción de los alumnos ante las expectativas del profesor

El modelo de Jussim permite explicar el cumplimiento o no de la Profecia de
autocomplimiento o “Efecto Pigmalión”.
4.3. El modelo de Jussim (1986). La relación entre expectativas y
resultados
EL PROCÉS DE LES EXPECTATIVES
Expectatives inicials Manteniment/Canvi de les
1a fase expectatives inicials
• Percepció de rol
Expectatives • Estereotips
• Flexibilitat de les expectatives
del professor • Informacions prèvies
• Força de l’evidència
confirmatòria

Mediadors psicològics
Patrons atribucionals
2a fase
•
Tractament educatiu
• Percepció de control • Grau i qualitat d’ajuda
Tractament • Dissonància • Atenció i suport emocional
educatiu • Afecte
• Volum i dificultat de material
diferencial Mediadors situacionals
ensenyat
• Grau/nivell educatiu • Activitats
• Agrupaments

Reaccions
Mediadors psicològics comportamentals
• Autoconcepte
3a fase • Autoestima
• Esforç
• Persistència
Reaccions • Patrons atribucionals
• Atenció
dels • Professor com “altre significatiu”
Valor de l’escolaritat
• Participació
alumnes •
• Capacitat d’aprenentatge • Cooperació

(Adaptación de Jussim 1986. Fuente: Miras, 2001)