Está en la página 1de 42

WISCONSIN

CARD
SORTING TEST
INTEGRANTES:
- Junco Melgarejo, Alexsandra
- Miranda Guevara, Manuel
- Moreno de la Cruz, Alejandra
- Toledo Segura, Andree
INDICE

01 Historia 02 Ficha técnica

Aplicación y
03 04 Calificación
explicación

Interpretació Aplicación en
05 06
n otros trastornos
01
HISTOR
IA
Antecedentes (Creación y estudio)

Popularización y
Creación y objetivo Establecimiento
complementación
Ideado por Grant y Berg (1948) Milner (1963) estableció este
test como esencial en Heaton popularizó el uso
para evaluar la capacidad de
evaluación de las alteraciones clínico del test
abstracción, la formación de
en el control ejecutivo de la Publicación de instrucciones
conceptos y el cambio de
atención de administración, baremos y
estrategias cognitivas como
Debido a lesiones del L.F. procedimientos de
respuesta a los cambios que se
puntuaciones standarizados.
producen en el entorno.
¿Qué evalúa este test?
Función Ejecutiva del Cerebro

¿Qué son? ¿Quién la


Activades dirije? ¿Qué más
Actividades mentales principales Sistema Prefrontal habilidades
complejas, Evalúa el
Incluye diversas
incluye?
comportamiento necesario Concentración,
capacidades:
para adaptarse eficazmente atención, toma de
Anticipación,
(Bauermeister, 2008). decisiones y control
planificación y
inhibitorio
objetivos
02
FICHA
TÉCNICA
Nombre
Wisconsin Card Sorting Test
original
Nombre Test de clasificación de tarjetas de Wisconsin
adaptado
Autor Grant y Berg
es
Objeti Evaluación del razonamiento abstracto y el funcionamiento del
vo lóbulo frontal , evaluación de estrategias.
Aplicaci Individual
ón
Tiem Variable
po
Eda Entre 6 ½ y 89 años
d
baremaci Puntuaciones típicas por edades para cada una de las
ón variables de la prueba
Ámbit Clínico – educacional – investigativo
os
Materiales Finalidad

Manual 4 tarjetas-estímulo Evaluar las funciones ejecutivas y


flexibilidad mental

Evaluar la resolución de
problemas, la capacidad de
categorización y abstracción, y la
Dos conjuntos o bloques de habilidad de cambiar las
tarjetas-respuesta con 64 estrategias cognitivas cuando se
Hojas de anotación producen cambios en las
tarjetas cada un
contingencias ambientales.
03
EXPLICAC
IÓN Y
APLICACI
ÓN
Instrucciones de aplicación
virtual
06
Cada carta tiene

01 03 diferente color,
número y forma

Recuerda: El
Consiste en unir patrón irá
las cartas cambiando,

04
mostradas en la Existe un patrón de como tienes que
pantalla unir las cartas, pero uno adivinar cuál
tiene que descubrirlo es

Unirás la carta mostrada

02
en la parte inferior con
El juego indicará si se ha

05
una de las 4 cartas que
aparecen en la parte hecho correcta o
superior incorrectamente, mediante
un sonido.
Aplicación
presencial
Característi
cas

El Winsconsin consiste en dos Combinación de 3 clases de atributos


juegos de 64 cartas (version - Forma (triángulo, estrella, cruz y
manual) cada uno, círculo)
- Color (rojo, azul, verde y amarillo)
- Número (uno, dos, tres o cuatro
elementos)
Desarroll
o

La actividad consiste en Se cambia el critero de


repartir las cartas con clasificación respecto al
arreglo a un criterio anterior, sin ninguna
(color, número o forma) advertencia

Cuando se realiza 10
respuestas correctas
consecutivas, se consigue
una categoría.
Categorías de evaluación

COLOR FORMA NÚMERO

- Se empieza a clasificar las tarjetas, diciendo


“correcto” cada vez que empareje según
color; e “incorrecto” si empareja distinto
colores - La forma se mantiene como Sigue misma lógica que
categoría correcta hasta que el las anteriores
- La prueba continúa hasta que se realice 10 sujeto obtenga de nuevo 10
respuestas consecutivas, según el color. respuestas correctas
Consiguiente a ello, sin ningún comentario,
se cambia la categoría de clasificación

Luego se vuelve a repetir el mismo orden sin previo aviso: color, forma y
número hasta completar las 6 categorías.
CONSIGNA

“Este test es poco usual porque yo no voy a dar mucha información sobre lo que hay
que hacer.
La tarea consiste en emparejar estas tarjetas (señalar tarjetas-respuesta) con estas cuatro
que he colocado aquí y que sirven de clave (señalar tarjetas-estímulo). Hay que tomar
siempre una tarjeta de este bloque, la de arriba y colocarla debajo de la tarjeta clave con
la que se crea que hace pareja. Yo no puedo decirle cómo se deben emparejar las
tarjetas, pero cada vez que usted coloque una, le diré si lo ha hecho correctamente o si se
ha equivocado. En los casos en los que la haya colocado mal, simplemente dejará la
tarjeta donde la haya puesto e intentará colocar la siguiente tarjeta correctamente.
Para esta prueba no hay tiempo límite, ¿Está usted preparado? (si no lo está se repiten
las instrucciones, pero nunca se da información sobre las categorías de clasificación).
Puede comenzar”.
HOJA DE
ANOTACIÓ
N
HOJA DE ANOTACIONES
Para facilitar el cálculo de las puntuaciones es importante anotar las respuestas en
la Hoja de Anotación.

Secuencia de categorías

C = color
Respuestas del
F = forma
examinado
N = número
O = otro
MODO DE CALIFICAR
Algo que se debe tener en cuenta es que el evaluador debe estar anotando las
respuestas a la par de la ejecución.

Según la respuesta
Categoría se marcara si dicha
C carta presenta el
mismo color, forma
y/o número
Luego de llegar a 10 en
una categoría se traza
una línea y se pasa a la
siguiente categoría.

Se enumerara del 1 al 10 mientras avance,


de confundirse se colocara 0 y se volverá
a empezar desde 1
04
CALIFICAC
IÓN
CORRECCIÓN
Cada respuesta debe ser considerada como si ocurriese en tres dimensiones separadas y , por
tanto, evaluada en cada una de ellas. Estas dimensiones son:

Perseverativo
Correcto /
Ambiguo / No / No
Incorrecto
ambiguo perseverativo
Se anota tanto si la respuesta es
Ambigua = tarjetas se emparejan en Perseverativa = el sujeto insiste
correcta como no. Si el sujeto da
más de una dimensión. en responder a una característica
una respuesta errónea se comienza
No ambigua = solo coinciden en una del estímulo a pesar de que no es
de nuevo la numeración a partir
categoría. correcta.
de la siguiente respuesta correcta.
Independiente si la respuesta es
correcta o no.
CUADROS DE PUNTUACIONES
Analizaremos…
# de intentos Respuestas
aplicados correctas
# de respuestas que ha # respuestas correctas
desarrollado el sujeto dentro y fuera de las
categorías

Hasta donde
llega el Aquí abrían 10
evaluado con correctas + 1 +
todo y errores las que
continúan
Analizaremos…
# total de
% de errores
errores
(# de intentos
aplicados - #
x  100
respuestas correctas)

Se suelen encerrar con un círculo


Analizaremos…
Respuestas % de respuestas
perseverativas perseverativas
Por más que ha pasado a otra categoría
sigue contestando con el patrón anterior.
No tiene que ser ambigua.
x  100

Dato: Si una respuesta correcta esta entre


dos respuestas no ambiguas incorrectas y
perseverativas No ambigua - Incorrecta

No ambigua - Incorrecta
Analizaremos…
% de
Errores errores
perseverativos perseverati
Por más que ha pasado a otra vos
categoría sigue contestando con el x  100
patrón anterior. No tiene que ser
ambigua y es una respuesta
incorrecta.

Ya se paso a la categoría forma


pero la persona respondió de
acuerdo al color (categoría
anterior)
Analizaremos…
% de errores
Errores no
no
perseverativos
perseverativos
Respuestas incorrectas que
no hayan sido x  100
perseverativas.

Un error no perseverativo puede


ser ambiguo
Analizaremos…
% de respuestas
Respuestas de
de nivel
nivel conceptual
conceptual
Respuestas correctas
consecutivas, mayores o igual x  100
que 3.

Sí cuento esas tres y luego las 10


que siguen luego. Si solo hubiera
2 no los contaría.
Analizaremos…
Categorías Intentos para Fallos para
completas completar la 1° mantener la actitud
# de categorías (diez categoría
emparejamientos seguidos # de intentos que ha necesitado Cuando tras varios
correctos) completadas el sujeto para completar la emparejamientos correctos
satisfactoriamente (de 0 a 6). primera categoría comete un fallo antes de
completar la categoría

Suelen
dividirse por
una línea.

Se retorna la cuenta
nuevamente
Analizaremos…
Aprender a aprender

Promedio de los cambios en eficacia


conceptual del sujeto a través de las
diversas etapas de su realización en
el WCST.

Para analizar esto el sujeto debe


haber completado tres categorías o
más, o haber completado dos y haber
intentado la tercera.

Cuando hagas la suma, ten en


cuenta los signos
05
INTERPRETA
CIÓN
DEBEMOS TENER EN CUENTA…
El manual de la prueba consta con un baremo el cual se divide en:

1. Rango de edad
2. Nivel de escolarización

Sin embargo, no se divide por sexo; es decir que el baremo se puede utilizar tanto para varones como
mujeres.
Los indicadores del WCST que tendremos en cuenta en la resolución
de los casos clínicos propuestos, son: EL NÚMERO DE
CATEGORÍAS QUE LOGRÓ COMPLETAR Y EL PORCENTAJE
DE LOS ERRORES PERSEVERATIVOS:

Flexibilidad
cognitiva
# de categorías que logro
completar

 Las puntuaciones pueden oscilar de un mínimo de 0 a un máximo de 6.

 Para sujetos menores de 60 años, se considera normal una puntuación de 6.

 Una puntuación inferior a 6 es indicativo de algún grado de deficiencia.

 Para sujetos mayores de 60 años, se considera normal una puntuación de 3 o superior.

 Una puntuación inferior a 3 es indicativo de algún grado de deficiencia.


% de los errores
persevertivos

 Se calcula en función del número de ensayos administrados. Por ejemplo, si un sujeto


completa el WCST en 106 ensayos y comete 15 errores de perseveración, obtendrá un
porcentaje del 14% de errores de perseveración.

 Se considera normal una puntuación menor de 13. Una puntuación igual o superior a 13 es
indicativo de algún grado de deficiencia.
06
APLICACI
ÓN EN
OTROS
TRASTOR
NOS
TDA
01
H
Relaición
indirecta con el
Síntoma de Flexibilida número de resultado
disfunción d cognitiva
errores
s
ejecutiva perseverativos.

Afecta la capacidad de Han permitido evidenciar


Diagnóstico diferencial entre que los niños con TDAH un
inhibir estímulos, mayor número de respuestas
niños con déficit de atención por
concentración y perseverativas que los niños
hiperactividad mizto e inatento.
retención de la con déficit de atención del
información. uso Entre niños con problemas de
aprendizaje generalizados.
tipo inatento.
TRASTORNOS
02
PSIQUIÁTRICOS
Relacionados con alteraciones en las funciones ejecutivas

flujo de
características utilizado sangre conclusión
cerebral
Déficit en atención y Evaluar el desempeño antes y Tomografías por emisión de Herramienta de diagnóstico.
memoria. después de tratamientos positrones,
específicos para realizar Permite medir el impacto y los
La alteración en el juicio diagnósticos diferenciales. Evidencia una activación avances de los pacientes que se
significativa del fluido de sangre someten a tratamiento
La solución de problemas El desempeño que los pacientes en la región prefrontal dorsolateral farmacológico
con esquizofrenia se ha derecha.
La planificación. comparado con el de pacientes Indicador de intervención que
Resultados compatibles con permite medir los progresos en
frontales.
Conductas dirigidas hacia estudios que sugieren que los términos cognitivos de los
una meta. pacientes con esquizofrenia tienen pacientes,
hipoactividad en regiones
prefrontales derechas.
TRASTORNOS DEL
03
ESPECTRO AUTISMO
las dificultades en habilidades sociales
afectan el desempeño si se utiliza la

OZONOFF
versión tradicional del WCST, en la que
el evaluador tiene que establecer un
Conclusi
Dificultades (1995) contacto directo con el evaluado ón
ejecutivas
Comparaciones entre Niños con autismo
Administración del individuos con autismo y versus niños sin Las habilidades de
Déficit en el razonamiento WCST con dificultades de autismo comunicación social pueden
verbal, la memoria verbal, interferir en el desempeño
aprendizaje
el lenguaje complejo y la de los sujetos evaluados, por
flexibilidad cognitiva. lo cual los escenarios
- El grupo de individuos con autismo tuvo menor virtuales se presentan como
desempeño que el grupo control una opción a explorar

- el grupo de individuos con autismo se


resultados desempeñó mejor en la versión computarizada
que en la manual
ADULTEZ
04
MAYOR

Lineweaver, Bondi, Mejía, Pineda,


Di Fabio et al.,
Thomas y Salmon Álvarez y
(2004)
(1999) Ardila (1998)
POBLACIÓN el impacto de factores POBLACIÓN afirman que los déficit de FE
adultos mayores demográficos tales como la edad, adultos mayores con una edad media de 66
sanos evidenciados en el WCST en adultos
la educación y el género en el años.
desempeño en el WCS.
mayores pueden estar principalmente
asociados a una reducida capacidad
RESULTADOS
Las variables individuales como la asistencia
del campo visual, más que a un franco
RESULTADOS CONCLUSIÓN a una escuela urbana o rural son índices déficit ejecutivo.
El funcionamiento los factores demográficos parecen demográficos significativos en la variación en
en el WCST estuvo ejercer una influencia significativa las puntuaciones de errores perseverativos en
afectado por la edad en el desempeño en los adultos el WCST, aun por encima de la edad
y la educación. mayores normales.
07
CRÍTICAS
Especificidad Validez

Como indicador de disfunción El sistema de puntuación se ha


frontal, no se sustenta en la calificado de complicado y
evidencia existente debido a los propenso a errores.
avances teóricos y metodológicos
en la medición de las funciones La mayoría de los autores refieren
cerebrales y psíquicas, como las dos únicas puntuaciones:
neuroimágenes - El número de categorías
conseguidas
- El porcentaje de errores
perseverantes
Thanks!
CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo,
including icons by Flaticon, and infographics & images by Freepik.